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[摘 要]一个好的初中英语教师应具备丰厚的专业知识、专业能力，深厚的教育理论素养，敏锐的教育问题意识，过硬的教育科研能力以及流利的英语口语表达能力，这些因素会让教师成为专业的教学者。
[关键词]初中英语；高效课堂
1.教师要有较强的亲和力
一直以来，有很多学生觉得英语难学，随着教学难度的增加，他们对英语产生了厌学情绪，教师要想提高成绩，可以说是难上加难。有人说，学生要是喜欢某个教师，自然就会喜欢他的课，至少不会有反感情绪。那么教师如何让学生喜欢自己呢?首先，教师一定要对学生充满爱心，让学生感受到教师的真诚和亲切，再借助学科的魅力去影响学生，不讽刺挖苦学生，而是用鼓励的语言激励学生学英语。教师在课堂上微笑的表情，可增强教师的亲和力，对学生产生自然的影响力，形成内在的学习动力，会明显提高教学效果。教师在教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。还应以热情、关爱、宽容和民主的心态对待学生，消除学生的敬畏和胆怯心理，让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。
2.语言要富有感染力
英语课堂上教师教学语言要通俗易懂，尽量不用学生没学的新词汇，以便大部分学生能听懂教师的意思，有利于师生互动，因为贴近学生知识水平的语言会吸引学生的注意力：此外，教师的语言要丰富有趣，充满幽默感，如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生也乐学。这样常此以往，越来越多的学生就会对英语产生兴趣，从而喜欢英语。这就要求教师在平时要以自主自觉的态度苦练内功，强化业务素质，提升自身的专业水平，教师只有扎实的业务功底，丰富的学科知识，才能有效地体验新课程、实践新课程，才能在上课的过程中创设轻松搞笑的氛围，活跃课堂气氛。
3.精讲精练
课堂上时间很有限，教师必须精心设计每堂课的练习题。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。适当的题型练习，定期的检测，中考前的适应性训练也是非常重要的。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。
4.教学要讲究实效性
我们一直提倡教师应尽量使用英语组织教学，给学生营造良好的学习氛围，但是，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得越热烈，学生越听不懂，越听越来气，就会有放弃学英语的念头。所以，教师在教学中要留意学生的反应，根据学生的情况适当使用母语，尽量确保学生能明白老师的指令，配合好教学。从英汉交插，到全英语教学，一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要注重课堂的实效性。所采取的一切措施与方法就要体现对这个目标的实现。
5.教学设计要有层次性
课堂教学设计就是教师在备课过程中，用系统的方法对教学要素进行合理的安排和计划。实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，课堂教学过程的设计要符合由易到难，先简后繁，由浅入深，由理解到表达和先准备后运用的学习和认识规律。教学设计应注意一些方法：其一，先问答练习，再进行对话或叙述。对话和叙述是一种运用英语的能力。问答是一种技能训练，学生既然能运用所学语言知识进行对话和叙述，问答练习则是画蛇添足。所以，对话和叙述应在问答后进行，因为问答练习有助于降低对话和叙述的难度。其二，熟练对话的程序应是先准备后表演。个别教师在组织学生练习对话时，先组织学生进行角色表演，而后再分小组活动进行准备，这是一种本末倒置的做法。其三，对阅读课文的训练题设计要合理。不能先设计问答的练习题后做正误判断选择题，因为学生既然能够回答根据新课文内容设置的问题，那么用以检查学生是否理解课文的正误判断选择题就显得多余了。正确的做法应当是先做正误选择题，为学生做问答练习做铺垫。其四，对教学中问题的设计要根据学生的认知水平，提出难易不同的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它促进了师生之间信息的交流反馈。对于听力训练的问题应尽量简单化、少量化，而阅读课中设计的问题要有深度，而且形式要多样，比如可设计一般疑问句、特殊疑问句等，通过设计的问题要能将课文大意或要点串联起来，让学生能更好的理解课文内容。它既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能誘发积极思考，培养学生的思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。
6.注重“三维目标”的有效整合
一堂看似完美的课不一定是一节好课，一堂完不成进度的课不一定是一节不好的课，因为衡量一节好课的基本标准是看学生在课堂上能不能得到比较全方位的发展：即三维目标能否实现。“三维目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者连为一体，不可分割。有的教师在设计时，会出现一定的偏差，用多半节课进行统一操练，留给学生发现、分析、反思的时间不够，而长时间的操练，会使学生大脑的兴奋点居高不下，易出现疲倦现象，导致对所学的新知识不能很好地理解与接受掌握，造成知识的“夹生”。在教学过程中，既要注重知识的传授与掌握，又要关注知识的传授过程与方法，所以教师应学会“收”、“放”自如，要注意“动”、“静”结合，这样才会达到预定的教学目标，而情感态度与价值观的培养贯穿于前两个目标之中。
总之，教师的教学设计要基于教材内容，但又不拘泥于教材内容，还要基于学生的实情，以创新务实的敬业精神上好每一节实效课。
[参考文献]
[1]李源，如何上好数学课[J].文理导航(中旬)，2010，(08).
[2]羊学彬，激发学生表现欲，开展多言堂教学[J].考试周刊，2009，(20).
[3]汤卫红，跳出课堂看课堂——读《叩问课堂》的启示[J].江西教育，2008，(14).
[4]胡小平，新课标下课堂教学设计应注意的几个转变[J].教育与教学研究，2009，(07).
[5]李富林，课堂教学“病问”10种[J].新课程(综合版)，2007，(02).
[关键词]初中英语；高效课堂
1.教师要有较强的亲和力
一直以来，有很多学生觉得英语难学，随着教学难度的增加，他们对英语产生了厌学情绪，教师要想提高成绩，可以说是难上加难。有人说，学生要是喜欢某个教师，自然就会喜欢他的课，至少不会有反感情绪。那么教师如何让学生喜欢自己呢?首先，教师一定要对学生充满爱心，让学生感受到教师的真诚和亲切，再借助学科的魅力去影响学生，不讽刺挖苦学生，而是用鼓励的语言激励学生学英语。教师在课堂上微笑的表情，可增强教师的亲和力，对学生产生自然的影响力，形成内在的学习动力，会明显提高教学效果。教师在教学过程中要以人为本，既要正视现实，又要用发展的眼光看待学生。还应以热情、关爱、宽容和民主的心态对待学生，消除学生的敬畏和胆怯心理，让学生看到自己的希望，体验成功的快乐。
2.语言要富有感染力
英语课堂上教师教学语言要通俗易懂，尽量不用学生没学的新词汇，以便大部分学生能听懂教师的意思，有利于师生互动，因为贴近学生知识水平的语言会吸引学生的注意力：此外，教师的语言要丰富有趣，充满幽默感，如果我们英汉结合，偶尔穿插一些笑话、幽默，课堂就会生动有趣，学生也乐学。这样常此以往，越来越多的学生就会对英语产生兴趣，从而喜欢英语。这就要求教师在平时要以自主自觉的态度苦练内功，强化业务素质，提升自身的专业水平，教师只有扎实的业务功底，丰富的学科知识，才能有效地体验新课程、实践新课程，才能在上课的过程中创设轻松搞笑的氛围，活跃课堂气氛。
3.精讲精练
课堂上时间很有限，教师必须精心设计每堂课的练习题。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。适当的题型练习，定期的检测，中考前的适应性训练也是非常重要的。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。
4.教学要讲究实效性
我们一直提倡教师应尽量使用英语组织教学，给学生营造良好的学习氛围，但是，如果学生未达到一定水平，盲目追求全英语课堂教学，效果就会适得其反，教师讲得越热烈，学生越听不懂，越听越来气，就会有放弃学英语的念头。所以，教师在教学中要留意学生的反应，根据学生的情况适当使用母语，尽量确保学生能明白老师的指令，配合好教学。从英汉交插，到全英语教学，一定要切合实际，循序渐进，让学生能接受，又有所提高，要注重课堂的实效性。所采取的一切措施与方法就要体现对这个目标的实现。
5.教学设计要有层次性
课堂教学设计就是教师在备课过程中，用系统的方法对教学要素进行合理的安排和计划。实施课堂教学设计是改善课堂教学的一种更高层次教学的探索，课堂教学过程的设计要符合由易到难，先简后繁，由浅入深，由理解到表达和先准备后运用的学习和认识规律。教学设计应注意一些方法：其一，先问答练习，再进行对话或叙述。对话和叙述是一种运用英语的能力。问答是一种技能训练，学生既然能运用所学语言知识进行对话和叙述，问答练习则是画蛇添足。所以，对话和叙述应在问答后进行，因为问答练习有助于降低对话和叙述的难度。其二，熟练对话的程序应是先准备后表演。个别教师在组织学生练习对话时，先组织学生进行角色表演，而后再分小组活动进行准备，这是一种本末倒置的做法。其三，对阅读课文的训练题设计要合理。不能先设计问答的练习题后做正误判断选择题，因为学生既然能够回答根据新课文内容设置的问题，那么用以检查学生是否理解课文的正误判断选择题就显得多余了。正确的做法应当是先做正误选择题，为学生做问答练习做铺垫。其四，对教学中问题的设计要根据学生的认知水平，提出难易不同的问题。设疑与提问是英语教学课堂调控的常规武器，它促进了师生之间信息的交流反馈。对于听力训练的问题应尽量简单化、少量化，而阅读课中设计的问题要有深度，而且形式要多样，比如可设计一般疑问句、特殊疑问句等，通过设计的问题要能将课文大意或要点串联起来，让学生能更好的理解课文内容。它既能激发学生兴趣，集中学习注意力，又能誘发积极思考，培养学生的思维能力和习惯，还能充分训练口头表达能力。
6.注重“三维目标”的有效整合
一堂看似完美的课不一定是一节好课，一堂完不成进度的课不一定是一节不好的课，因为衡量一节好课的基本标准是看学生在课堂上能不能得到比较全方位的发展：即三维目标能否实现。“三维目标”是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，三者连为一体，不可分割。有的教师在设计时，会出现一定的偏差，用多半节课进行统一操练，留给学生发现、分析、反思的时间不够，而长时间的操练，会使学生大脑的兴奋点居高不下，易出现疲倦现象，导致对所学的新知识不能很好地理解与接受掌握，造成知识的“夹生”。在教学过程中，既要注重知识的传授与掌握，又要关注知识的传授过程与方法，所以教师应学会“收”、“放”自如，要注意“动”、“静”结合，这样才会达到预定的教学目标，而情感态度与价值观的培养贯穿于前两个目标之中。
总之，教师的教学设计要基于教材内容，但又不拘泥于教材内容，还要基于学生的实情，以创新务实的敬业精神上好每一节实效课。
[参考文献]
[1]李源，如何上好数学课[J].文理导航(中旬)，2010，(08).
[2]羊学彬，激发学生表现欲，开展多言堂教学[J].考试周刊，2009，(20).
[3]汤卫红，跳出课堂看课堂——读《叩问课堂》的启示[J].江西教育，2008，(14).
[4]胡小平，新课标下课堂教学设计应注意的几个转变[J].教育与教学研究，2009，(07).
[5]李富林，课堂教学“病问”10种[J].新课程(综合版)，2007，(02).