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摘 要：教师的专业能力是衡量职业院校健康有序发展的标准之一。建设一支高素质专业能力强的教师队伍，顺应了职业教育的发展要求，对于学生顶岗实习能力的提高尤为重要。文章分析了职业院校教师专业能力的发展状况，并探讨了专业能力提升的有效途径。
关键词：专业能力 有效途径
一、高职院校教师专业能力分析
教师专业化发展是教师在职业生涯中，通过专门的训练和终身学习，逐步习得专业知识和技能，并在实践中不断提高从教素质。高职院校教师的专业能力发展的内涵是专业知识、专业技能、专业信念、专业培训、专业自主等方面在市场大环境下不断发展更新并逐步完善的过程。高职院校教师的专业能力发展是一个动态发展过程，在经历了由不成熟到相对成熟的发展过程后，教育信息化的大环境对高职教师专业能力发展提供了新的路径，提出了更高的要求。深入研究高职院校教师专业能力提升的有效途径，对于提高教师教学质量具有非常重要的研究价值。
二、高职院校教师专业能力面临问题
1.高职院校教师专业教育教学水平参差不齐，教学质量有待提高。当前高职院校教师总体的教学和科研水平都在不断提高，但是仍存在一些专业教学能力。和教学水平不平衡的现象。部分教师在教学过程中，缺乏责任感和事业心，教学内容把握不准，不认真备课，知识陈旧，观念和思维落后，没有新思想和新观点，一味照本宣科，教学手段单一，过度依赖多媒体教学，教学方法缺乏创新和灵活。在这种教学方式下，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭，从而最终影响教学质量。
2.高职院校教师实践能力缺乏，工程实践经验不足。目前我国职业院校的专任教师多来自综合类大学或师范类院校的应届毕业生，尤其最近5～10年，大量硕士以上学历的毕业生选择从事职业教育，这些教师从学校走向学校，从课堂走向课堂，他们所熟知的内容主要是相关专业理论知识和普通教学理论的叠加，虽然在理论教学过程中游刃有余，但是在高职教材及实践技能不断更新的情况下，其所授专业理论知识和掌握的实践技能严重滞后。而且，这些教师实践教学能力较弱，缺乏与企业交流的机会，缺乏企业实践经验，仅能按教材要求完成常规教学活力，对企业需要解决的问题不了解，缺乏开发贴近生产一线实践教学项目的能力，使得实践教学始终在低水平徘徊，职业教育师资培养过程的学术化倾向十分明显。
3.高职院校教师培训支持缺乏，培训体系不完善。高校建立的青年教师指导导师制度，通过“传、帮、带”提升一些无教龄或教龄较少的青年教师的教学水平。但由于种种原因，在实际执行过程中一些指导教师与青年教师之间沟通少，学校监督执行力度不够，导致这种制度形同虚设，难以发挥真正的作用。职业教育教师应提高本专业的实践操作能力，尤其应掌握本专业的新技术、新工艺、新方法。虽然国家鼓励高职院校聘请具有行业企业工作背景下的能工巧匠作为职教教师，但并没有将这一鼓励性措施作为职教教师资格认定的内容，这也是我国职业教育教师缺乏职业活动的瓶颈之一。国家与学校的制度保障和政策支持直接影响着教师专业发展的进程。
4.高职院校教师科研动力缺乏，科研意识薄弱。高职院校是培养技能型人才的摇篮，大部分教师认为教学才是重点工作。教师整天应付日常教学、备课、制作课件等繁重教学任务，疲于学习新的教学理念进行教学改革，对于科研工作，许多教师迫于评职称的压力的硬性要求才开展，一旦通过职称评定，科研工作就懈怠了。教师的科研活动常处于零散状态，科研意识薄弱，不善于在教学过程中提炼教改理念，科研行为不规范，存在很多低水平复制行为，缺乏创新精神，不利于提升自身科研素质。
三、高职院校教师专业能力提升的途径
1.完善教师权益保障体系，提高教师专业教学能力.目前高职院校青年教师面临的教学工作量大、教学任务繁重、住房紧张、收入较低、职称低问题、家庭问题、婚姻问题等，影响着青年教师的敬业精神。因此，对于青年教师，高职院校不仅要关心教师的生活，解决教师的困难，解决教师的后顾之忧，同时还需要创造一个良好的校园环境，不断改善办学条件和科研条件，为青年教师提供一个良好的搞科研和进行教学活动的环境，为他们提供出国深造的机会，不断提高他们的工资待遇，保障他们的合法权益，为他们创造一个稳定的生活环境、工作环境和学习环境，提升他们的“幸福感”，使他们产生一种归属感，使青年教师能安心从事高等教育事业，为国家多培养人才。
2.加强校企深度合作，丰厚教师企业实践经验.新形势下，社会对技能型人才的需求数量不断提高，高职院校应积极主动与企业深度对接合作，安排青年教师到企业参观、实习、调研等形式，进行实地考察，了解企业领先技术和对人才的实际需求，并安排教师到企业进行一段时间的专业实践锻炼，让青年教师到企业“真刀真枪”锻炼，扎扎实实地了解企业实际。通过与企业联合培养，把青年教师的工程实践训练作为校企合作的一项重要内容，青年教师应当发挥自身专长，与校企合作部门积极交流合作，在此过程中掌握该学科领域行业动态及最新技能发展，并在之后的教学活动中做到，使得授课内容丰富，涵盖知识面广，教学方法灵活。
3.加大教师培训支持力度，创建完善的教师培训体系.职业教育师资培养的最终目的，应该是在积累相关的专业理论知识和实践工作经验的基础上，使教师具备相关的专业知识和生产工作过程知识。在教师的专业化发展中，从自身来讲，要加强教育理论的培训学习，熟悉掌握职业教育的特征和规律，并且通过相关培训，使教师具备深厚的行业职业基本信息和职业技能，具备良好的信息获取及加工能力，适时根据行业信息调整和改进专业培养目标，教学方法、教学手段等，以适应行业发展。在教师的终身发展中，学校应统一规划教师教育，创造条件，给教师提供一个宽松的专业化建设平台，提供多途径、多形式的教师培训进修培养机会。同时，建立教师专业成长档案，制定相应保障措施，从物质、精神上支持教师走专业化发展的道路；不断强化日常规范管理，全面提高教师专业化水平。
4.实施有效的科研管理机制，激发科研意识和热情。高职院校科研管理部门应组织开展专题科研培训，让教师了解科研工作的诸多程序，采用“请进来”、“走出去”的办法，对教师进行形式多样的培训和理论指导，切实提高教师的科研能力和水平。学院根据自身发展情况制定奖励制度，鼓励教师除忙于日常教学工作外，还应结合自身教学实践，围绕本职工作开展科研。鼓励教师撰写高质量专业论文，进行专业科学技术项目研究工作，并按其成果定性定量进行奖励；结合学院科研的现状，设置符合学院教师科研现状的科学考核评价机制，营造科学合理、公平公正的科研氛围，充分调动教师的积极性，激发创造力。
四、结语
新形势下，高职院校教师专业能力的培养是一项长期、连续、主动和积极的探索过程，是职业教育发展过程中的一项不可回避的问题。高职教师专业能力的提高，涉及到教师、学校、企业、政府部门等各个方面，在职业教育未来的发展过程中，要切实结合高职院校自身的特点和实际情况，建立有效的教师权益保障体系以及培训体系，创造有利条件，采取有力措施，从而保证教师专业能力提升这项工作能够得到进一步的推进。
参考文献：
[1]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（267）.
[2]李静.高等职业院校教师专业化的现状及路径选择[J].职业技术教育，2011（5）.
[3]吴靖.高校教师教学能力提升的需求分析[J].教师，2012（26）.
[4]姚丹，王宏利.论高校教師专业化及其发展路径[J].辽宁工业大学学报，2013（10）.
作者简介：朱艳芹（1982—），女，湖北鄂州人，汉族，工学硕士，讲师，惠州经济职业技术学院信息工程学院电子工程系主任。
关键词：专业能力 有效途径
一、高职院校教师专业能力分析
教师专业化发展是教师在职业生涯中，通过专门的训练和终身学习，逐步习得专业知识和技能，并在实践中不断提高从教素质。高职院校教师的专业能力发展的内涵是专业知识、专业技能、专业信念、专业培训、专业自主等方面在市场大环境下不断发展更新并逐步完善的过程。高职院校教师的专业能力发展是一个动态发展过程，在经历了由不成熟到相对成熟的发展过程后，教育信息化的大环境对高职教师专业能力发展提供了新的路径，提出了更高的要求。深入研究高职院校教师专业能力提升的有效途径，对于提高教师教学质量具有非常重要的研究价值。
二、高职院校教师专业能力面临问题
1.高职院校教师专业教育教学水平参差不齐，教学质量有待提高。当前高职院校教师总体的教学和科研水平都在不断提高，但是仍存在一些专业教学能力。和教学水平不平衡的现象。部分教师在教学过程中，缺乏责任感和事业心，教学内容把握不准，不认真备课，知识陈旧，观念和思维落后，没有新思想和新观点，一味照本宣科，教学手段单一，过度依赖多媒体教学，教学方法缺乏创新和灵活。在这种教学方式下，学生缺少自主探索、合作交流、独立获取知识的机会，很少有机会表达自己的理解和意见，致使课堂气氛沉闷、封闭，从而最终影响教学质量。
2.高职院校教师实践能力缺乏，工程实践经验不足。目前我国职业院校的专任教师多来自综合类大学或师范类院校的应届毕业生，尤其最近5～10年，大量硕士以上学历的毕业生选择从事职业教育，这些教师从学校走向学校，从课堂走向课堂，他们所熟知的内容主要是相关专业理论知识和普通教学理论的叠加，虽然在理论教学过程中游刃有余，但是在高职教材及实践技能不断更新的情况下，其所授专业理论知识和掌握的实践技能严重滞后。而且，这些教师实践教学能力较弱，缺乏与企业交流的机会，缺乏企业实践经验，仅能按教材要求完成常规教学活力，对企业需要解决的问题不了解，缺乏开发贴近生产一线实践教学项目的能力，使得实践教学始终在低水平徘徊，职业教育师资培养过程的学术化倾向十分明显。
3.高职院校教师培训支持缺乏，培训体系不完善。高校建立的青年教师指导导师制度，通过“传、帮、带”提升一些无教龄或教龄较少的青年教师的教学水平。但由于种种原因，在实际执行过程中一些指导教师与青年教师之间沟通少，学校监督执行力度不够，导致这种制度形同虚设，难以发挥真正的作用。职业教育教师应提高本专业的实践操作能力，尤其应掌握本专业的新技术、新工艺、新方法。虽然国家鼓励高职院校聘请具有行业企业工作背景下的能工巧匠作为职教教师，但并没有将这一鼓励性措施作为职教教师资格认定的内容，这也是我国职业教育教师缺乏职业活动的瓶颈之一。国家与学校的制度保障和政策支持直接影响着教师专业发展的进程。
4.高职院校教师科研动力缺乏，科研意识薄弱。高职院校是培养技能型人才的摇篮，大部分教师认为教学才是重点工作。教师整天应付日常教学、备课、制作课件等繁重教学任务，疲于学习新的教学理念进行教学改革，对于科研工作，许多教师迫于评职称的压力的硬性要求才开展，一旦通过职称评定，科研工作就懈怠了。教师的科研活动常处于零散状态，科研意识薄弱，不善于在教学过程中提炼教改理念，科研行为不规范，存在很多低水平复制行为，缺乏创新精神，不利于提升自身科研素质。
三、高职院校教师专业能力提升的途径
1.完善教师权益保障体系，提高教师专业教学能力.目前高职院校青年教师面临的教学工作量大、教学任务繁重、住房紧张、收入较低、职称低问题、家庭问题、婚姻问题等，影响着青年教师的敬业精神。因此，对于青年教师，高职院校不仅要关心教师的生活，解决教师的困难，解决教师的后顾之忧，同时还需要创造一个良好的校园环境，不断改善办学条件和科研条件，为青年教师提供一个良好的搞科研和进行教学活动的环境，为他们提供出国深造的机会，不断提高他们的工资待遇，保障他们的合法权益，为他们创造一个稳定的生活环境、工作环境和学习环境，提升他们的“幸福感”，使他们产生一种归属感，使青年教师能安心从事高等教育事业，为国家多培养人才。
2.加强校企深度合作，丰厚教师企业实践经验.新形势下，社会对技能型人才的需求数量不断提高，高职院校应积极主动与企业深度对接合作，安排青年教师到企业参观、实习、调研等形式，进行实地考察，了解企业领先技术和对人才的实际需求，并安排教师到企业进行一段时间的专业实践锻炼，让青年教师到企业“真刀真枪”锻炼，扎扎实实地了解企业实际。通过与企业联合培养，把青年教师的工程实践训练作为校企合作的一项重要内容，青年教师应当发挥自身专长，与校企合作部门积极交流合作，在此过程中掌握该学科领域行业动态及最新技能发展，并在之后的教学活动中做到，使得授课内容丰富，涵盖知识面广，教学方法灵活。
3.加大教师培训支持力度，创建完善的教师培训体系.职业教育师资培养的最终目的，应该是在积累相关的专业理论知识和实践工作经验的基础上，使教师具备相关的专业知识和生产工作过程知识。在教师的专业化发展中，从自身来讲，要加强教育理论的培训学习，熟悉掌握职业教育的特征和规律，并且通过相关培训，使教师具备深厚的行业职业基本信息和职业技能，具备良好的信息获取及加工能力，适时根据行业信息调整和改进专业培养目标，教学方法、教学手段等，以适应行业发展。在教师的终身发展中，学校应统一规划教师教育，创造条件，给教师提供一个宽松的专业化建设平台，提供多途径、多形式的教师培训进修培养机会。同时，建立教师专业成长档案，制定相应保障措施，从物质、精神上支持教师走专业化发展的道路；不断强化日常规范管理，全面提高教师专业化水平。
4.实施有效的科研管理机制，激发科研意识和热情。高职院校科研管理部门应组织开展专题科研培训，让教师了解科研工作的诸多程序，采用“请进来”、“走出去”的办法，对教师进行形式多样的培训和理论指导，切实提高教师的科研能力和水平。学院根据自身发展情况制定奖励制度，鼓励教师除忙于日常教学工作外，还应结合自身教学实践，围绕本职工作开展科研。鼓励教师撰写高质量专业论文，进行专业科学技术项目研究工作，并按其成果定性定量进行奖励；结合学院科研的现状，设置符合学院教师科研现状的科学考核评价机制，营造科学合理、公平公正的科研氛围，充分调动教师的积极性，激发创造力。
四、结语
新形势下，高职院校教师专业能力的培养是一项长期、连续、主动和积极的探索过程，是职业教育发展过程中的一项不可回避的问题。高职教师专业能力的提高，涉及到教师、学校、企业、政府部门等各个方面，在职业教育未来的发展过程中，要切实结合高职院校自身的特点和实际情况，建立有效的教师权益保障体系以及培训体系，创造有利条件，采取有力措施，从而保证教师专业能力提升这项工作能够得到进一步的推进。
参考文献：
[1]吴全全.关于职教教师专业化问题的思考[J].中国职业技术教育，2007（267）.
[2]李静.高等职业院校教师专业化的现状及路径选择[J].职业技术教育，2011（5）.
[3]吴靖.高校教师教学能力提升的需求分析[J].教师，2012（26）.
[4]姚丹，王宏利.论高校教師专业化及其发展路径[J].辽宁工业大学学报，2013（10）.
作者简介：朱艳芹（1982—），女，湖北鄂州人，汉族，工学硕士，讲师，惠州经济职业技术学院信息工程学院电子工程系主任。