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【摘要】“画-话”习作教学法，是指利用直观、形象的图像来激发学生进行口头或书面的描写或叙述，在叙述或描写活动中逐渐掌握英语语言符号的特殊所指，并初步形成良好的第二语言语感，促进英语习作能力的提高。
【关键词】 语感；习作；图像；目标设计；实践
一、“画-话”习作教学的研究观点
第二语言的习得，是国内外很多专家学者共同关注的问题之一。中国儿童学习英语最大的障碍是缺乏语言环境，因为环境的缺失，而使学习变得被动，所以，中国儿童第二语言的习得大多要借助课程教学，自然的习得实为鲜见。因此，兴趣便成了他们学习英语的重要动力。关于激趣教学法的探索，国内很多英语教学工作者都进行了不少有益的尝试，比如图片教学、声像教学、多媒体教学等，无一不是利用图像的形象性和直观性激发学生的学习热情和兴趣，以此弥补语言环境的缺失。应该肯定，这些探索对于增强小学生学习英语的兴趣、提高教师教学的效果起到了很好的作用。但是，兴趣能否持续却成了这一探索的“瓶颈”，如何在过程中保持兴趣，又如何在兴趣中教会学生看图说话和写话，不得不侧重谈基于动画片的教学方式。至于利用“画”这一活动进行激趣教学的，目前所见不多。总的来看，目前的激趣教学在某种程度上过分重视阶段性目标的实现，如何衔接一级和二级目标，又如何将学生的“听说读写”作为一个整体的语言能力来培养，这还是一个有待解决的问题。
“画-话”习作教学法，是指在小学英语习作教学中以“画”为核心，根据小学英语课程要求，在3—4年级，以“说-画”为主题活动，依照教材内容，设计对具体事务的描述情境，强化口头语言（有声语言）和图像语言（无声语言）的结合，培养学生以第二语言准确表述情感、意志的能力。在5—6年级，则以“写-画”为主要活动，依据教材内容，在对具体事物和现象的描述中培养学生利用英语书面表达思想感情的能力。
因此，我们所说的“画-话”习作教学法，就是指利用直观、形象的图像来激发学生进行口头或书面的描写或叙述，在叙述或描写活动中逐渐掌握英语语言符号的特殊所指，并初步形成良好的第二语言语感。
“画-话”习作教学侧重于富有动作性或形象性的词汇和句段教学，“画”的内容侧重符合儿童情感和想象的生活画面、事物或细节。因此，这种活动有鲜明的叙事性和生活性，是小学生喜闻乐见的习作形式之一。
从理论上来说，本课题旨在寻找一种以“活动”为中心的小学英语习作教学的新方法，以第二种语言习得的理论为基本依据，试图将“画”作为语言习得的一个重要过程，把“说”和“画”这在一般人看来不属于语言范畴的活动，纳入到语言习得的理论体系中。经过初步探索，我们形成了以下一些观点：
1.“画-话”习作教学法适应小学生的心理、情感和思维发展的规律，尤其符合小学生第二语言习得的基本规律，是一种值得探索和研究的英语习作的新方法。
2.“画-话”教学秉承了激趣教学法和任务型教学法的优点，在依循课程标准和要求的基础上，实现了小学英语习作教学两个阶段的自然衔接。
3.“画-话”教学法将学生的听、说、读、写能力有机地融汇到具体的教学活动中，在教授语言知识的基础上，提高了学生实际应用语言的能力，起到了宣导情感、启迪智慧和领悟文化的作用。因此，它能创造性地将学生的说、写能力衔接在直观形象而饶有趣味的“画”中，有理论发现的前沿性。
二、“画-话”习作教学的研究实践
“画-话”习作教学法，遵循儿童心理发展的规律，将激趣和科学方法相结合，自然地銜接起一级和二级目标中说和写的任务，具有由易到难、循序渐进的特征。这种活动型教学模式，能使学生持续保持学习兴趣，从而保证了良好的教学效果。所以，我们首先根据教材内容以单元为主，设计了以下“画-话”习作教学目标。
【关键词】 语感；习作；图像；目标设计；实践
一、“画-话”习作教学的研究观点
第二语言的习得，是国内外很多专家学者共同关注的问题之一。中国儿童学习英语最大的障碍是缺乏语言环境，因为环境的缺失，而使学习变得被动，所以，中国儿童第二语言的习得大多要借助课程教学，自然的习得实为鲜见。因此，兴趣便成了他们学习英语的重要动力。关于激趣教学法的探索，国内很多英语教学工作者都进行了不少有益的尝试，比如图片教学、声像教学、多媒体教学等，无一不是利用图像的形象性和直观性激发学生的学习热情和兴趣，以此弥补语言环境的缺失。应该肯定，这些探索对于增强小学生学习英语的兴趣、提高教师教学的效果起到了很好的作用。但是，兴趣能否持续却成了这一探索的“瓶颈”，如何在过程中保持兴趣，又如何在兴趣中教会学生看图说话和写话，不得不侧重谈基于动画片的教学方式。至于利用“画”这一活动进行激趣教学的，目前所见不多。总的来看，目前的激趣教学在某种程度上过分重视阶段性目标的实现，如何衔接一级和二级目标，又如何将学生的“听说读写”作为一个整体的语言能力来培养，这还是一个有待解决的问题。
“画-话”习作教学法，是指在小学英语习作教学中以“画”为核心，根据小学英语课程要求，在3—4年级，以“说-画”为主题活动，依照教材内容，设计对具体事务的描述情境，强化口头语言（有声语言）和图像语言（无声语言）的结合，培养学生以第二语言准确表述情感、意志的能力。在5—6年级，则以“写-画”为主要活动，依据教材内容，在对具体事物和现象的描述中培养学生利用英语书面表达思想感情的能力。
因此，我们所说的“画-话”习作教学法，就是指利用直观、形象的图像来激发学生进行口头或书面的描写或叙述，在叙述或描写活动中逐渐掌握英语语言符号的特殊所指，并初步形成良好的第二语言语感。
“画-话”习作教学侧重于富有动作性或形象性的词汇和句段教学，“画”的内容侧重符合儿童情感和想象的生活画面、事物或细节。因此，这种活动有鲜明的叙事性和生活性，是小学生喜闻乐见的习作形式之一。
从理论上来说，本课题旨在寻找一种以“活动”为中心的小学英语习作教学的新方法，以第二种语言习得的理论为基本依据，试图将“画”作为语言习得的一个重要过程，把“说”和“画”这在一般人看来不属于语言范畴的活动，纳入到语言习得的理论体系中。经过初步探索，我们形成了以下一些观点：
1.“画-话”习作教学法适应小学生的心理、情感和思维发展的规律，尤其符合小学生第二语言习得的基本规律，是一种值得探索和研究的英语习作的新方法。
2.“画-话”教学秉承了激趣教学法和任务型教学法的优点，在依循课程标准和要求的基础上，实现了小学英语习作教学两个阶段的自然衔接。
3.“画-话”教学法将学生的听、说、读、写能力有机地融汇到具体的教学活动中，在教授语言知识的基础上，提高了学生实际应用语言的能力，起到了宣导情感、启迪智慧和领悟文化的作用。因此，它能创造性地将学生的说、写能力衔接在直观形象而饶有趣味的“画”中，有理论发现的前沿性。
二、“画-话”习作教学的研究实践
“画-话”习作教学法，遵循儿童心理发展的规律，将激趣和科学方法相结合，自然地銜接起一级和二级目标中说和写的任务，具有由易到难、循序渐进的特征。这种活动型教学模式，能使学生持续保持学习兴趣，从而保证了良好的教学效果。所以，我们首先根据教材内容以单元为主，设计了以下“画-话”习作教学目标。