论文部分内容阅读
摘 要：“四位一体”是新的教学模式。文化教学是语言教学的重要部分。本文就英语教学中渗透文化教学进行初浅探讨，旨在寻求英语教学的新方法，拓宽外语教学新路子。
关键词：四位一体 文化意识 互动教学 主体参与 文化素养
“四位一体”是包天仁教授在传统教学模式中根据我国英语教学实情提炼出来的教学模式。所谓“四位一体”是指教学及复习阶段构成金字塔式的一个整体，包括K(knowledge)、S（skill）、A（abilites）和F（faculty），在教学程序上以“4P”形式运作。“4P”包括P1（Preparation）、P2(presentation)、P3(practice)、P4(production)。四个环节环环相扣，并为一体。传统的外语教学注重传授语言知识，新教学理念秉承语言教学本质，强调文化教学的重要性。语言是文化的载体，是一种民族文化的承载形式，任何语种都有其深远的文化底蕴和渊源的文化历史。语言作用于交际，提高语言交际能力是英语教学的目的，而了解和掌握交际语的文化习俗有利于语言交际能力的提高，因此语言教学离不开文化教学。作为外语教学工作者，教学观念不能滞留在语言知识结构的传授中，必须树立文化教学的新理念，适应全新的英语教学模式，自身也要不断充电，深化文化内涵。如何在课堂教学中输入文化教学，关键是在教学模式中渗透文化意识。依据“四位一体”教学模式，笔者从以下几方面进行尝试。
一、互动教学中摄入文化营养
教学大师加涅（R.M.Cagre）认为，“学习是主体与外在环境相互作用的结果”，“学生学习的内部状况和教学这一外部条件是密切联系的”。加涅的课堂教学序列模式分为八个阶段，即引起动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。“4P”教学遵循了加涅课堂教学模式。首先是P1（preparation），教师学生都做课前准备即主动阶段；教师有目的的设计安排和预测，学生以软作业（softhomework）形式，完成一个top或project，包括搜集文化资料及有关信息，接着进入P2(presentation)，这一阶段是主体与外在环境（教师输出信息）相互作用阶段即互动阶段。这一阶段中，学生是主体，老师起主导作用，牵引主线，围绕目标主题发出有关信息，启发学生思考。每个参与者既是信息的输入者又是信息的输出者。其信息走向如下图所示：
B部分学生分组设计采访，第一组部分学生扮演Tony Davy Dad，第二组学生扮演采访者自由采访第一组学生。进行对话训练。
4. 班级活动：教师引导B部分学生向全班报告采访结果，其他学生作补充和评价。
5. 个体活动：教师给出文化信息
（1） Boine747
（2） The star ferries
让学生将所给信息和各自搜集的文化资料，结合所学过的有关外国饮食文化、民族风俗习惯，与中国文化作比较。然后问Would you like to travel ? Where to? What culture do you know ? 学生之间也互相询问，在多维互动的信息传递中渗入文化意识。要明确的是，互动不只是传递信息的过程，更是理解和加工信息的过程。因此在信息传递过程中要有目的地把握有效信息。同时在互动训练中注意培养学生实用性语言交际能力。可通过以下几个步骤（1）假设交际，课堂内围绕信息内容展开各种操练，包括机械操练和老师讲解；（2）教学交际，课堂内进行再表达练习。学生利用所学知识在现提供的语境中进行对话或书面表达；（3）针对性训练，学生针对所给情景和语用考虑迅速做出反应；（4）谈论性交际，学生不受限制地自由交谈。在长期的训练过程中渗入文化意识，从而提高语用功能。
二、主体参与中牵引文化意识
教育在本质上是对个体主体上的培育过程。“四位一体”教学实施以学生为主体，以教师为主导。新课标教学理念将传统的以教师为主体转变为以学生为主体。教学角色的转变是对学生能动性的肯定。埃里克·霍尔认为：“应让学生真正成为学习过程的决策人。”作为决策人的主体具有三个特征：（1）主体性（2）创造性）（3）独立性。遵循主体参与的特点，教学中应实行开放性多渠道教学方式，同时创设文化教学情景，激发主体参与。实践是学会语言的途径，参与是语言实践的有效平台。教师要精心设计英语课堂教学，充分利用互动平台，借助挂图、录音机、幻灯等直观教具，创设会话情景，结合教材内容，以语言材料和学生实践活动为切入点，力争做到活动便于学生参与，使学生乐于参与。以实课为例：
1. 首先放两段录音（Play recording）
A
We’re got lots of things to do .Mother and My aunt are cleaning the house; My aunt is sweeping the floor， I’m learning a dragon dance and Lingling is making lanterns. We’re getting ready for the Spring Festival
B
Christmas is the important festival in the western countries. It is to celebrate the birth of Jesus Christ.However， children are usually more interested in Father Christmas. He is a fat man with a long white beard and wears a red suit， He gives presents to the children. So children love him very much.
2. 互动（Activity each）
T: Why do the people do the things in recording A ?
S: They are getting ready for the Spring Festival .
T: OK， then what is said about in the recording B?
S: About Christmas.
3.板书（Writing on the board ）
Spring Festivl Christmas
dragon dancehave a Christmas Tree
making lanternssing Christmas song
eat dumplingseat Christmas pudding
4. 用所给信息，师生之间，学生和学生之间进行信息交流
5.归纳春节和圣诞节的异同，引导学生比较中外文化的差异
6.延伸扩展，引导学生举出自已所知的外国文化习俗，并鼓励向全班作汇报，让全班共享，使全体学生受益。
三、文化教学中培养文化素养
“四位一体”结构中，金字塔式的最顶端便是文化素养，是语言习得的最高境界。文化知识不只停留在简单的课堂形式上，而是在长期的潜移默化中积累获得。学生在汲取文化营养的同时，也在积蓄文化素养。教师除课堂教学外，还应延伸教学内容，增加阅读量，加强读写训练。同时布置软作业，如观看英语电影、组织开展英语角活动、搜集不同国家的文化资料信息、了解不同国家的习俗等，然后用写周记的方式记述自己的体验和感受。这样既拓宽了学生的文化视野，又提高了学生的语用能力，也积淀了个体文化素养，从而提高整体文明意识。
综上所述，语言是文化的载体，语言教学就是文化教学。“四位一体”教学中渗透文化意识要落实到各个教学层面，不仅仅是课堂教学形式上的渗透，更重要的是培养文化交际能力，提高语用功能。在日渐国际化的语言教学中切不可忽视文化教学。
参考文献：
［１］郑雪，易法建，傅荣主编.心理学.高等教育出版社.
［２］杨和娟.任务型教学的课外延伸.语教学和研究，2003年第6期.
［３］英语四位一体教学法研究.www.bigyuwen.com.
关键词：四位一体 文化意识 互动教学 主体参与 文化素养
“四位一体”是包天仁教授在传统教学模式中根据我国英语教学实情提炼出来的教学模式。所谓“四位一体”是指教学及复习阶段构成金字塔式的一个整体，包括K(knowledge)、S（skill）、A（abilites）和F（faculty），在教学程序上以“4P”形式运作。“4P”包括P1（Preparation）、P2(presentation)、P3(practice)、P4(production)。四个环节环环相扣，并为一体。传统的外语教学注重传授语言知识，新教学理念秉承语言教学本质，强调文化教学的重要性。语言是文化的载体，是一种民族文化的承载形式，任何语种都有其深远的文化底蕴和渊源的文化历史。语言作用于交际，提高语言交际能力是英语教学的目的，而了解和掌握交际语的文化习俗有利于语言交际能力的提高，因此语言教学离不开文化教学。作为外语教学工作者，教学观念不能滞留在语言知识结构的传授中，必须树立文化教学的新理念，适应全新的英语教学模式，自身也要不断充电，深化文化内涵。如何在课堂教学中输入文化教学，关键是在教学模式中渗透文化意识。依据“四位一体”教学模式，笔者从以下几方面进行尝试。
一、互动教学中摄入文化营养
教学大师加涅（R.M.Cagre）认为，“学习是主体与外在环境相互作用的结果”，“学生学习的内部状况和教学这一外部条件是密切联系的”。加涅的课堂教学序列模式分为八个阶段，即引起动机阶段、了解阶段、获得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段和反馈阶段。“4P”教学遵循了加涅课堂教学模式。首先是P1（preparation），教师学生都做课前准备即主动阶段；教师有目的的设计安排和预测，学生以软作业（softhomework）形式，完成一个top或project，包括搜集文化资料及有关信息，接着进入P2(presentation)，这一阶段是主体与外在环境（教师输出信息）相互作用阶段即互动阶段。这一阶段中，学生是主体，老师起主导作用，牵引主线，围绕目标主题发出有关信息，启发学生思考。每个参与者既是信息的输入者又是信息的输出者。其信息走向如下图所示：
B部分学生分组设计采访，第一组部分学生扮演Tony Davy Dad，第二组学生扮演采访者自由采访第一组学生。进行对话训练。
4. 班级活动：教师引导B部分学生向全班报告采访结果，其他学生作补充和评价。
5. 个体活动：教师给出文化信息
（1） Boine747
（2） The star ferries
让学生将所给信息和各自搜集的文化资料，结合所学过的有关外国饮食文化、民族风俗习惯，与中国文化作比较。然后问Would you like to travel ? Where to? What culture do you know ? 学生之间也互相询问，在多维互动的信息传递中渗入文化意识。要明确的是，互动不只是传递信息的过程，更是理解和加工信息的过程。因此在信息传递过程中要有目的地把握有效信息。同时在互动训练中注意培养学生实用性语言交际能力。可通过以下几个步骤（1）假设交际，课堂内围绕信息内容展开各种操练，包括机械操练和老师讲解；（2）教学交际，课堂内进行再表达练习。学生利用所学知识在现提供的语境中进行对话或书面表达；（3）针对性训练，学生针对所给情景和语用考虑迅速做出反应；（4）谈论性交际，学生不受限制地自由交谈。在长期的训练过程中渗入文化意识，从而提高语用功能。
二、主体参与中牵引文化意识
教育在本质上是对个体主体上的培育过程。“四位一体”教学实施以学生为主体，以教师为主导。新课标教学理念将传统的以教师为主体转变为以学生为主体。教学角色的转变是对学生能动性的肯定。埃里克·霍尔认为：“应让学生真正成为学习过程的决策人。”作为决策人的主体具有三个特征：（1）主体性（2）创造性）（3）独立性。遵循主体参与的特点，教学中应实行开放性多渠道教学方式，同时创设文化教学情景，激发主体参与。实践是学会语言的途径，参与是语言实践的有效平台。教师要精心设计英语课堂教学，充分利用互动平台，借助挂图、录音机、幻灯等直观教具，创设会话情景，结合教材内容，以语言材料和学生实践活动为切入点，力争做到活动便于学生参与，使学生乐于参与。以实课为例：
1. 首先放两段录音（Play recording）
A
We’re got lots of things to do .Mother and My aunt are cleaning the house; My aunt is sweeping the floor， I’m learning a dragon dance and Lingling is making lanterns. We’re getting ready for the Spring Festival
B
Christmas is the important festival in the western countries. It is to celebrate the birth of Jesus Christ.However， children are usually more interested in Father Christmas. He is a fat man with a long white beard and wears a red suit， He gives presents to the children. So children love him very much.
2. 互动（Activity each）
T: Why do the people do the things in recording A ?
S: They are getting ready for the Spring Festival .
T: OK， then what is said about in the recording B?
S: About Christmas.
3.板书（Writing on the board ）
Spring Festivl Christmas
dragon dancehave a Christmas Tree
making lanternssing Christmas song
eat dumplingseat Christmas pudding
4. 用所给信息，师生之间，学生和学生之间进行信息交流
5.归纳春节和圣诞节的异同，引导学生比较中外文化的差异
6.延伸扩展，引导学生举出自已所知的外国文化习俗，并鼓励向全班作汇报，让全班共享，使全体学生受益。
三、文化教学中培养文化素养
“四位一体”结构中，金字塔式的最顶端便是文化素养，是语言习得的最高境界。文化知识不只停留在简单的课堂形式上，而是在长期的潜移默化中积累获得。学生在汲取文化营养的同时，也在积蓄文化素养。教师除课堂教学外，还应延伸教学内容，增加阅读量，加强读写训练。同时布置软作业，如观看英语电影、组织开展英语角活动、搜集不同国家的文化资料信息、了解不同国家的习俗等，然后用写周记的方式记述自己的体验和感受。这样既拓宽了学生的文化视野，又提高了学生的语用能力，也积淀了个体文化素养，从而提高整体文明意识。
综上所述，语言是文化的载体，语言教学就是文化教学。“四位一体”教学中渗透文化意识要落实到各个教学层面，不仅仅是课堂教学形式上的渗透，更重要的是培养文化交际能力，提高语用功能。在日渐国际化的语言教学中切不可忽视文化教学。
参考文献：
［１］郑雪，易法建，傅荣主编.心理学.高等教育出版社.
［２］杨和娟.任务型教学的课外延伸.语教学和研究，2003年第6期.
［３］英语四位一体教学法研究.www.bigyuwen.com.