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课堂教学是教学的主要形式。学科教学的目标和内容，主要是通过课堂教学去实现的。教学有法但无定法，在具体的教学实践中，对一堂课中的各部分内容的授课方法不能千篇一律，一法到底，教师应根据教学内容和学生实际，适当变换教学模式，精心选择恰当的教学方法，从而提高课堂教学的有效性。本文就化学教学中如何根据不同教学内容采用不同教学方法谈一谈自己的认识和实践。
1.基本概念、理论知识的教学方法
化学概念是培养思维、发展能力的基础，学好概念、基础理论可以帮助学生掌握规律，实现知识的迁移[1]，是学好化学的重要环节。初中化学有许多概念，这些概念构成了初中化学基础知识的内容，它们是相互联系着的，教师在化学概念的教学过程中要选择适当的方法，使抽象的概念具体化，复杂的概念简单化，从而降低学生在对概念的知觉与认同上的难度，提高概念教学的有效性。
1.1引导发现，归纳概括。针对初中化学不同的概念、理论知识，常采用两种概念形成模式：一是“设计问题—推理”模式，概念形成要经历提出问题→分析问题→温习旧知识→推理归纳→定义概念这几个过程。
1.2把握内涵，搞清外延。初中化学概念中的近似概念只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围，如分子、原子、元素等概念；矛盾概念必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分，在教学中，尽量注意通过列表对比、图象对照等方法来区分各种概念的异同，找出共性和特性，从而提高认知结构的清晰度。
1.3习题练习，巩固概念。概念理解的过程是一个思维加工的过程，教师设计一些典型习题，在经过学生思考、分析概念后及时进行练习，做到新概念及时练，相关概念结合练，易混概念对比练，重点概念反复练。
2.元素化合物知识的教学方法
元素化合物知识是中学化学学习的主要内容之一，它以65%左右的比重，构成了现代中学化学教材的主体内容。它又是学习化学概念、化学原理和化学实验等其它化学知识以及学习其他自然学科的基础。因此，元素化合物知识的教学质量直接影响整个化学教学效率，对这部分内容教学方法的探究显得尤为重要。
2.1实验探究，加深理解。在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“实验——探究”法进行元素化合物知识的教学。实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力。学生通过在实验中观察到的大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，掌握物质的性质，加深对所学知识的理解。
2.2寻找线索，揭示联系。元素化合物知识是以叙述性材料为主的学习内容，常显得知识分散，记忆量大。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可引导学生用“对比迁移法”及时将知识横向比较、纵向联系，将元素化合物知识联线结网，使知识的系统化、结构化，从而使学生逐步形成学习元素化合物的基本思路和方法。
2.3联系实际，重视应用。在教学时要将元素化合物与社会、生活、环境、科技密切联系，不但可以加强基础知识的学习，还能够提高学生兴趣和知识运用能力，如在生活或学习中，哪些现象可以用CO2和澄清石灰水这个反应来解释？你有几种方法鉴别真假黄金？
3.化学计算的教学方法
在教学中发现很多教师认为计算教学烦、难、累，学生教不会，要改变这种现状，一定要找到行之有效的化学计算教学方法。
3.1讲练结合，习得技巧。教学中宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。要教给学生化学计算的技巧，对综合题应指导学生把它拆成单一的题，对复杂的题应指导学生化作简单的题来解，可以提高思维的灵活性。
3.2例题编选要合理。技能学习是一种范例教学，“举例说明”是范例教学最通用的方法。例题呈现顺序由浅入深，呈阶梯式逐步上升，尽量使呈现顺序与学生认知顺序一致。如果采取“一题多变”的方法设计例题，可以训练学生的思维全面性。
3.3重视解题过程和思路训练。训练学生养成良好的解题方法和思路，每做一题都要先审题、分析题意、找出已知条件、未知条件、明确求解目的，不仅会解题，而且知道为什么这么解题，养成每做一题要及时归纳这类题型的规律和方法，达到举一反三、触类旁通的目的。实验教学内容由于概览性强，应用广泛，化学课的所有课型，从新授课到复习课，从实验课到练习课，都可以运用，既可在完整的一节课运用，也可在课中某一个教学片段运用。
总之，在化学教学中，只有根据不同的教学内容，选择灵活多变的教学方法，才能使我们的课堂教学在过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，这样的课堂教学才是有效的教学。
1.基本概念、理论知识的教学方法
化学概念是培养思维、发展能力的基础，学好概念、基础理论可以帮助学生掌握规律，实现知识的迁移[1]，是学好化学的重要环节。初中化学有许多概念，这些概念构成了初中化学基础知识的内容，它们是相互联系着的，教师在化学概念的教学过程中要选择适当的方法，使抽象的概念具体化，复杂的概念简单化，从而降低学生在对概念的知觉与认同上的难度，提高概念教学的有效性。
1.1引导发现，归纳概括。针对初中化学不同的概念、理论知识，常采用两种概念形成模式：一是“设计问题—推理”模式，概念形成要经历提出问题→分析问题→温习旧知识→推理归纳→定义概念这几个过程。
1.2把握内涵，搞清外延。初中化学概念中的近似概念只有从本质特征即内涵上区分，找出相同点和不同点，才能确定适用范围，如分子、原子、元素等概念；矛盾概念必须从内涵入手，找出差异再分析外延上的相反性，确定“矛盾”所在，才能正确区分，在教学中，尽量注意通过列表对比、图象对照等方法来区分各种概念的异同，找出共性和特性，从而提高认知结构的清晰度。
1.3习题练习，巩固概念。概念理解的过程是一个思维加工的过程，教师设计一些典型习题，在经过学生思考、分析概念后及时进行练习，做到新概念及时练，相关概念结合练，易混概念对比练，重点概念反复练。
2.元素化合物知识的教学方法
元素化合物知识是中学化学学习的主要内容之一，它以65%左右的比重，构成了现代中学化学教材的主体内容。它又是学习化学概念、化学原理和化学实验等其它化学知识以及学习其他自然学科的基础。因此，元素化合物知识的教学质量直接影响整个化学教学效率，对这部分内容教学方法的探究显得尤为重要。
2.1实验探究，加深理解。在教学中教师尽可能把一些实验引入课堂中，采用“实验——探究”法进行元素化合物知识的教学。实验时，要求学生注意观察，提出问题，启发学生自觉观察的积极性，并要求观察时认真细致，逐步培养观察能力。学生通过在实验中观察到的大量生动、有趣的化学反应现象，从而了解物质变化的事实，掌握物质的性质，加深对所学知识的理解。
2.2寻找线索，揭示联系。元素化合物知识是以叙述性材料为主的学习内容，常显得知识分散，记忆量大。当学生逐步掌握了一定的元素化合物知识以后，教师可引导学生用“对比迁移法”及时将知识横向比较、纵向联系，将元素化合物知识联线结网，使知识的系统化、结构化，从而使学生逐步形成学习元素化合物的基本思路和方法。
2.3联系实际，重视应用。在教学时要将元素化合物与社会、生活、环境、科技密切联系，不但可以加强基础知识的学习，还能够提高学生兴趣和知识运用能力，如在生活或学习中，哪些现象可以用CO2和澄清石灰水这个反应来解释？你有几种方法鉴别真假黄金？
3.化学计算的教学方法
在教学中发现很多教师认为计算教学烦、难、累，学生教不会，要改变这种现状，一定要找到行之有效的化学计算教学方法。
3.1讲练结合，习得技巧。教学中宜采用教师精讲、学生勤练的“讲练结合法”，强调以教师为主导，学生为主体的双边教学活动。要教给学生化学计算的技巧，对综合题应指导学生把它拆成单一的题，对复杂的题应指导学生化作简单的题来解，可以提高思维的灵活性。
3.2例题编选要合理。技能学习是一种范例教学，“举例说明”是范例教学最通用的方法。例题呈现顺序由浅入深，呈阶梯式逐步上升，尽量使呈现顺序与学生认知顺序一致。如果采取“一题多变”的方法设计例题，可以训练学生的思维全面性。
3.3重视解题过程和思路训练。训练学生养成良好的解题方法和思路，每做一题都要先审题、分析题意、找出已知条件、未知条件、明确求解目的，不仅会解题，而且知道为什么这么解题，养成每做一题要及时归纳这类题型的规律和方法，达到举一反三、触类旁通的目的。实验教学内容由于概览性强，应用广泛，化学课的所有课型，从新授课到复习课，从实验课到练习课，都可以运用，既可在完整的一节课运用，也可在课中某一个教学片段运用。
总之，在化学教学中，只有根据不同的教学内容，选择灵活多变的教学方法，才能使我们的课堂教学在过程的实施、知识的迁移、问题的拓展、练习的设计等多个环节上，始终处于内容鲜活化、过程活动化、问题探究化、思维多样化、体验有效化的良好状态，这样的课堂教学才是有效的教学。