论文部分内容阅读
爱因斯坦曾指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决一个问题也许仅仅是一个数学或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步.”数学教学过程是设疑、解疑、质疑、释疑的过程.质疑是学生在认识活动中对获取的知识信息经过思考、分析后提出的疑问.质疑是一种优秀的学习品质，善于质疑，进行释疑体现了高水平的思维批判性.培养学生的质疑习惯，是江苏“五严”背景下提高高中数学课堂效率的现实要求.那么，在高中数学教学中，应如何培养学生的良好质疑习惯呢？笔者认为应从以下四方面入手.
一、教师榜样示范，言传身教，教会学生质疑方法
“身教重于言教”是教育界不争的规律，所以教师要有质疑的习惯，正确引导学生质疑，教会学生质疑方法.在数学教学实践中，可以总结较多的问题质疑方法，现介绍几种方法如下：
1.联系实际质疑
联系实际质疑就是通过分析、比较特定观点和客观实际提出质疑.
2.类比联想质疑
类比联想质疑是数学中常用的质疑方法，就是在学习相近或相似的知识时进行类比，通过类比找出相同规律和不同点.例如在学习圆锥曲线时，橢圆、双曲线和抛物线在很多结论上相似但不相同，在教学中随着教学的进程，通过类比联想进行质疑，不仅可以让学生产生利用已有认知进行攻坚克难的兴趣，还可以大大增强学生的质疑能力，提高自主构建知识结构的水平.
3.变式教学质疑
数学习题千变万化，但是方法事实上相对固定，所以教学中通过变式进行质疑，通过变条件、结论、背景等，让学生在“变”中质疑.
4.化整为零质疑法
把教学知识分解成若干个小问题，分解难度，逐一解决，可以达到化繁为简、化难为易的目的，实现学生轻松掌握知识和全面掌握知识的目标.由于数学中的综合题都是多种知识的整合，所以化整为零是解决数学综合题的一种有效方法.
二、教师备课做足准备，选用合理的教学模式，引导启发学生进行质疑
“疑”是学生学习兴趣的源泉，“疑”能形成学生认知上的冲突，能增强学生解“疑”的动力，从而促进学生积极思考.作为教师不但要善于答疑，还要善于设疑，在备课时充分分析教材和教参，抓住教学的重点和难点，根据所教学生的认知水平和思维习惯，在学生可能有思维障碍的知识点做足准备.教学过程应充分发挥学生的主体作用，从学生的需要和实际出发，选择教学模式，精讲教学内容，紧扣疑问，师生、生生共同合作，把知识教“活”，使学生学“活”、用“活”.在教学过程中因材而异合理选用教学模式，创设质疑的情景，如变式教学法、探究式教学法、启发式教学法都是可以有效培养学生的质疑习惯和能力的教学方法.培养学生的学习兴趣，激励学生善于质疑，是数学教师课堂的重要任务.学生掌握了质疑方法和养成了质疑习惯，对未来的学习具有更重要的意义.
三、营造和谐宽松的质疑环境，鼓励学生敢于质疑，保护学生质疑的积极性
从学生心理分析可知，当今的学生不缺乏好奇心和质疑的意识，不缺乏挑战疑难的勇气，而是因为有很强的自尊心.所以在培养学生质疑习惯的过程中，教师必须以积极的态度去营造和谐宽松的质疑环境.教师要树立在科学面前人人平等的观念，设法消除学生的心理障碍，鼓励学生敢于质疑.对于质疑，学生怕提出的问题过于简单而被同学嘲笑，怕提出不同的看法得罪老师.所以在教学中教师首先要建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生产生“疑趣”.教师要做学生的“心理靠山”，让学生的心里有安全感和轻松感，鼓励学生的批判精神.苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少了这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的.”教师要让学生体验到成功的快乐，学生积极主动提问题时，无论正确与否，问题质量的高低，都要求所有学生认真思考，清晰作答，并给予热情的鼓励和真诚的表扬，甚至物质奖励.让他们有成就感，让他们觉得质疑问难是学生应有的权利和义务，从而形成积极进取的心理定式，保护学生质疑的积极性，真正做到将学习的主动性还给学生.
四、正确引导学生质疑，提高学生质疑质量
当学生想质疑、敢质疑后，教师要正确引导学生质疑，提高质疑的质量，做到“会质疑”.经过一段时间的教学尝试发现学生不会质疑的原因主要是：问题的切入点找不到而提不出问题，问题的切入点找不准而提不好问题.针对这些情况，在教学过程中我又做了以下一些具体的尝试.首先，有针对性地设置问题情境，引导学生对预设问题质疑，找到质疑的切入点，让学生获得质疑的成就感，激发学生质疑兴趣.其次，有针对性地为学生做示范，引导学生正确质疑，让学生找准切入点.教师应该在备课过程中将内容以问题的形式列出提纲，然后在课堂上展示问题提纲，再让学生以问促学，找出答案，并提出质疑，让学生展开讨论、争辩，由学生归纳总结、再补充，最后教师对学生的回答和总结进行点拨.经过长期的训练可以培养积极思维的能力和思维的批判性，让学生养成质疑习惯，使学生从“学会”到“会学”.
质疑习惯是科学家具有的优秀品质，在我们的教学中，如果学生真正做到了想质疑、敢质疑、会质疑，那么学生就真正成为了学习的主人，课堂也必然会焕发生命活力.所以，培养质疑习惯就是让学生养成优秀的思维习惯.面对疑难，能想他人之所未想，见他人之所未见，有独特、敏锐的思维视角，发现问题，提出问题.长此以往，便能提高学生的创新思维和综合能力，从而真正达到“教是为了不教”的目的.
一、教师榜样示范，言传身教，教会学生质疑方法
“身教重于言教”是教育界不争的规律，所以教师要有质疑的习惯，正确引导学生质疑，教会学生质疑方法.在数学教学实践中，可以总结较多的问题质疑方法，现介绍几种方法如下：
1.联系实际质疑
联系实际质疑就是通过分析、比较特定观点和客观实际提出质疑.
2.类比联想质疑
类比联想质疑是数学中常用的质疑方法，就是在学习相近或相似的知识时进行类比，通过类比找出相同规律和不同点.例如在学习圆锥曲线时，橢圆、双曲线和抛物线在很多结论上相似但不相同，在教学中随着教学的进程，通过类比联想进行质疑，不仅可以让学生产生利用已有认知进行攻坚克难的兴趣，还可以大大增强学生的质疑能力，提高自主构建知识结构的水平.
3.变式教学质疑
数学习题千变万化，但是方法事实上相对固定，所以教学中通过变式进行质疑，通过变条件、结论、背景等，让学生在“变”中质疑.
4.化整为零质疑法
把教学知识分解成若干个小问题，分解难度，逐一解决，可以达到化繁为简、化难为易的目的，实现学生轻松掌握知识和全面掌握知识的目标.由于数学中的综合题都是多种知识的整合，所以化整为零是解决数学综合题的一种有效方法.
二、教师备课做足准备，选用合理的教学模式，引导启发学生进行质疑
“疑”是学生学习兴趣的源泉，“疑”能形成学生认知上的冲突，能增强学生解“疑”的动力，从而促进学生积极思考.作为教师不但要善于答疑，还要善于设疑，在备课时充分分析教材和教参，抓住教学的重点和难点，根据所教学生的认知水平和思维习惯，在学生可能有思维障碍的知识点做足准备.教学过程应充分发挥学生的主体作用，从学生的需要和实际出发，选择教学模式，精讲教学内容，紧扣疑问，师生、生生共同合作，把知识教“活”，使学生学“活”、用“活”.在教学过程中因材而异合理选用教学模式，创设质疑的情景，如变式教学法、探究式教学法、启发式教学法都是可以有效培养学生的质疑习惯和能力的教学方法.培养学生的学习兴趣，激励学生善于质疑，是数学教师课堂的重要任务.学生掌握了质疑方法和养成了质疑习惯，对未来的学习具有更重要的意义.
三、营造和谐宽松的质疑环境，鼓励学生敢于质疑，保护学生质疑的积极性
从学生心理分析可知，当今的学生不缺乏好奇心和质疑的意识，不缺乏挑战疑难的勇气，而是因为有很强的自尊心.所以在培养学生质疑习惯的过程中，教师必须以积极的态度去营造和谐宽松的质疑环境.教师要树立在科学面前人人平等的观念，设法消除学生的心理障碍，鼓励学生敢于质疑.对于质疑，学生怕提出的问题过于简单而被同学嘲笑，怕提出不同的看法得罪老师.所以在教学中教师首先要建立民主、平等、和谐的师生关系，让学生产生“疑趣”.教师要做学生的“心理靠山”，让学生的心里有安全感和轻松感，鼓励学生的批判精神.苏霍姆林斯基指出：“成功的欢乐是一种巨大的力量，缺少了这种力量，教育上任何巧妙的措施都是无济于事的.”教师要让学生体验到成功的快乐，学生积极主动提问题时，无论正确与否，问题质量的高低，都要求所有学生认真思考，清晰作答，并给予热情的鼓励和真诚的表扬，甚至物质奖励.让他们有成就感，让他们觉得质疑问难是学生应有的权利和义务，从而形成积极进取的心理定式，保护学生质疑的积极性，真正做到将学习的主动性还给学生.
四、正确引导学生质疑，提高学生质疑质量
当学生想质疑、敢质疑后，教师要正确引导学生质疑，提高质疑的质量，做到“会质疑”.经过一段时间的教学尝试发现学生不会质疑的原因主要是：问题的切入点找不到而提不出问题，问题的切入点找不准而提不好问题.针对这些情况，在教学过程中我又做了以下一些具体的尝试.首先，有针对性地设置问题情境，引导学生对预设问题质疑，找到质疑的切入点，让学生获得质疑的成就感，激发学生质疑兴趣.其次，有针对性地为学生做示范，引导学生正确质疑，让学生找准切入点.教师应该在备课过程中将内容以问题的形式列出提纲，然后在课堂上展示问题提纲，再让学生以问促学，找出答案，并提出质疑，让学生展开讨论、争辩，由学生归纳总结、再补充，最后教师对学生的回答和总结进行点拨.经过长期的训练可以培养积极思维的能力和思维的批判性，让学生养成质疑习惯，使学生从“学会”到“会学”.
质疑习惯是科学家具有的优秀品质，在我们的教学中，如果学生真正做到了想质疑、敢质疑、会质疑，那么学生就真正成为了学习的主人，课堂也必然会焕发生命活力.所以，培养质疑习惯就是让学生养成优秀的思维习惯.面对疑难，能想他人之所未想，见他人之所未见，有独特、敏锐的思维视角，发现问题，提出问题.长此以往，便能提高学生的创新思维和综合能力，从而真正达到“教是为了不教”的目的.