论文部分内容阅读
摘 要：生活化的教育内容是幼儿园教育中必不可缺的要素之一，对于幼儿园美术教育来说，将幼儿熟悉的生活元素与美术教学进行结合不仅能降低教学的难度，更能激发幼儿对美术的学习兴趣，从而提高幼儿的美术学习质量，同时还能培养学生的综合素养，教师应在教学的过程中积极地应用生活化的教学方法，为幼儿创设有利于学习的良好环境。
关键词：幼儿园;美术教育;生活化;策略
一、 引言
幼儿园美术教育是培养幼儿审美意识和审美情趣的启蒙阶段，美术来源于生活，但又高于生活，在教學中应用生活化的方法能够让幼儿对美术相关的知识了解得更加清晰，幼儿了解的生活、感兴趣的事物都能作为美术教育的素材，在学习的过程中也能让幼儿感知美术对于生活的重要性。
二、 在幼儿园美术教育生活化的意义
在幼儿园美术教育教学中，教师自身应意识到在日常的生活和学习中就处处有美术，应引导幼儿形成在生活和学习中观察美发现美的习惯和能力。美术教育生活化对于幼儿的成长和学习来说具有很大的促进意义，教学与生活的结合首先能够加深幼儿对美术知识的理解，其次能够提高幼儿学习美术的积极性，最后生活化的教学内容能够激发幼儿的创作意识，更能提高幼儿的审美意识，在学习的过程中幼儿也能更加容易地体验到学习的乐趣，能够在一定程度上促进幼儿的个性化发展，教师应给予积极的重视。
三、 简述幼儿园美术教育教学生活化具体策略
（一） 为幼儿打造一个生活化的美术学习情境
幼师应学习打造生动直观的生活化情境，调动学生美术学习和创作的欲望。例如，在幼儿每天的午休、吃饭、课堂学习、游戏活动等场景里，都可当做幼儿美术教育教学的生活化资源和创作素材。幼师也应依据幼儿美术学习特点、需求以及幼儿园现有资源和条件，为幼儿打造一个生活化的美术学习情境，从而丰富美术教学内容和形式，让幼儿在生活化的情境中更加自然、高效的体会美、认知美，确保幼儿美术教育教学有效性。在幼儿美术教育中应充分利用情境，让孩子在生活化的情境中获得审美体验，继而有效促进幼儿想象力、创新意识、思维能力和表现力等多种能力的养成和发展。例如，在我国传统节日“春节”来临之际，就可带领学生开展一个“过春节大团圆”的美术活动，并在幼儿园中挂上大红灯笼、带领学生一起动手制作窗花、创作年画作品以及书写春联等活动，孩子在生活化的情境中体会各种美的元素，培养幼儿美术学习兴趣和审美能力，学习和掌握美术知识及技能的同时，也有效培养幼儿热爱美的事物以及积极乐观向往美好生活的心态。
（二） 引导幼儿从生活中收集美术创作材料，从而实现幼儿美术教育生活化
生活中处处有美术，因此在幼儿美术教育教学中应与日常生活紧密融合。在生活中的各种资源和材料本身具备直观性、丰富性特征，是孩子们非常熟悉的，生活化美术材料很容易调动幼儿探究欲望，同时也会使幼儿倍感亲切激发学生展开美术学习和创作的兴趣。在日常生活中那些随处可见的各种物品都是幼儿美术创作的材料和资源。比如，在条件允许的情况下，就可带领孩子们来到户外的大自然当中，大自然中各种植物的树叶、形状各异的石头以及果实等等都可作为幼儿美术创作的材料，这就要求幼师应重视培养幼儿从大自然中搜集和获取美术创作材料的意识和能力，在这容易过程中让幼儿获得自然美的感染和熏陶，从而为更好地学习美术和创作做好充足准备。又比如，在幼儿的日常生活中也会接触到各种各样的生活废旧物品，也都可以作为美术创作的材料和资源。引导幼儿对生活中那些常见的废旧物品动手展开加工、改造、组合创作，不仅可以有效培养幼儿美术学习兴趣，也可切实推动幼儿动手实践能力、创新能力、思维想象力等多方面能力的养成和发展。比如，各种塑料瓶、包装盒等，带领学生利用这些生活中的废旧物品进行美术创作，在孩子们精心设计和制作下诞生出了各式各样的美术作品，有的还十分精美。通过将生活废旧物品在美术教育中的引入和运用，让幼儿认识到生活与美术的关系，培养实践动手能力、想象能力和创新能力等，同时也向幼儿有效渗透环保意识，切实提高幼儿美术教学有效性。
（三） 在幼儿美术教育中运用体验式教学法，实现美术教育生活化
针对幼儿美术教育教学来讲，教师应尽量引导学生在提倡的学习和生活中体验和认知，继而实现美术教育教学的生活化，确保幼儿美术教学质量和有效性的提升。在美术教学中应尽量从幼儿自身具备的生活经验出发，为幼儿设计和选择幼儿所熟知的学习内容，从而更加有助于生活化美术教学的开展。比如，教师可根据园内条件及周边环境组织学生来到大自然中感受生活，使学生在真实的自然环境中感知美、体会美，在学生感受到自然美的过程中再展开美术知识的讲解将更加高效。而后让幼儿体会后再让孩子们依据所见所闻及所想自主的展开美术创作，从而让学生的想象力及创造能力获得有效锻炼和提升，让幼儿在自然生活中体会创作出的美术作品也更具创意和个性。另外，幼师也应依据美术教学需求和内容，让学生在生活化的情境中体会美术获得美术知识掌握美术技能。比如，在美术教育中以水果为主题展开美术活动时，幼师就可在课前给孩子们布置一个小任务“小朋友们，想一想在生活中你自己最爱吃哪一种水果，并准备好水果作为下节美术课的绘画素材”，待到课堂上孩子们带来各种各样的水果，还说出了各种水果的特点，并通过直观的观察各种水果让孩子们有了直观的认知，从而更加有助于幼儿对美术知识的理解和掌握。
四、 结束语
幼儿园美术教育生活化是一种教育理念上的创新，也是满足当前社会发展要求的一种教育改革，幼儿园教育作为幼儿重要的启蒙教育阶段，教师应积极地创新教学的方式，以培养幼儿的综合素养以及促进幼儿的能力发展作为教育的目标，努力为幼儿营造良好的学习环境。
参考文献：
[1]顾玉兰.回归生活的幼儿园美术教育[J].学前教育研究，2012（8）：64-66.
[2]夏双双，黄胜.幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）：127-129.
作者简介：妥梅秀，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第二幼儿园。
关键词：幼儿园;美术教育;生活化;策略
一、 引言
幼儿园美术教育是培养幼儿审美意识和审美情趣的启蒙阶段，美术来源于生活，但又高于生活，在教學中应用生活化的方法能够让幼儿对美术相关的知识了解得更加清晰，幼儿了解的生活、感兴趣的事物都能作为美术教育的素材，在学习的过程中也能让幼儿感知美术对于生活的重要性。
二、 在幼儿园美术教育生活化的意义
在幼儿园美术教育教学中，教师自身应意识到在日常的生活和学习中就处处有美术，应引导幼儿形成在生活和学习中观察美发现美的习惯和能力。美术教育生活化对于幼儿的成长和学习来说具有很大的促进意义，教学与生活的结合首先能够加深幼儿对美术知识的理解，其次能够提高幼儿学习美术的积极性，最后生活化的教学内容能够激发幼儿的创作意识，更能提高幼儿的审美意识，在学习的过程中幼儿也能更加容易地体验到学习的乐趣，能够在一定程度上促进幼儿的个性化发展，教师应给予积极的重视。
三、 简述幼儿园美术教育教学生活化具体策略
（一） 为幼儿打造一个生活化的美术学习情境
幼师应学习打造生动直观的生活化情境，调动学生美术学习和创作的欲望。例如，在幼儿每天的午休、吃饭、课堂学习、游戏活动等场景里，都可当做幼儿美术教育教学的生活化资源和创作素材。幼师也应依据幼儿美术学习特点、需求以及幼儿园现有资源和条件，为幼儿打造一个生活化的美术学习情境，从而丰富美术教学内容和形式，让幼儿在生活化的情境中更加自然、高效的体会美、认知美，确保幼儿美术教育教学有效性。在幼儿美术教育中应充分利用情境，让孩子在生活化的情境中获得审美体验，继而有效促进幼儿想象力、创新意识、思维能力和表现力等多种能力的养成和发展。例如，在我国传统节日“春节”来临之际，就可带领学生开展一个“过春节大团圆”的美术活动，并在幼儿园中挂上大红灯笼、带领学生一起动手制作窗花、创作年画作品以及书写春联等活动，孩子在生活化的情境中体会各种美的元素，培养幼儿美术学习兴趣和审美能力，学习和掌握美术知识及技能的同时，也有效培养幼儿热爱美的事物以及积极乐观向往美好生活的心态。
（二） 引导幼儿从生活中收集美术创作材料，从而实现幼儿美术教育生活化
生活中处处有美术，因此在幼儿美术教育教学中应与日常生活紧密融合。在生活中的各种资源和材料本身具备直观性、丰富性特征，是孩子们非常熟悉的，生活化美术材料很容易调动幼儿探究欲望，同时也会使幼儿倍感亲切激发学生展开美术学习和创作的兴趣。在日常生活中那些随处可见的各种物品都是幼儿美术创作的材料和资源。比如，在条件允许的情况下，就可带领孩子们来到户外的大自然当中，大自然中各种植物的树叶、形状各异的石头以及果实等等都可作为幼儿美术创作的材料，这就要求幼师应重视培养幼儿从大自然中搜集和获取美术创作材料的意识和能力，在这容易过程中让幼儿获得自然美的感染和熏陶，从而为更好地学习美术和创作做好充足准备。又比如，在幼儿的日常生活中也会接触到各种各样的生活废旧物品，也都可以作为美术创作的材料和资源。引导幼儿对生活中那些常见的废旧物品动手展开加工、改造、组合创作，不仅可以有效培养幼儿美术学习兴趣，也可切实推动幼儿动手实践能力、创新能力、思维想象力等多方面能力的养成和发展。比如，各种塑料瓶、包装盒等，带领学生利用这些生活中的废旧物品进行美术创作，在孩子们精心设计和制作下诞生出了各式各样的美术作品，有的还十分精美。通过将生活废旧物品在美术教育中的引入和运用，让幼儿认识到生活与美术的关系，培养实践动手能力、想象能力和创新能力等，同时也向幼儿有效渗透环保意识，切实提高幼儿美术教学有效性。
（三） 在幼儿美术教育中运用体验式教学法，实现美术教育生活化
针对幼儿美术教育教学来讲，教师应尽量引导学生在提倡的学习和生活中体验和认知，继而实现美术教育教学的生活化，确保幼儿美术教学质量和有效性的提升。在美术教学中应尽量从幼儿自身具备的生活经验出发，为幼儿设计和选择幼儿所熟知的学习内容，从而更加有助于生活化美术教学的开展。比如，教师可根据园内条件及周边环境组织学生来到大自然中感受生活，使学生在真实的自然环境中感知美、体会美，在学生感受到自然美的过程中再展开美术知识的讲解将更加高效。而后让幼儿体会后再让孩子们依据所见所闻及所想自主的展开美术创作，从而让学生的想象力及创造能力获得有效锻炼和提升，让幼儿在自然生活中体会创作出的美术作品也更具创意和个性。另外，幼师也应依据美术教学需求和内容，让学生在生活化的情境中体会美术获得美术知识掌握美术技能。比如，在美术教育中以水果为主题展开美术活动时，幼师就可在课前给孩子们布置一个小任务“小朋友们，想一想在生活中你自己最爱吃哪一种水果，并准备好水果作为下节美术课的绘画素材”，待到课堂上孩子们带来各种各样的水果，还说出了各种水果的特点，并通过直观的观察各种水果让孩子们有了直观的认知，从而更加有助于幼儿对美术知识的理解和掌握。
四、 结束语
幼儿园美术教育生活化是一种教育理念上的创新，也是满足当前社会发展要求的一种教育改革，幼儿园教育作为幼儿重要的启蒙教育阶段，教师应积极地创新教学的方式，以培养幼儿的综合素养以及促进幼儿的能力发展作为教育的目标，努力为幼儿营造良好的学习环境。
参考文献：
[1]顾玉兰.回归生活的幼儿园美术教育[J].学前教育研究，2012（8）：64-66.
[2]夏双双，黄胜.幼儿园美术教育活动中存在的问题与策略分析[J].科教文汇（上旬刊），2016（10）：127-129.
作者简介：妥梅秀，甘肃省临夏回族自治州，甘肃省和政县第二幼儿园。