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摘要：针对现今民办高校心理健康教育课程教学中存在的问题，提出从教学理念、教学形式、教学群体、教学年级、教学方法和教学考核方式等六个方面探究教学新模式。
关键词：民办高校 心理健康教育课程 教学新模式
中图分类号：G441
随着时代的发展、社会生活节奏的加快，当今社会越来越多的人感受到了来自社会生活方方面面的压力，导致有心理问题的人越来越多。而大学生群体因其自身的特殊性，在发生心理问题的人群比例中占据了相当大的比重。为了提高和加强大学生心理素质，2001年教育部颁布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》。随着民办教育事业的发展，民办高校的大学生心理素质和心理健康教育也逐渐受到国家的重视。
一、现阶段民办高校心理健康课程教学存在的问题
虽然民办高校心理健康教育有了很大的发展，但是不同地区、不同学校对心理健康教育课程的重视程度不尽相同，发展程度也不一样。经过调查、咨询和访谈交流，部分内陆地区的民办高校还没有开设心理健康教育课程。在已经开设了心理健康教育课程的民办高校中，该课程的教学问题依然突出，如：心理教师的教学思想主要是解决消极方面的问题；关注的对象也主要是有心理困扰的学生；教学方法过于单一，基本是在课堂进行讲授，缺乏师生之间的互动，缺乏学生的参与性和实践体验性，也缺乏与民办高校学生特点的结合性；教学内容过于注重理论性的知识，同时缺乏不同年级的针对性；期末的教学考核也过于简单，主要考查的是学生对于理论知识和技能的掌握程度，从根本上无法测量和掌握学生完成课程后的心理成长[1]。
二、民办高校心理健康课程教学新模式
1、一种教学理念——积极心理学
目前我国高校的心理健康教育主要关注的是大学生可能存在的缺陷和不足，将大学生作为潜在心理问题对象进行教育，这是一种消极心理学的教育理念，不利于挖掘学生的积极品质和潜能[2]20世纪末兴起的积极心理学关注和强调的是人的积极品质，主张用积极、欣赏的眼光去看待每个人的潜能和品质[3]。把积极心理学的理念引入到高校心理健康教育课程的教学中，能够很好地解决此前消极心理学理念的缺陷和弱点，可以充分挖掘学生的积极品质和潜能，提高学生的心理健康素质、增强学生心理抵抗力，让学生可以体验到更多的快乐和愉悦。
2、两种教学形式
现在许多民办高校都把心理健康教育课程分为了公共必修课和选修课，公共必修课主要是向学生传授一些理论知识和专业技能。而选修课主要是根据大学生的不同需求、不同兴趣和特点，实行多元化的原则，让学生根据自己的实际情况去自主选择（2）。但是不管是公共必修课还是选修课，基本上都是在固定的时间和教室上课，在时间和空间的选择上都不太灵活。随着网络时代的到来，人们的思维方式、生活方式和学习方式正发生着翻天覆地的变化。2012年兴起的MOOCS（大规模开放在线课程）为新时期的教育教学改革产生了很大的促进作用。MOOCS平台相比传统课堂教学具有非常大的优势：首先，它突破了传统课程教学的时空限制，学生可以根据自身的需求在自己合适的时间和地点学习。其次，它可以重复进行，如果学生对某部分的内容没有听懂，他还可以进行重复播放学习。再次，MOOCS平台整合了国内心理学领域里非常优秀的教师进行授课，为学生学习心理学知识提供了最优的学习资源[4]。因此，在网络技术迅速发展的时代，在心理健康教育课程教学形式中，必须要把课堂学习和网络学习结合起来，这样可以有效地形成学习的互补，提高民办高校大学生的学习兴趣。
3、三类教学群体
目前很多高校的心理健康课程都是采用大班授课的形式进行，这种形式确实可以提高教育群体的数量，但是对于教育的质量却很难保证，效果也不显著，因为这种在固定时间和地点的大班授课方式很难满足一些特殊群体和特殊个体的需求。因为每个人的情况可能不同，所以他们需要解决的问题也不尽相同，因此，在心理健康教育教学中要区分三类教学群体：第一类是面向全体的大学生，以发展为主线的心理教育教学。这类教学需要心理任课教师运用积极心理学的教学理念，以鼓励和欣赏的眼光教育学生，重点去挖掘学生积极向上的正能量和潜能。第二类是面向有特殊需要的部分群体为对象的心理辅导。对于这类特殊群体的教学可以采用针对不同主题以跨行政班级的选修课形式或者采用团体辅导的方式进行。这类教学需要心理任课老师对一部分有共同需要的学生进行相应主题的针对性教学。第三类是针对特殊个体的心理咨询。这类形式主要是心理任课教师在课下针对那些问题相对可能比较严重，需要进行单独了解和教育咨询的学生，或者是情况相对比较隐私不方便在公众场合讲解，只能进行一对一教育咨询的学生[5]。这种区分三类群体的教学模式可以对学生的心理健康进行点、线、面全方位的教育和服务，充分体现了以学生为中心的教育理念。
4、四个教学年级
根据教育部颁布的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相关知识，传授提高心理健康和调适心理不适的方法。目前相关的大学生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知识性和理论性。而且很多高校把心理健康教育这门课程都只安排在学生的大一上学期，这样势必会造成心理健康教育的效果比较低。因为大学生在不同的年级阶段有不同发展任务：大一新生的主要问题是如何快速地适应大学生活；大二、大三的学生主要面临的问题有学习、情感和人际关系等等，其中大三的学生还有未来发展方向的选择问题；大四学生主要是就业择业的问题。因此，民办高校在进行心理健康教育时要充分考虑到不同年级的发展任务而进行针对性的教育，这样才会提高心理健康教育的质量和效果。
5、多种教学方法
民办高校大学生相对于公办高校大学生，他们有自身独特的心理特征和心理压力，如人们对民办高校的认识不足和刻板印象让民办高校大学生有着一定的自卑感和负面情绪；现在民办高校大学生大部分家庭条件较好，很多都是独生子女，自我优越感强，再加上家长过分宠爱，家庭教育不当，容易导致学生个性比较张扬，以自我為中心，在进入大学以后，就比较容易产生人际关系问题；民办高校大学生相对公办高校大学生，他们的入学成绩较低，学习的习惯和学习能力相对较差，学习的目标不明确、学习的积极性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在对这些民办高校大学生进行心理健康教育教学时，长期使用传统的课堂授课方式会严重降低学生的学习积极性和兴趣，最终导致心理健康教育质量的严重低下。所以除了使用传统的授课方式外，心理任课老师还必须结合民办高校大学生的心理特点采用多种教学方法，比如案例分析，举一些和学生生活比较贴近的实例让学生去分析；团体游戏，开展一些寓教于乐的游戏，让学生在游戏中学；角色扮演、心理情景剧，让学生把生活实例进行重新演绎，让学生在角色中体验心理，在角色中实现自我的成长。同时，还有辩论、播放视频等比较形象、直观的教学方式。通过这些体验式的教学方式进行心理健康的教育可以有效地提高民办高校大学生的学习动力和学习兴趣，让学生主动积极地参与到课堂教学中来。教师在教学的过程中注意对学生的引导、鼓励、赞扬和启迪，让学生能够真正体验到学习的快乐，这样民办高校的心理健康教育教学才会有实质性的提高。
6、多种教学考核方式
开展心理健康教育课程教学的主要目的是让大学生能够了解和掌握心理方面的知识和技能，让学生能够运用知识和技能提高自己的心理素质，形成积极的心理品质。因此，对学生的考核不能仅仅以考核学生对心理学知识和技能的掌握程度为标准，还必须要把学生在课堂的平时表现作为一个重要的考核依据。在教学的效果上，任课教师还必须要在课程的不同阶段通过心理测量、问卷调查、自我分析报告或者谈话等方式来了解学生的心理状态。这样，心理任课教师才能相对比较准确地掌握心理健康教育的实效性，并且通过不断的优化和改善来提高民办高校心理健康教育的质量。
参考文献：
[1] 伍明輝.民办高校心理健康课教学模式的探讨[J].内蒙古电大学刊，2014（5）.
[2] 叶金勇.积极心理学视野下高校心理健康教育课程体系建设[J].盐城师范学院学报，2015（6）.
[3] 任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[4] 常荣，黄琳.基于MOOCS平台的民办高校心理健康课程建设策略研究——以西南财经大学天府学院为例[J].课程与教学，2015（4）.
[5] 柳友荣，吴桂翎.回归生活：大学生心理健康教育课程改革的必由路径[J].中国高教研究，2010（2）.
[6] 朱云清.浅谈民办高校心理健康教育课堂的开展[J].吉林广播电视大学学报，2009（4）.
关键词：民办高校 心理健康教育课程 教学新模式
中图分类号：G441
随着时代的发展、社会生活节奏的加快，当今社会越来越多的人感受到了来自社会生活方方面面的压力，导致有心理问题的人越来越多。而大学生群体因其自身的特殊性，在发生心理问题的人群比例中占据了相当大的比重。为了提高和加强大学生心理素质，2001年教育部颁布了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》。随着民办教育事业的发展，民办高校的大学生心理素质和心理健康教育也逐渐受到国家的重视。
一、现阶段民办高校心理健康课程教学存在的问题
虽然民办高校心理健康教育有了很大的发展，但是不同地区、不同学校对心理健康教育课程的重视程度不尽相同，发展程度也不一样。经过调查、咨询和访谈交流，部分内陆地区的民办高校还没有开设心理健康教育课程。在已经开设了心理健康教育课程的民办高校中，该课程的教学问题依然突出，如：心理教师的教学思想主要是解决消极方面的问题；关注的对象也主要是有心理困扰的学生；教学方法过于单一，基本是在课堂进行讲授，缺乏师生之间的互动，缺乏学生的参与性和实践体验性，也缺乏与民办高校学生特点的结合性；教学内容过于注重理论性的知识，同时缺乏不同年级的针对性；期末的教学考核也过于简单，主要考查的是学生对于理论知识和技能的掌握程度，从根本上无法测量和掌握学生完成课程后的心理成长[1]。
二、民办高校心理健康课程教学新模式
1、一种教学理念——积极心理学
目前我国高校的心理健康教育主要关注的是大学生可能存在的缺陷和不足，将大学生作为潜在心理问题对象进行教育，这是一种消极心理学的教育理念，不利于挖掘学生的积极品质和潜能[2]20世纪末兴起的积极心理学关注和强调的是人的积极品质，主张用积极、欣赏的眼光去看待每个人的潜能和品质[3]。把积极心理学的理念引入到高校心理健康教育课程的教学中，能够很好地解决此前消极心理学理念的缺陷和弱点，可以充分挖掘学生的积极品质和潜能，提高学生的心理健康素质、增强学生心理抵抗力，让学生可以体验到更多的快乐和愉悦。
2、两种教学形式
现在许多民办高校都把心理健康教育课程分为了公共必修课和选修课，公共必修课主要是向学生传授一些理论知识和专业技能。而选修课主要是根据大学生的不同需求、不同兴趣和特点，实行多元化的原则，让学生根据自己的实际情况去自主选择（2）。但是不管是公共必修课还是选修课，基本上都是在固定的时间和教室上课，在时间和空间的选择上都不太灵活。随着网络时代的到来，人们的思维方式、生活方式和学习方式正发生着翻天覆地的变化。2012年兴起的MOOCS（大规模开放在线课程）为新时期的教育教学改革产生了很大的促进作用。MOOCS平台相比传统课堂教学具有非常大的优势：首先，它突破了传统课程教学的时空限制，学生可以根据自身的需求在自己合适的时间和地点学习。其次，它可以重复进行，如果学生对某部分的内容没有听懂，他还可以进行重复播放学习。再次，MOOCS平台整合了国内心理学领域里非常优秀的教师进行授课，为学生学习心理学知识提供了最优的学习资源[4]。因此，在网络技术迅速发展的时代，在心理健康教育课程教学形式中，必须要把课堂学习和网络学习结合起来，这样可以有效地形成学习的互补，提高民办高校大学生的学习兴趣。
3、三类教学群体
目前很多高校的心理健康课程都是采用大班授课的形式进行，这种形式确实可以提高教育群体的数量，但是对于教育的质量却很难保证，效果也不显著，因为这种在固定时间和地点的大班授课方式很难满足一些特殊群体和特殊个体的需求。因为每个人的情况可能不同，所以他们需要解决的问题也不尽相同，因此，在心理健康教育教学中要区分三类教学群体：第一类是面向全体的大学生，以发展为主线的心理教育教学。这类教学需要心理任课教师运用积极心理学的教学理念，以鼓励和欣赏的眼光教育学生，重点去挖掘学生积极向上的正能量和潜能。第二类是面向有特殊需要的部分群体为对象的心理辅导。对于这类特殊群体的教学可以采用针对不同主题以跨行政班级的选修课形式或者采用团体辅导的方式进行。这类教学需要心理任课老师对一部分有共同需要的学生进行相应主题的针对性教学。第三类是针对特殊个体的心理咨询。这类形式主要是心理任课教师在课下针对那些问题相对可能比较严重，需要进行单独了解和教育咨询的学生，或者是情况相对比较隐私不方便在公众场合讲解，只能进行一对一教育咨询的学生[5]。这种区分三类群体的教学模式可以对学生的心理健康进行点、线、面全方位的教育和服务，充分体现了以学生为中心的教育理念。
4、四个教学年级
根据教育部颁布的《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》的要求，高校的心理健康教育要普及心理健康的相关知识，传授提高心理健康和调适心理不适的方法。目前相关的大学生心理健康教育的教程非常多，但是大都偏重知识性和理论性。而且很多高校把心理健康教育这门课程都只安排在学生的大一上学期，这样势必会造成心理健康教育的效果比较低。因为大学生在不同的年级阶段有不同发展任务：大一新生的主要问题是如何快速地适应大学生活；大二、大三的学生主要面临的问题有学习、情感和人际关系等等，其中大三的学生还有未来发展方向的选择问题；大四学生主要是就业择业的问题。因此，民办高校在进行心理健康教育时要充分考虑到不同年级的发展任务而进行针对性的教育，这样才会提高心理健康教育的质量和效果。
5、多种教学方法
民办高校大学生相对于公办高校大学生，他们有自身独特的心理特征和心理压力，如人们对民办高校的认识不足和刻板印象让民办高校大学生有着一定的自卑感和负面情绪；现在民办高校大学生大部分家庭条件较好，很多都是独生子女，自我优越感强，再加上家长过分宠爱，家庭教育不当，容易导致学生个性比较张扬，以自我為中心，在进入大学以后，就比较容易产生人际关系问题；民办高校大学生相对公办高校大学生，他们的入学成绩较低，学习的习惯和学习能力相对较差，学习的目标不明确、学习的积极性差，自我的意志力薄弱[6]。因此，在对这些民办高校大学生进行心理健康教育教学时，长期使用传统的课堂授课方式会严重降低学生的学习积极性和兴趣，最终导致心理健康教育质量的严重低下。所以除了使用传统的授课方式外，心理任课老师还必须结合民办高校大学生的心理特点采用多种教学方法，比如案例分析，举一些和学生生活比较贴近的实例让学生去分析；团体游戏，开展一些寓教于乐的游戏，让学生在游戏中学；角色扮演、心理情景剧，让学生把生活实例进行重新演绎，让学生在角色中体验心理，在角色中实现自我的成长。同时，还有辩论、播放视频等比较形象、直观的教学方式。通过这些体验式的教学方式进行心理健康的教育可以有效地提高民办高校大学生的学习动力和学习兴趣，让学生主动积极地参与到课堂教学中来。教师在教学的过程中注意对学生的引导、鼓励、赞扬和启迪，让学生能够真正体验到学习的快乐，这样民办高校的心理健康教育教学才会有实质性的提高。
6、多种教学考核方式
开展心理健康教育课程教学的主要目的是让大学生能够了解和掌握心理方面的知识和技能，让学生能够运用知识和技能提高自己的心理素质，形成积极的心理品质。因此，对学生的考核不能仅仅以考核学生对心理学知识和技能的掌握程度为标准，还必须要把学生在课堂的平时表现作为一个重要的考核依据。在教学的效果上，任课教师还必须要在课程的不同阶段通过心理测量、问卷调查、自我分析报告或者谈话等方式来了解学生的心理状态。这样，心理任课教师才能相对比较准确地掌握心理健康教育的实效性，并且通过不断的优化和改善来提高民办高校心理健康教育的质量。
参考文献：
[1] 伍明輝.民办高校心理健康课教学模式的探讨[J].内蒙古电大学刊，2014（5）.
[2] 叶金勇.积极心理学视野下高校心理健康教育课程体系建设[J].盐城师范学院学报，2015（6）.
[3] 任俊.积极心理学[M].上海：上海教育出版社，2006.
[4] 常荣，黄琳.基于MOOCS平台的民办高校心理健康课程建设策略研究——以西南财经大学天府学院为例[J].课程与教学，2015（4）.
[5] 柳友荣，吴桂翎.回归生活：大学生心理健康教育课程改革的必由路径[J].中国高教研究，2010（2）.
[6] 朱云清.浅谈民办高校心理健康教育课堂的开展[J].吉林广播电视大学学报，2009（4）.