论文部分内容阅读
摘 要:中学数学学习目标,特别是义务教育课程目标,经过多次理论论证、教学实验,这是每一个正常的学生都能达到的学习目标。虽然学生在学习过程中个人会遇到各自的学习困难,但是从学习结果来看,一般的学生通过自己的努力,都能达到培养目标。
关键词:中学数学 课程目标
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0080-01
1 克服学习困难的意义
1.1落实义务教育的需要
国家数学课程标准指出:数学是义务教育的一门主要学科,所以,帮助学生克服数学学习困难,对高质量地实现义务教育目标有着重要的意义。
1.2实现“数学教育为大众”的需要
从数学的应用范围来看,由于计算机的普及,數学已渗透到各个领域,需要数学的行业日益增多。从社会文化和社会生活来看,以数学语言表达的信息日益增多。从基础教育的普及来看,数学对许多学生来说已经是不可缺少的。
1.3发挥学生数学才能的需要
有些学生数学方面显得“早熟”,与同伴相比较而言,达到数学教学目的比较容易。但是,为了发挥其潜能,教学过程中时常有针对性地加大该生学习内容的难度,这样该生学习也会存在着困难。但通过克服“困难”的磨练,可以使学生得到更大限度的发展。
2 诊断学生在数学学习上的困难
诊断学生在数学学习上的困难,其目的不仅在于防止学生由存在着困难演变成为成绩不良,更在于通过克服困难,学懂、学会、会学数学,并在这一过程之中喜欢数学。师生在感觉到有某种数学学习困难存在的前提之下,先努力去发现困难“有什么”表现,在发现“有什么”之后,要积极地找出产生困难的原因,即寻求“为什么”。
如:①视听问题:学生在视听方面有缺陷会妨碍他们的学习。如视力不好的学生会因为看不清黑板上的文字、图表,而不能很好地理解所学内容;听力不好的学生则可能因听不清楚而反应迟钝、不专心。
②动机:如果学生学习的积极性、主动性不够,缺乏远大的理想和动力,就需要较多的督促才学习,甚至督促也不学习。动机问题往往长久地导致学习困难。如有的学生对各科学习都无要求,因而对学习数学等科目不够主动;有的因经受不了数学上遭遇的挫折而持消积心理;又有的学生的其他学科都比较好,但因对数学无兴趣,使得数学学习成绩不好;过分地处罚以及与学习数学有关的消极事件,都可能使学生,甚至好学生对数学课感到讨厌。
③情绪:学生的情绪波动有可能对自己数学学习造成暂时性的干扰,严重的情绪波动问题更有可能显著地连续地影响他们的学习能力。学校内的人际关系、不良的家庭关系、突发事件的降临等,所有这些因素的综合,可能对许多青少年产生很大压力。
④个体与群体关系问题:学生在学校、社会中的不良人际关系会影响学习,从数学学习这一角度来看,有两大直接导致学习不适应的因素,即师生关系不良以及学生离群。师生关系:数学教师与所任课班级学生的关系不良无疑地会导致学生厌恶数学课,影响课堂效率。离群:中学生在精神上、学习上都具有向同学寻求赞扬或帮助的倾向,因而那些无力求得赞扬或帮助的学生,在各个方面都压抑着,他们往往不适应也不愿意参加班级、学校的学习活动,其表现出能力水平较实际的发展水平低,因而他们在学习上可能会产生困难。
3 教师教法的缺陷无疑是引起学生学习困难的常见原因
如果班级中有多数学生在某一阶段中的数学学习都有困难,一般来说原因是教师所用的教学方法不当。即使少数学生在某些课题上有学习困难,仍然要从教学上去找原因。引起学生学习困难的教学缺陷有多种,大致可以分为两类:一类是因所使用的传授知识方式不适合学生,而导致学生的学习困难,如新任教师所使用的方法与原任课教师使用的方法的不同会导致学生在一段时间内有学习困难;另一类是因教师心理上、数学思想、业务能力、教态等方面的不佳引起学生学习困难,如教师因某些私人问题而情绪不佳,对学生过于粗暴,也会引起学生学习困难。
4 如何克服数学学习过程中的困难
解决“学习困难”是一个复杂的过程,师生通过探讨,来加深对“学习困难”的了解,寻求解决的办法。以教师主导,制定解决“学习困难”的计划。在教师指导下,相关的学生实施“学习困难”的计划。教师评价实施的结果和方法。
4.1认真研究数学学习规律,克服学习困难
从学习理论这一角度来看,学习同其他各种事物一样,有着其本身所固有的规律,如目的性、顺序性、实践性、知识与能力相互制约性等学习规律,若在数学过程中违背这些规律,学生就会不同程度地产生学习困难。心理学、教育学已对这些规律作了较深入的研究,为我们克服学生数学学习困难提供了理论基础。
4.2调节学习内因,克服学习困难
造成学生学习困难的原因是多方面的,有外在的因素、非智力因素等等。事实上,从学习困难发生的主要内部原因来看,主要是因为学生智力的与非智力的两种因素的积极作用未得到充分发挥,导致他们处于某种抑制状态。所以要克服学生的数学学习困难,就要通过调节学生的内部因素,消除妨碍学习的抑制状态。这种“调节”往往要从以下两方面着手:
4.2.1调节非智力因素,使之处于积极状态
教育实践以及历史上许多成功的例子都表明,学习者学习目的明确、热情高、兴趣浓、信心足,可以补偿学生智力因素方面的某些不足,从而克服由于智力发展不足而引起的学习困难。如爱因斯坦少年时是个笨头笨脑的孩子,常被老师留在学校内不许回家;牛顿小时候学习成绩不好,常常遭到老师的批评和同学的嘲弄;爱迪生年幼时理解力不强,经常被老师说为不折不扣的糊涂虫,最后被迫辍学。他们在年幼时,在许多科目上都存在着学习困难,就他们当时的水平来看,智力发展得不是十分理想,但是通过自己后天的努力,都成了伟大的科学家。可见非智力因素能够调动人们的潜能,发挥智力的光辉。
4.2.2发展智力,适应学习
心理学的研究越来越多地表明,初中学生的能力水平是一个等待教育开发的可变量。与其说学生因能力无法克服学习困难,还不如说因能力不足而不适应学习。相关教学实验表明,发展学生的能力,可以使他们适应学习,克服学习困难,提高学习成果。
关键词:中学数学 课程目标
【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 C【文章编号】1671-8437(2010)01-0080-01
1 克服学习困难的意义
1.1落实义务教育的需要
国家数学课程标准指出:数学是义务教育的一门主要学科,所以,帮助学生克服数学学习困难,对高质量地实现义务教育目标有着重要的意义。
1.2实现“数学教育为大众”的需要
从数学的应用范围来看,由于计算机的普及,數学已渗透到各个领域,需要数学的行业日益增多。从社会文化和社会生活来看,以数学语言表达的信息日益增多。从基础教育的普及来看,数学对许多学生来说已经是不可缺少的。
1.3发挥学生数学才能的需要
有些学生数学方面显得“早熟”,与同伴相比较而言,达到数学教学目的比较容易。但是,为了发挥其潜能,教学过程中时常有针对性地加大该生学习内容的难度,这样该生学习也会存在着困难。但通过克服“困难”的磨练,可以使学生得到更大限度的发展。
2 诊断学生在数学学习上的困难
诊断学生在数学学习上的困难,其目的不仅在于防止学生由存在着困难演变成为成绩不良,更在于通过克服困难,学懂、学会、会学数学,并在这一过程之中喜欢数学。师生在感觉到有某种数学学习困难存在的前提之下,先努力去发现困难“有什么”表现,在发现“有什么”之后,要积极地找出产生困难的原因,即寻求“为什么”。
如:①视听问题:学生在视听方面有缺陷会妨碍他们的学习。如视力不好的学生会因为看不清黑板上的文字、图表,而不能很好地理解所学内容;听力不好的学生则可能因听不清楚而反应迟钝、不专心。
②动机:如果学生学习的积极性、主动性不够,缺乏远大的理想和动力,就需要较多的督促才学习,甚至督促也不学习。动机问题往往长久地导致学习困难。如有的学生对各科学习都无要求,因而对学习数学等科目不够主动;有的因经受不了数学上遭遇的挫折而持消积心理;又有的学生的其他学科都比较好,但因对数学无兴趣,使得数学学习成绩不好;过分地处罚以及与学习数学有关的消极事件,都可能使学生,甚至好学生对数学课感到讨厌。
③情绪:学生的情绪波动有可能对自己数学学习造成暂时性的干扰,严重的情绪波动问题更有可能显著地连续地影响他们的学习能力。学校内的人际关系、不良的家庭关系、突发事件的降临等,所有这些因素的综合,可能对许多青少年产生很大压力。
④个体与群体关系问题:学生在学校、社会中的不良人际关系会影响学习,从数学学习这一角度来看,有两大直接导致学习不适应的因素,即师生关系不良以及学生离群。师生关系:数学教师与所任课班级学生的关系不良无疑地会导致学生厌恶数学课,影响课堂效率。离群:中学生在精神上、学习上都具有向同学寻求赞扬或帮助的倾向,因而那些无力求得赞扬或帮助的学生,在各个方面都压抑着,他们往往不适应也不愿意参加班级、学校的学习活动,其表现出能力水平较实际的发展水平低,因而他们在学习上可能会产生困难。
3 教师教法的缺陷无疑是引起学生学习困难的常见原因
如果班级中有多数学生在某一阶段中的数学学习都有困难,一般来说原因是教师所用的教学方法不当。即使少数学生在某些课题上有学习困难,仍然要从教学上去找原因。引起学生学习困难的教学缺陷有多种,大致可以分为两类:一类是因所使用的传授知识方式不适合学生,而导致学生的学习困难,如新任教师所使用的方法与原任课教师使用的方法的不同会导致学生在一段时间内有学习困难;另一类是因教师心理上、数学思想、业务能力、教态等方面的不佳引起学生学习困难,如教师因某些私人问题而情绪不佳,对学生过于粗暴,也会引起学生学习困难。
4 如何克服数学学习过程中的困难
解决“学习困难”是一个复杂的过程,师生通过探讨,来加深对“学习困难”的了解,寻求解决的办法。以教师主导,制定解决“学习困难”的计划。在教师指导下,相关的学生实施“学习困难”的计划。教师评价实施的结果和方法。
4.1认真研究数学学习规律,克服学习困难
从学习理论这一角度来看,学习同其他各种事物一样,有着其本身所固有的规律,如目的性、顺序性、实践性、知识与能力相互制约性等学习规律,若在数学过程中违背这些规律,学生就会不同程度地产生学习困难。心理学、教育学已对这些规律作了较深入的研究,为我们克服学生数学学习困难提供了理论基础。
4.2调节学习内因,克服学习困难
造成学生学习困难的原因是多方面的,有外在的因素、非智力因素等等。事实上,从学习困难发生的主要内部原因来看,主要是因为学生智力的与非智力的两种因素的积极作用未得到充分发挥,导致他们处于某种抑制状态。所以要克服学生的数学学习困难,就要通过调节学生的内部因素,消除妨碍学习的抑制状态。这种“调节”往往要从以下两方面着手:
4.2.1调节非智力因素,使之处于积极状态
教育实践以及历史上许多成功的例子都表明,学习者学习目的明确、热情高、兴趣浓、信心足,可以补偿学生智力因素方面的某些不足,从而克服由于智力发展不足而引起的学习困难。如爱因斯坦少年时是个笨头笨脑的孩子,常被老师留在学校内不许回家;牛顿小时候学习成绩不好,常常遭到老师的批评和同学的嘲弄;爱迪生年幼时理解力不强,经常被老师说为不折不扣的糊涂虫,最后被迫辍学。他们在年幼时,在许多科目上都存在着学习困难,就他们当时的水平来看,智力发展得不是十分理想,但是通过自己后天的努力,都成了伟大的科学家。可见非智力因素能够调动人们的潜能,发挥智力的光辉。
4.2.2发展智力,适应学习
心理学的研究越来越多地表明,初中学生的能力水平是一个等待教育开发的可变量。与其说学生因能力无法克服学习困难,还不如说因能力不足而不适应学习。相关教学实验表明,发展学生的能力,可以使他们适应学习,克服学习困难,提高学习成果。