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在初中的物理教学中，我们知道，物理实验教学的优点主要体现有极强的实践性和可操作性.在此过程中，不仅要让学生学会具体做法，掌握一些基本的实验技能，更重要的是要引导学生学会研究问题的方法，培养学生的探索精神.学生在实验中通过观察、发现问题，再通过思考、分析、动手解决问题，从而不断提高创新思维能力.如何在实验教学中发展学生主体性，激活学生的创造思维，培养他们的创造能力，这些都是物理教学中备受关注的问题.本文就在实验教学实践中，对如何激励学生独立自主地学习和探究，培养学生的创新能力方面进行一些肤浅的研究和探讨.
一、先思考，后演示
初中物理教学中，特别是地处偏僻农村的中学，经常性的演示实验是不可避免的.演示实验是老师演示，学生观看.演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径，良好的观察力也是实验研究的基础.因为，学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的兴趣和好奇心.但是，演示实验中，学生的观察仅凭兴趣是远远不够的，学生必须带着问题、带着任务去观看，这就要求老师在演示实验前必须明确布置任务，让学生带着问题的思考去观察实验.否则，学生就很容易盲目的、被动的，甚至以看热闹的心态去观察，这样的演示实验也就失去意义了，学生无法集中注意力，更不能够通过现象看本质了.在演示实验教学中，教师除交代实验仪器，装置特点，实验目的和原理之外，更应向学生提出观察的重点和方法，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容.在观察的过程中，教师要善于抓住每一个关键时刻及时唤起学生的注意，只有边实验、边观察、边思维才能促进知识向能力转化，这个过程无疑对学生创新思维是颇有帮助的.
二、因地制宜，创设分组实验
演示实验是不可避免的，但根据实际情况把演示实验变为学生小组实验对学生创新能力的培养是很有帮助的.演示实验具有很强的直观性，实验现象明显，学生会看到有趣的物理现象，但由于学生没有亲自参与操作，没有操作感受，所以对实验过程比较模糊，实验中须注意的事项不清楚，往往思维不深刻，物理规律得不到进一步的升华，因此教师要在条件允许的情况下，尽可能把演示实验改为学生实验.学生在亲身实验过程中，能独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识，从而自己去总结得出结论的过程.这样不仅可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，而且有利于提高实验观察的效果，有利于学生观察能力、思维能力的培养.
例如，在演示光的折射实验时，学生很难观察清楚光在水面发生折射的现象，如果把该实验改为分组实验，那么学生对实验现象的观察就能通过“表象”看到“真相”.因此，对于那些操作简单、耗时少、易成功、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其改为分组实验，在老师的指导下，学生间相互合作与交流，就能很好地完成探索任务、增强了创造的体验.毫无疑问，其产生的效果是演示实验无法比拟的.
三、注重实验设计，激发创新意识
实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程.通过学生自己思考设计实验，可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会.
例如，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维.在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥.
四、改进实验，培养创新能力
对于一些实验，遇到现象不明显，数据不易处理时，先引导学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案.这样不仅能培养学生的创新思维能力，还激励学生敢于去创新.学生的分析和设计可能不够完善，但只要体现了学生不唯书本，不唯教材，勇于批判的创新精神，教师都应给予及时的鼓励.实验的结果不是最重要的，主要的是通过实验的过程培养学生的创新意识，提高学的创新能力.
教材中有不少关于实验问题的“讨论”和实验习题.教师可提出一些研究的方向，启发学生自行设计实验方案，并定期收集，认真审阅，对合理性好，可操作性强，实验现象明显的实验，教师应提供平台让学生实践，充分展示主体创造的能力，激发学生的创新意识，并使其创造欲望得以持久的保持.
总之，在物理实验教学中，应该让学生有任务地看实验，有目的地做实验，有个性地设计实验，有创新地改进实验.这样我们就能在实验教学中关注学生兴趣的激发，注重创新思维的培养，加强创新能力的提高.这些都是本人在物理实验教学中的一些肤浅的构想和做法，还有很多方面需要自己在今后的教学实践不断探索与改进.
[福建省上杭太拔中学 （364200）]
一、先思考，后演示
初中物理教学中，特别是地处偏僻农村的中学，经常性的演示实验是不可避免的.演示实验是老师演示，学生观看.演示实验教学是培养学生观察能力的最重要途径，良好的观察力也是实验研究的基础.因为，学生对演示实验现象的观察往往带有强烈的兴趣和好奇心.但是，演示实验中，学生的观察仅凭兴趣是远远不够的，学生必须带着问题、带着任务去观看，这就要求老师在演示实验前必须明确布置任务，让学生带着问题的思考去观察实验.否则，学生就很容易盲目的、被动的，甚至以看热闹的心态去观察，这样的演示实验也就失去意义了，学生无法集中注意力，更不能够通过现象看本质了.在演示实验教学中，教师除交代实验仪器，装置特点，实验目的和原理之外，更应向学生提出观察的重点和方法，并且对每一项演示实验都应制定相应的观察程序和内容.在观察的过程中，教师要善于抓住每一个关键时刻及时唤起学生的注意，只有边实验、边观察、边思维才能促进知识向能力转化，这个过程无疑对学生创新思维是颇有帮助的.
二、因地制宜，创设分组实验
演示实验是不可避免的，但根据实际情况把演示实验变为学生小组实验对学生创新能力的培养是很有帮助的.演示实验具有很强的直观性，实验现象明显，学生会看到有趣的物理现象，但由于学生没有亲自参与操作，没有操作感受，所以对实验过程比较模糊，实验中须注意的事项不清楚，往往思维不深刻，物理规律得不到进一步的升华，因此教师要在条件允许的情况下，尽可能把演示实验改为学生实验.学生在亲身实验过程中，能独立地运用实验去探求知识或获取必要的感性认识，从而自己去总结得出结论的过程.这样不仅可以在课堂上增加学生动手和动脑的机会，而且有利于提高实验观察的效果，有利于学生观察能力、思维能力的培养.
例如，在演示光的折射实验时，学生很难观察清楚光在水面发生折射的现象，如果把该实验改为分组实验，那么学生对实验现象的观察就能通过“表象”看到“真相”.因此，对于那些操作简单、耗时少、易成功、观察能见度较差的演示实验而言，很有必要将其改为分组实验，在老师的指导下，学生间相互合作与交流，就能很好地完成探索任务、增强了创造的体验.毫无疑问，其产生的效果是演示实验无法比拟的.
三、注重实验设计，激发创新意识
实验设计是一个动手动脑并可培养学生各方面能力的过程.通过学生自己思考设计实验，可以培养学生的发散思维能力和创新设计的能力，教师在组织学生开展实验设计时，可引导学生阅读、查找一些实验小窍门、实验仪器的代用品、实验装置的改进等有关资料，以开阔学生的视野，启迪学生进行创造性思维，同时，也应经常提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，尽量给学生一些动手的机会.
例如，在学生电学分组实验中，在掌握实验原理的基础上，允许学生用不同的器材、不同的实验步骤进行操作实验，可以极大地提高学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的创新思维.在实验中学生需要在各种因素中取舍，对所得的信息进行筛选，这就要求学生在追求既定目标的过程中应变、思考和探索，使学生的分析、抽象、综合、表达的能力都得到训练和发挥.
四、改进实验，培养创新能力
对于一些实验，遇到现象不明显，数据不易处理时，先引导学生共同分析实验的不足之处，然后鼓励学生去改进实验，设计合理的方案.这样不仅能培养学生的创新思维能力，还激励学生敢于去创新.学生的分析和设计可能不够完善，但只要体现了学生不唯书本，不唯教材，勇于批判的创新精神，教师都应给予及时的鼓励.实验的结果不是最重要的，主要的是通过实验的过程培养学生的创新意识，提高学的创新能力.
教材中有不少关于实验问题的“讨论”和实验习题.教师可提出一些研究的方向，启发学生自行设计实验方案，并定期收集，认真审阅，对合理性好，可操作性强，实验现象明显的实验，教师应提供平台让学生实践，充分展示主体创造的能力，激发学生的创新意识，并使其创造欲望得以持久的保持.
总之，在物理实验教学中，应该让学生有任务地看实验，有目的地做实验，有个性地设计实验，有创新地改进实验.这样我们就能在实验教学中关注学生兴趣的激发，注重创新思维的培养，加强创新能力的提高.这些都是本人在物理实验教学中的一些肤浅的构想和做法，还有很多方面需要自己在今后的教学实践不断探索与改进.
[福建省上杭太拔中学 （364200）]