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【摘要】随着新课程改革的不断深入，“微课”作为新型的教学方法与手段，不同于黑板、幻灯片等传统的教学方法，“微课”以视频为主要的教学载体，具有与生俱来的灵活与趣味，激发了小学生的学习兴趣，使小学生主动积极地参与数学学习，提高了课堂的教学质量与效率，也推动了小学课堂教育的发展。可见“微课”的运用与实践将在小学教育中扮演愈加重要的角色，笔者在此探讨“微课”在小学数学高效课堂的运用。
【关键词】小学数学；高效课堂；微课
一、引言
小学阶段是学生培养学习习惯和打下基础的重要阶段，数学作为一门重要课程，因为其严谨的逻辑关系和一定的难度，容易让学生们产生畏难情绪，加上小学生的注意力难以专注，他们在学习数学时总是没有太多的定力去认真听讲，专心学习，所以容易遗漏学习的重难点部分，影响自己对于数学的学习兴趣和学习成绩。同时许多数学教师也为数学教学感到苦恼，主要是因为教师采用传统的教学方式，导致上数学课时学生们效率低、状态差，得不到良好的教学效果。为了解决这个难题，“微课”被引入了小学数学的教学课堂之中，“微课”以其独特性、灵活性、立体性等特点，构建出了小学数学的高效课堂，实现教学目的。如今“微课”的出现，展现了一个突破传统的多元化的教学课堂模式，它对学生学习数学，爱上数学，以及培养学生对学习数学的感情，开发学生的思维，丰富学生学习体验等起到了极其重要的作用，这样新型的教学方法使得小学数学课堂更加高效。
二、小学数学课堂运用“微课”的意义
学生应掌握基本理论知识，更要有良好的实践能力，这是教育改革的要求，更是社会对于学校人才输送的期盼。小学数学“微课”教学拓宽了学生的思维方式，学生会根据老师或同学讲述的其他知识点，结合以前所学形成一种新的思维，用多元的思维模式想问题，并科学运用这种思维方式来思考分析以后其他学科，解决学习中的难题，从而形成缜密的思维逻辑。教师在这中间起到的作用是需要了解分析学生特点，了解不同年龄学生的心理认知水平高低，引发学生主动思考和探索问题，录制个性化教学资源，来增加小学数学教学内容，更需要积极鼓励学生的发散思维，提升学生的综合素质和学习能力，达到预期的教学目的。
三、运用“微课”使小学数学课堂更高效
（一）利用“微课”可以有效的培养学生对于数学的学习兴趣
正处在好动贪玩阶段的小学生们，他们的潜能在于想象力丰富，好奇心强，动手能力强。所以想要让活泼好动的小学生在课堂上专注认真，努力学习，在教学中就一定要想方法解决这个难题，运用一些科学新颖的教学手段去吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。“微课”就可以很好的实现上述的作用，例如，在讲解圆锥或者圆柱形的展开图时，传统的方式多为老师口头描述，至多在黑板白板画图，小学生此时还没构建良好的立体思维，难以抽象出圆锥与圆柱体的拆解过程，便会逐渐失去对讲解内容的兴趣，导致不专注听讲，再如讲解每种图形的计算面积公式这样略微复杂的题目时，每个图形的面积计算公式都不相同，而面积的计算公式在每个图形又有一些错综的联系，学生听了之后无法立刻理解，导致下阶段的学习就难以推进。但是如果加入了“微课”这样精简而有趣的视频展示，就会立刻激发学生的数学学习兴趣。特别是在讲解类似部分枯燥乏味和抽象的几何知识点时，微课教学视频的观看时间大约是在5～15分钟，非常符合小学生集中注意力的时长，“微课”适用于不同阶段的学生和不同类型的教学场地，不受时间与空间的制约，能随时调出重复自由地观看学习，所以在原来的教学课堂过程中穿插部分“微课”视频，可以有利于激发学生的学习兴趣，达到优质的教学质量。
教师也可以让学生自己动手制作讲解圆锥或者圆柱形的展开图时的视频，先让学生课下预习圆锥和圆柱体的制作，再将其制作材料进行拆解，让学生知晓圆锥是由一个圆和一个扇形组成，圆柱体是由两个圆形和一个长方形构成，在学生了解完大体结构后，教会学生按比例缩小其构成材料的长度，例如教会学生圆锥定义演示动画的制作。首先画圆锥，再画出直角三角形，然后定义动画。打开几何画板，单击自定义工具，选择圆锥曲线，单击椭圆选项。在工作区画出椭圆，并用箭头工具把椭圆调整稍微扁一点，选中不需要显示的点，单击显示———隐藏点，隐藏多余的点。单击线段工具，画出圆锥的高和两条母线。并把多余的点隐藏起来。然后还是利用线段工具画一个三角形，让学生注意其中一个顶点要落在圆周上，这个顶点将作为动点使用。使用箭头选中三角形的三个顶点，单击构造———三角形内部，将三角形内部着色，以便在旋转过程体现三角形面的转动。最后单击圆周上三角形的顶点，让这个点作为动画点。然后单击菜单栏的编辑，选择操作类按钮，动画。然后单击标签，名称改为圆锥定义，单击确定。这样，圆锥定义的演示动画制作完毕。单击按钮观看效果，保存动画。然后制作侧面展开图动画。画出圆锥后，画一条半径，选中半径，单击度量———长度，再单击度量———计算，输入圆周长公式，单击计算，这样底面的圆周长就计算出来了。单击圆工具以V为圆心，母线长为半径画圆，在圆周上画两个点J，K。单击选中H，J，K三点，单击构造———过三点的弧，然后选择圓周，单击显示———隐藏圆。选中弧，单击度量———弧长，这样就能显示弧长大小，使用箭头工具移动K的位置，使弧长与底面周长相等。移动J的位置，画线段VJ，在H和J中间画一个点，依次选择这三个点，单击构造———过三点的弧，单击构造———弧内部———扇形内部。选中点J，单击编辑———操作类按钮———动画，沿逆时针方向运动，把标签改成“侧面展开图”确定，这样，演示动画就制作完成了。在教学视频制作时就将数学知识要点传授给学生，让学生在自己动手制作视频的过程中更加灵活运用知识点，激发学生学习自主能力的高度发展。
（二）运用“微课”在小学数学课堂提升学生能力
“微课”方法不单单能把各种先进的教学设备和技术引入课堂中，更有助于学习资源和模式的优化，让学生在一个轻松、有趣、灵活的氛围中能够结合不同科目不同单元的学习经验，达到提升自我学习能力和习惯的目的。同时还让更多不同地方的学生拥有更多元的学习资源与机会，有更多互动思考的时间和思维的碰撞，而且有利于转变数学传统教学的固有模式，避免传统教学方法的弊端，调动学生积极主动地学习，摆脱过去让学生一直坐着听、教师一直讲的被动学习的枯燥方法，而借助新的“微课”教学模式，充分展现学生们在教学课堂上的自主性。例如通过微课视频，在学习《追及问题》时，“间隔”这个抽象的词，小学生在刚开始难以理解，但经过“微课”视频利用图像的方法形象地展示抽象的意思就变得简单易懂，教师同时结合生活实际来教导学生们观察身边的数学，起到了良好的教学意义。不仅在潜移默化中突破了重难点，还让学生提升自我思考的能力。
四、结束语
综上所述，“微课”作为一种创新的教育资源模式，随着信息技术的飞速发展，在应用教学中具有十分广阔的前景，尽管目前“微课”教学提高了不少课堂效率，但它不是随手撷来就滥用的，教师要做好课前课后的准备和信心去迎接应用路上的险阻，现在正是研究更具有针对性和普及性的教学模式的阶段，坚信在教师与学生在“微课”的不断适应与改进中，未来会更好地服务于课堂教育。
【参考文献】
[1]殷建红，宋燕.微课在小学数学教学中的应用探析[J].西部素质教育，2016（02）
[2]祁金霞.关于微课构建小学数学高效课堂的方法[J].学周刊，2017（24）
[3]郭赛玲.基于微课的小学数学高效课堂研究[J].新课程（中），2017（06）
[4]帅亚嗣.以微课构建小学数学高效课堂[J].教育艺术，2015（08）
（福建省南平市松溪县实验小学，福建南平353500）
【关键词】小学数学；高效课堂；微课
一、引言
小学阶段是学生培养学习习惯和打下基础的重要阶段，数学作为一门重要课程，因为其严谨的逻辑关系和一定的难度，容易让学生们产生畏难情绪，加上小学生的注意力难以专注，他们在学习数学时总是没有太多的定力去认真听讲，专心学习，所以容易遗漏学习的重难点部分，影响自己对于数学的学习兴趣和学习成绩。同时许多数学教师也为数学教学感到苦恼，主要是因为教师采用传统的教学方式，导致上数学课时学生们效率低、状态差，得不到良好的教学效果。为了解决这个难题，“微课”被引入了小学数学的教学课堂之中，“微课”以其独特性、灵活性、立体性等特点，构建出了小学数学的高效课堂，实现教学目的。如今“微课”的出现，展现了一个突破传统的多元化的教学课堂模式，它对学生学习数学，爱上数学，以及培养学生对学习数学的感情，开发学生的思维，丰富学生学习体验等起到了极其重要的作用，这样新型的教学方法使得小学数学课堂更加高效。
二、小学数学课堂运用“微课”的意义
学生应掌握基本理论知识，更要有良好的实践能力，这是教育改革的要求，更是社会对于学校人才输送的期盼。小学数学“微课”教学拓宽了学生的思维方式，学生会根据老师或同学讲述的其他知识点，结合以前所学形成一种新的思维，用多元的思维模式想问题，并科学运用这种思维方式来思考分析以后其他学科，解决学习中的难题，从而形成缜密的思维逻辑。教师在这中间起到的作用是需要了解分析学生特点，了解不同年龄学生的心理认知水平高低，引发学生主动思考和探索问题，录制个性化教学资源，来增加小学数学教学内容，更需要积极鼓励学生的发散思维，提升学生的综合素质和学习能力，达到预期的教学目的。
三、运用“微课”使小学数学课堂更高效
（一）利用“微课”可以有效的培养学生对于数学的学习兴趣
正处在好动贪玩阶段的小学生们，他们的潜能在于想象力丰富，好奇心强，动手能力强。所以想要让活泼好动的小学生在课堂上专注认真，努力学习，在教学中就一定要想方法解决这个难题，运用一些科学新颖的教学手段去吸引他们的注意力，激发他们的学习兴趣。“微课”就可以很好的实现上述的作用，例如，在讲解圆锥或者圆柱形的展开图时，传统的方式多为老师口头描述，至多在黑板白板画图，小学生此时还没构建良好的立体思维，难以抽象出圆锥与圆柱体的拆解过程，便会逐渐失去对讲解内容的兴趣，导致不专注听讲，再如讲解每种图形的计算面积公式这样略微复杂的题目时，每个图形的面积计算公式都不相同，而面积的计算公式在每个图形又有一些错综的联系，学生听了之后无法立刻理解，导致下阶段的学习就难以推进。但是如果加入了“微课”这样精简而有趣的视频展示，就会立刻激发学生的数学学习兴趣。特别是在讲解类似部分枯燥乏味和抽象的几何知识点时，微课教学视频的观看时间大约是在5～15分钟，非常符合小学生集中注意力的时长，“微课”适用于不同阶段的学生和不同类型的教学场地，不受时间与空间的制约，能随时调出重复自由地观看学习，所以在原来的教学课堂过程中穿插部分“微课”视频，可以有利于激发学生的学习兴趣，达到优质的教学质量。
教师也可以让学生自己动手制作讲解圆锥或者圆柱形的展开图时的视频，先让学生课下预习圆锥和圆柱体的制作，再将其制作材料进行拆解，让学生知晓圆锥是由一个圆和一个扇形组成，圆柱体是由两个圆形和一个长方形构成，在学生了解完大体结构后，教会学生按比例缩小其构成材料的长度，例如教会学生圆锥定义演示动画的制作。首先画圆锥，再画出直角三角形，然后定义动画。打开几何画板，单击自定义工具，选择圆锥曲线，单击椭圆选项。在工作区画出椭圆，并用箭头工具把椭圆调整稍微扁一点，选中不需要显示的点，单击显示———隐藏点，隐藏多余的点。单击线段工具，画出圆锥的高和两条母线。并把多余的点隐藏起来。然后还是利用线段工具画一个三角形，让学生注意其中一个顶点要落在圆周上，这个顶点将作为动点使用。使用箭头选中三角形的三个顶点，单击构造———三角形内部，将三角形内部着色，以便在旋转过程体现三角形面的转动。最后单击圆周上三角形的顶点，让这个点作为动画点。然后单击菜单栏的编辑，选择操作类按钮，动画。然后单击标签，名称改为圆锥定义，单击确定。这样，圆锥定义的演示动画制作完毕。单击按钮观看效果，保存动画。然后制作侧面展开图动画。画出圆锥后，画一条半径，选中半径，单击度量———长度，再单击度量———计算，输入圆周长公式，单击计算，这样底面的圆周长就计算出来了。单击圆工具以V为圆心，母线长为半径画圆，在圆周上画两个点J，K。单击选中H，J，K三点，单击构造———过三点的弧，然后选择圓周，单击显示———隐藏圆。选中弧，单击度量———弧长，这样就能显示弧长大小，使用箭头工具移动K的位置，使弧长与底面周长相等。移动J的位置，画线段VJ，在H和J中间画一个点，依次选择这三个点，单击构造———过三点的弧，单击构造———弧内部———扇形内部。选中点J，单击编辑———操作类按钮———动画，沿逆时针方向运动，把标签改成“侧面展开图”确定，这样，演示动画就制作完成了。在教学视频制作时就将数学知识要点传授给学生，让学生在自己动手制作视频的过程中更加灵活运用知识点，激发学生学习自主能力的高度发展。
（二）运用“微课”在小学数学课堂提升学生能力
“微课”方法不单单能把各种先进的教学设备和技术引入课堂中，更有助于学习资源和模式的优化，让学生在一个轻松、有趣、灵活的氛围中能够结合不同科目不同单元的学习经验，达到提升自我学习能力和习惯的目的。同时还让更多不同地方的学生拥有更多元的学习资源与机会，有更多互动思考的时间和思维的碰撞，而且有利于转变数学传统教学的固有模式，避免传统教学方法的弊端，调动学生积极主动地学习，摆脱过去让学生一直坐着听、教师一直讲的被动学习的枯燥方法，而借助新的“微课”教学模式，充分展现学生们在教学课堂上的自主性。例如通过微课视频，在学习《追及问题》时，“间隔”这个抽象的词，小学生在刚开始难以理解，但经过“微课”视频利用图像的方法形象地展示抽象的意思就变得简单易懂，教师同时结合生活实际来教导学生们观察身边的数学，起到了良好的教学意义。不仅在潜移默化中突破了重难点，还让学生提升自我思考的能力。
四、结束语
综上所述，“微课”作为一种创新的教育资源模式，随着信息技术的飞速发展，在应用教学中具有十分广阔的前景，尽管目前“微课”教学提高了不少课堂效率，但它不是随手撷来就滥用的，教师要做好课前课后的准备和信心去迎接应用路上的险阻，现在正是研究更具有针对性和普及性的教学模式的阶段，坚信在教师与学生在“微课”的不断适应与改进中，未来会更好地服务于课堂教育。
【参考文献】
[1]殷建红，宋燕.微课在小学数学教学中的应用探析[J].西部素质教育，2016（02）
[2]祁金霞.关于微课构建小学数学高效课堂的方法[J].学周刊，2017（24）
[3]郭赛玲.基于微课的小学数学高效课堂研究[J].新课程（中），2017（06）
[4]帅亚嗣.以微课构建小学数学高效课堂[J].教育艺术，2015（08）
（福建省南平市松溪县实验小学，福建南平353500）