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摘 要：每个初中生在智力水平与接受能力、学习习惯与方法等方面存在着差异，因此教师在英语教学中要尊重个体差异并因材施教。为了让每个初中生都学有所得，英语教师应实行分层教学，把他们分为若干层次，对不同层次的学生，确定不同的学习目标，布置不同层次的作业，实行不同层次的辅导，做出不同层次的评价。
关键词：初中生；英语；分层教学
一、初中英语分层教学价值
1.有效调动全体学生的英语学习兴趣
从国外一些研究者所得的实验结果来看，12～15岁年龄组的学习者学习外语的速度和效果要胜过15岁以上年龄组。因此我们就一定要集中精力，抓好此阶段的外语教育。因为生长环境、遗传因素、教育背景等多个方面的差异，所以初中生的认知水平与接受能力也存在差異。分层教学就是要面向不同层次的学生，并根据学生英语学习情况来细化教学目标，做到每一名学生都能找到合适的学习目标，从而学生们都能愉快地去完成学习任务，减轻心理负担并增进学习英语的兴趣。
2.有利于实现教学相长
因为初中英语分层教学具有针对性，学生在学习的时候也更具实效性，课堂效率大大提升。初中英语分层教学要求教师在教学过程中，需要兼顾到不同层次的学生，针对其不同的能力提出不同的学习要求。这样看来，教师的主导作用与学生主体作用就会更为合理化，自然有利于教学相长的实现。
二、激发了学生的学习兴趣，增进了师生情感的交流
选择贴近学生生活的例句。有时学生在学习语言知识时，总感到听老师讲课或自己看语法书时很明白，但自己一做题总是出错。因为我们在课堂教学中，往往容易把知识与应用分开，而这些东西往往会被遗忘或只能保留在学习者头脑中，当学生一旦遇到实际问题需要解决时却很难回忆起来。要解决这一问题，教学就应使学习置身于与现实相类似，又不超出学生实际的情境中，在情境中进行活动性学习。现在每节课的口语练习大多是对上一节课的句型反馈，但选材却不是生搬硬套的，如教问路，让学生告诉大家每天上学的路线，从而引出路线的表达方式，同时配以学生的路线图，让学生对自己熟悉的事津津乐道。
著名教育家布贝尔说过：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。只有学生对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良好成绩。教师需要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。对一些平时不太发言的学困生，我的评价是：很好，接近了！谁还有不同意见？“很好”赞扬了这个学生的大胆；“接近了”鼓励了这个学生只要再努力一点就可以成功了；“谁还有不同意见吗？”把学生的结论和正确的结论给予平等的评价。学生听了没有不快感，不因过分纠错而失去信心。教师要始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成为“成功者”。
三、教学目标分层
只有进行目标分层，从学生的实际情况出发，有的放矢地区别对待，使得不同层次的学生都能够享有充分的学习机会，并且学有所获，才能够达到激发各个群体的学习积极性的目标。事实上，新课程不论在课程标准上还是在课程内容上都做了明显的层次划分。
为了提高学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特征，对于不同层次的学生，我给他们制定了不同的学习目标。A层次学生要扎实掌握教材内容，并重视学习能力的培养和学习习惯的养成，在听、说、读、写等方面都得到较大的提升。B层次学生以掌握教材内容为主，力争不存在减少、缺、忘、漏、记忆混乱等现象，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提升。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能，争取有所提高和突破。
四、教学评价分层
以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
五、以先进的教学理念为指导，创新教学模式
受传统教学理念的影响，初中英语教学模式落后，教学手段单一。不能满足时代对初中英语教学的要求。我们可以从以下的几个方面进行：①制定科学的分层教学目标。在课堂教学中，要对不同层次的学生进行教学目标设定，例如，对基础好的学生可以适当地进行延伸，基础差的就要求掌握基本知识，并帮助其继续提高；②针对不同层次的学生进行教学活动。在课堂教学问题的设置上，对基础差的进行简单的提问，让学生能够对英语进行简单的应用。对基础好的学生提问要尽量深入，让他们能够在生活中加以应用。同时，加强在课堂中的练习，英语作为一门语言类学科，需要一定的语言环境。教师在课堂中要尽量营造出一种良好的氛围，增强学生对英语的兴趣，在学习上更有积极性；③积极地进行分层课外指导。英语的学习需要一定的积累，仅仅在课堂中的学习不能满足英语学习的需要。在课后，教师要对学生进行积极的辅导，帮助基础差的学生学习，教会学生学习的方法，并提高学生对英语学习的兴趣，让他们树立学习英语的信心。
实施分层教学之后，同一个层次的学生处于同一个起跑线上，尤其是基础比较薄弱的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生争先恐后回答老师的提问，课堂气氛很活跃。
总而言之，分层教学是当今英语教师努力研究的一个重要课题。在今后的教学实践过程中，我们要不断发掘和思考，不断提升初中生的英语水平。
参考文献：
[1]巴赛赛.初中英语分层教学策略初探[J].英语教育研究，2013（19）.
[2]陈秀敏.浅谈初中英语分层教学[J].新课程（下），2011（2）.
（作者单位：贵州省盘县滑石乡中学）
关键词：初中生；英语；分层教学
一、初中英语分层教学价值
1.有效调动全体学生的英语学习兴趣
从国外一些研究者所得的实验结果来看，12～15岁年龄组的学习者学习外语的速度和效果要胜过15岁以上年龄组。因此我们就一定要集中精力，抓好此阶段的外语教育。因为生长环境、遗传因素、教育背景等多个方面的差异，所以初中生的认知水平与接受能力也存在差異。分层教学就是要面向不同层次的学生，并根据学生英语学习情况来细化教学目标，做到每一名学生都能找到合适的学习目标，从而学生们都能愉快地去完成学习任务，减轻心理负担并增进学习英语的兴趣。
2.有利于实现教学相长
因为初中英语分层教学具有针对性，学生在学习的时候也更具实效性，课堂效率大大提升。初中英语分层教学要求教师在教学过程中，需要兼顾到不同层次的学生，针对其不同的能力提出不同的学习要求。这样看来，教师的主导作用与学生主体作用就会更为合理化，自然有利于教学相长的实现。
二、激发了学生的学习兴趣，增进了师生情感的交流
选择贴近学生生活的例句。有时学生在学习语言知识时，总感到听老师讲课或自己看语法书时很明白，但自己一做题总是出错。因为我们在课堂教学中，往往容易把知识与应用分开，而这些东西往往会被遗忘或只能保留在学习者头脑中，当学生一旦遇到实际问题需要解决时却很难回忆起来。要解决这一问题，教学就应使学习置身于与现实相类似，又不超出学生实际的情境中，在情境中进行活动性学习。现在每节课的口语练习大多是对上一节课的句型反馈，但选材却不是生搬硬套的，如教问路，让学生告诉大家每天上学的路线，从而引出路线的表达方式，同时配以学生的路线图，让学生对自己熟悉的事津津乐道。
著名教育家布贝尔说过：具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。只有学生对自己、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得良好成绩。教师需要特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们创造语言实践的机会。对一些平时不太发言的学困生，我的评价是：很好，接近了！谁还有不同意见？“很好”赞扬了这个学生的大胆；“接近了”鼓励了这个学生只要再努力一点就可以成功了；“谁还有不同意见吗？”把学生的结论和正确的结论给予平等的评价。学生听了没有不快感，不因过分纠错而失去信心。教师要始终采取热情鼓励的态度，帮助学生成为“成功者”。
三、教学目标分层
只有进行目标分层，从学生的实际情况出发，有的放矢地区别对待，使得不同层次的学生都能够享有充分的学习机会，并且学有所获，才能够达到激发各个群体的学习积极性的目标。事实上，新课程不论在课程标准上还是在课程内容上都做了明显的层次划分。
为了提高学生学好英语的信心，针对不同层次学生的特征，对于不同层次的学生，我给他们制定了不同的学习目标。A层次学生要扎实掌握教材内容，并重视学习能力的培养和学习习惯的养成，在听、说、读、写等方面都得到较大的提升。B层次学生以掌握教材内容为主，力争不存在减少、缺、忘、漏、记忆混乱等现象，在听、说、读、写等方面得到一定程度的提升。C层次学生以掌握基础知识为主，适当补充一些内容，以提高学习兴趣为主，增强学习信心，激发潜能，争取有所提高和突破。
四、教学评价分层
以前的评价是“唯分数论”，究竟得6分的同学是不是就一无是处呢？魏书生老师曾经这样评价一句语文考8分的同学“你考8分本身就是一种成绩，我相信你可能还有很多可以得分却没有得分的地方，如果这些地方被你注意了，你肯定不只考8分，相信自己一定能够改变这种状况。”后来这位同学在魏老师的鼓励下语文成绩突飞猛进，走向了成功。
作为教师我们应改变对于评价的认识，把对学生的评价评价作为促进教学和学生的发展的手段。在对学生进行评价时，既要关注结果，又要关注过程，为了鼓励学生的信心，可以在课堂问答，作业练习上分出层次，让学生自主选择，或是同样的作业采用不同的评价标准，让他们都有体验成功的机会。只有采用这样的全方位的评价标准，才能真正实施不同层次的教学目标，和满足不同层次的学生的要求。
五、以先进的教学理念为指导，创新教学模式
受传统教学理念的影响，初中英语教学模式落后，教学手段单一。不能满足时代对初中英语教学的要求。我们可以从以下的几个方面进行：①制定科学的分层教学目标。在课堂教学中，要对不同层次的学生进行教学目标设定，例如，对基础好的学生可以适当地进行延伸，基础差的就要求掌握基本知识，并帮助其继续提高；②针对不同层次的学生进行教学活动。在课堂教学问题的设置上，对基础差的进行简单的提问，让学生能够对英语进行简单的应用。对基础好的学生提问要尽量深入，让他们能够在生活中加以应用。同时，加强在课堂中的练习，英语作为一门语言类学科，需要一定的语言环境。教师在课堂中要尽量营造出一种良好的氛围，增强学生对英语的兴趣，在学习上更有积极性；③积极地进行分层课外指导。英语的学习需要一定的积累，仅仅在课堂中的学习不能满足英语学习的需要。在课后，教师要对学生进行积极的辅导，帮助基础差的学生学习，教会学生学习的方法，并提高学生对英语学习的兴趣，让他们树立学习英语的信心。
实施分层教学之后，同一个层次的学生处于同一个起跑线上，尤其是基础比较薄弱的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心。学生争先恐后回答老师的提问，课堂气氛很活跃。
总而言之，分层教学是当今英语教师努力研究的一个重要课题。在今后的教学实践过程中，我们要不断发掘和思考，不断提升初中生的英语水平。
参考文献：
[1]巴赛赛.初中英语分层教学策略初探[J].英语教育研究，2013（19）.
[2]陈秀敏.浅谈初中英语分层教学[J].新课程（下），2011（2）.
（作者单位：贵州省盘县滑石乡中学）