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【摘要】小学美术教学中的评价，其内容固然重要，也是大家一直研究的话题，但形式其实也是重点，它能让内容更具长效性，因此，对美术教学的评价形式，我思考了从口语面批到文字表格，再到淘宝格式的一种形式探究，希望通过探索与实践，找到最简便易行、最有效的评价形式。传统的面批形式能及时给出同学和老师对作品的评价，但这种评价仅局限于一种语言交流，给学生看到的只有一两个字的等第；在此基础上，我创新出档案式评价，以文字表格的评价形式，把同学、老师以及自己对作品的评价内容进行整理，以便留存回想；为了顺应现在网络交流平台的发展，在淘宝的评价体系启发下，用“五星好评”的格式来进行论坛等级升级式评价，让每个评价的人有成就感，被评价的人受益更多。这些就是我目前阶段在小学美术课堂创新评价方式的探索。
【关键词】面批；语言评价；文字表格；档案评价；淘宝格式；网络评价
卡罗·汤姆林森曾说过：“评价永远应该是更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”美术教学的评价永远是教学的一个重要内容，它承担着促进学生学习可持续发展的重要任务。一直以来，我们对评价的内容做过很多研究，通常来看，评价内容才是更能促进教学本质的东西，而我想说的是，如果将评价的形式做好，这些有意义的评价内容才会更长效，否则就如过眼云烟，说得再好，也会消失于无形。
如何将评价的形式做成真实可触、可视的东西？
一、发挥面批特长，进行语言评价
传统评价从面批开始，即当面对学生作品进行点评。
（一）面批分类
面批又分口头与笔头两种。
1.口头面批
口头面批比较随机，视当堂课的学生情况而定，美术的学习，其中最有效的一种方式就是观察，能有好作品供大家即时参考，可以学习到许多书本以外的东西。教师在课堂上看到一些对其他同学有示范作用的作品时，应立刻将其与大家分享，如一些孩子的构图有特色，就让大家开拓一下构图的思路；遇到涂色大胆的，就让大家学习他的涂色技法。一个班级的孩子水平高低有异，可能有在校外进行过绘画专业训练的孩子，这些都是课堂上可即时利用的资源，既然我们的教学规模都是几十人一个班级，就应该充分利用一起学习的优势，相互学习来提高美术水平。教师在口头面批的时候，所起的作用就是及时找出值得大家学习的作品引导学习。
2.笔头面批
如果说口头面批面向的学生是“点”，那笔头面批相对的就是“面”了，当我们笔头面批时，有机会对所有学生逐个评价，这对于课时量比较大的美术老师来说，是艰巨又必须做的事情。
“笔头面批”很有效率，就是对已经完成的作品，当着学生的面一个个批阅，同时告诉学生具体画面的具体问题。通常老师对学生的作品都是“背批”，就是收上来本子批改完就行。但仅用“优”“良”“一般”这几个字代表老师对作品的感受，给学生带来的反馈效果是极其微弱的，学生并不能从中意识到自己还存在的问题，也不知道如何改进。
我想，如果老师一边批出等第一边告诉学生改进的方案，学生才能心服口服地去设法调整画面，哪怕一幅作品只找出一个问题，只说一句话，对学生来说也是有收获的。如果老师说的是优点，学生就能在具体评价中体会成功的喜悦，而不是对着等第的一两个字，瞄一眼就过去了。
（二）面批指向
无论口头面批还是笔头面批，对于给出评价的老师来说，其判断时间都是很短暂的，需要老师瞬间总结出最有指向性的评价内容。那么作为教师，应当从哪些方向做出迅速评价呢？
1.指向甄别，区别好坏
甄别好坏其实是极具技术含量的一件事，老师需要告诉学生，这是一幅值得大家学习的作品还是需要大家引以为戒的作品，好的作品，说出优点，坏的作品，指出缺点，判断性的语言不容含糊。
2.指向激励，建立自信
美术，是让人舒展身心的一种方式。即使不好的作品，也照样能有一两处让人心动的地方，这就是美术带给人的奇妙之处。因此，更多的学生需要的是一种激励，这就需要老师来找一找学生作品的闪光点。具有一颗童心很重要，读懂孩子的内心才能真正读懂他们的作品，然后才能说出具体的激励性的语言，从而建立孩子的自信，而不是一味地说“还不错”“挺好的”。
3.指向完善，促进改进
评价的最终目的，还是要促进学生今后的学习改进，每次作品完成后，至少提出一个问题让学生下次改正，日积月累，他就能改掉更多的问题，从而提高自身能力，作品也能趋向完善。
另外，教师在笔头面批时，当注意自己的语气，可以让学生感受到老师对他们的关心，这比冷冰冰的等第来得温暖许多，效果也更明显。
二、生成文字表格，作为档案评价
面批效果最直接，但也有一带而过的缺点，学生留下的印象比较短暂。我们应该都有过这样的体验，再冲动的创作欲望，都会有冷却后慢慢遗忘的现象。如何将同学与老师对学生的帮助变成一种不可遗忘的记忆？文字显然比语言更有优势。
（一）教师评价，全面引领
面批的评价往往是在学生作品创作的过程当中進行，其中不光有教师对学生作品的审阅，也包含学生在课堂上的交流评价，目的是给作者一些方向引导。当教师在众多作品中选出一幅作品让大家来看时，往往是因为这幅作品有明显的优缺点，此时通常将孩子的画作举起来，老师会问“这幅的构图跟平时看到的有什么不同？”“内容上比别人多了些什么？”“颜色搭配好不好？”等问题。
在老师的引导下，孩子们会从构图、色彩、想象力等常见的评价方面考虑，久而久之，也能训练出一眼找出问题的眼光。比如在画苏少版二年级下册《好朋友》一课时，学生对少数民族的服装描绘只是一方面，如果还能加上本民族的生活习俗，那就更好了。有的孩子画的蒙古族的放牧生活（如下图），这就比书上肖像画类型的作品更具有生活趣味了。老师进行全面点评：“有创意，有民族风情，是幅与众不同的好画。”孩子从中收到信息：1.跟别人不一样的画才更有意义；2.不只画人，画人做的事会让画面更生动。这种评价对他今后的审美与创作都会起到引领作用。 （二）同学评价，吸取意见
《老子》说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师评价得再好，最终也是要转化为学生自己的审美能力才行。在老师的提示下，学生会逐渐发现自己也能在别人的作品里找到问题。还比如《好朋友》这课，有孩子会说：“许多人构图方式太简单，总是蓝天、白云、红太阳……我希望看到更好玩、更有趣的内容。”也会发现别人作品的优点，课上有孩子会说：“我们不光能看到蒙古族的人民，还能看到他们的生活，羊圈里养了很多羊，生活的地方果然是大草原啊！”
孩子的眼睛里没有太多程式性的东西，他们更容易以儿童的眼光去说对一幅画的感受，不光同学需要接受别人的意见，连老师都应该从他们的角度再去思考一次。
（三）自我评价，总结归纳
无论是老师评价还是同学意见，最终都要化为学生自己的理解，只有真正明白自己的问题出在哪里，或者优点应该如何进一步发扬，这样的评价效果才是有延展性的。因此对于每一名学生，我都需要他们学会自我总结归纳。除了记住老师和同学说过的话，还要将自己的创作过程简单说明，更重要的是自己收获的和如何改正。
归纳出的内容如果只是心里一想而过，印象还是太浅。再好的评价语言总归零散，而生成表格并收集在自己的成长袋里，对今后的回顾就会十分方便。
如此一来，学生将课中老师的口头面批与作业完成后的笔头面批都记录了下来，成为一份档案评价，这样的评价不是一带而过，而是实实在在地留在了学生的眼前、心上。
三、学习淘宝格式，构建网络评价
学校与家长的网络交流平台可以是QQ、微信等即时交流平台，在这类平台上交流作品心得，可以最大限度地利用家长及社会上更专业的力量来给学生提出评价。但即使这样，评价效果还是过于短暂，所有的点评都会在刷屏中消失，而且还很零乱。
为了让孩子收到更简捷、更明确的指导性意见，我们在微博或论坛中尝试用淘宝五星好评的模式来进行评价。便于日后按时间来查阅，这样资料不易丢失，是十分方便有效的存档方式[1]（如下图）
（一）五星标准，点评项目
首先，将学生作品以主题帖的形式发表出来，让浏览者能看到“作品详情”。并且每件作品下面有可选择的“五星评价”，淘宝上的“描述相符”“物流服务”“服务态度”这几类已经被“绘制态度”“色彩搭配”“构图饱满”“主题创新”这几个项目标准所代替。浏览帖子的人可以像淘宝评价一样根据作品的完成效果简捷地点亮星星。这是最简单明了的评价，作者能一眼看出自己的作品哪方面出了问题。
（二）语言说明，留存网络
其次，还可以像淘宝评价一样，用心写出自己对该件作品的具体感受，比如颜色如何搭配会更漂亮，哪个人物动态还可以描绘更好，如果有兴致，还可以上传几张自己修改的图片供作者参考，既是对别人的帮助，也是对点评者审美水平的提高。
（三）好中差评，区分等第
最后，给予一个总评，比如淘宝里的“好评、中评、差评”，其实就是我们平时给学生的“优秀、良好、一般”等第。只是一个简单选项，就能清楚地表达出你对该作品的感受。每个点评的人都有评分的权利，最后该作品的得分取决于所有人的评价得出的优秀率，并非是老师一人说了算。这样评分，目的是希望結果更公平、公正。
当然，为了提高大家点评的积极性，所有参与进来的评价，都可以为论坛注册者进行等级升级，使善于评价的人成为大家眼里的“评论状元”“评价榜眼”等，获得一定的“江湖地位”。
总之，无论是即时的口语面批评价，还是生成文字表格评价，再到新形式的淘宝格式评价，创新形式的目的都是为了让小学美术教学评价更具实践性、保存性和时代性，最终为教学效果服务。
【参考文献】
[1]陈思文.社交网络对美术教育的影响[J].中国美术教育，2016（2）：16-17.
【关键词】面批；语言评价；文字表格；档案评价；淘宝格式；网络评价
卡罗·汤姆林森曾说过：“评价永远应该是更好地帮助学生成长，这比把学生的错误进行归类更重要。”美术教学的评价永远是教学的一个重要内容，它承担着促进学生学习可持续发展的重要任务。一直以来，我们对评价的内容做过很多研究，通常来看，评价内容才是更能促进教学本质的东西，而我想说的是，如果将评价的形式做好，这些有意义的评价内容才会更长效，否则就如过眼云烟，说得再好，也会消失于无形。
如何将评价的形式做成真实可触、可视的东西？
一、发挥面批特长，进行语言评价
传统评价从面批开始，即当面对学生作品进行点评。
（一）面批分类
面批又分口头与笔头两种。
1.口头面批
口头面批比较随机，视当堂课的学生情况而定，美术的学习，其中最有效的一种方式就是观察，能有好作品供大家即时参考，可以学习到许多书本以外的东西。教师在课堂上看到一些对其他同学有示范作用的作品时，应立刻将其与大家分享，如一些孩子的构图有特色，就让大家开拓一下构图的思路；遇到涂色大胆的，就让大家学习他的涂色技法。一个班级的孩子水平高低有异，可能有在校外进行过绘画专业训练的孩子，这些都是课堂上可即时利用的资源，既然我们的教学规模都是几十人一个班级，就应该充分利用一起学习的优势，相互学习来提高美术水平。教师在口头面批的时候，所起的作用就是及时找出值得大家学习的作品引导学习。
2.笔头面批
如果说口头面批面向的学生是“点”，那笔头面批相对的就是“面”了，当我们笔头面批时，有机会对所有学生逐个评价，这对于课时量比较大的美术老师来说，是艰巨又必须做的事情。
“笔头面批”很有效率，就是对已经完成的作品，当着学生的面一个个批阅，同时告诉学生具体画面的具体问题。通常老师对学生的作品都是“背批”，就是收上来本子批改完就行。但仅用“优”“良”“一般”这几个字代表老师对作品的感受，给学生带来的反馈效果是极其微弱的，学生并不能从中意识到自己还存在的问题，也不知道如何改进。
我想，如果老师一边批出等第一边告诉学生改进的方案，学生才能心服口服地去设法调整画面，哪怕一幅作品只找出一个问题，只说一句话，对学生来说也是有收获的。如果老师说的是优点，学生就能在具体评价中体会成功的喜悦，而不是对着等第的一两个字，瞄一眼就过去了。
（二）面批指向
无论口头面批还是笔头面批，对于给出评价的老师来说，其判断时间都是很短暂的，需要老师瞬间总结出最有指向性的评价内容。那么作为教师，应当从哪些方向做出迅速评价呢？
1.指向甄别，区别好坏
甄别好坏其实是极具技术含量的一件事，老师需要告诉学生，这是一幅值得大家学习的作品还是需要大家引以为戒的作品，好的作品，说出优点，坏的作品，指出缺点，判断性的语言不容含糊。
2.指向激励，建立自信
美术，是让人舒展身心的一种方式。即使不好的作品，也照样能有一两处让人心动的地方，这就是美术带给人的奇妙之处。因此，更多的学生需要的是一种激励，这就需要老师来找一找学生作品的闪光点。具有一颗童心很重要，读懂孩子的内心才能真正读懂他们的作品，然后才能说出具体的激励性的语言，从而建立孩子的自信，而不是一味地说“还不错”“挺好的”。
3.指向完善，促进改进
评价的最终目的，还是要促进学生今后的学习改进，每次作品完成后，至少提出一个问题让学生下次改正，日积月累，他就能改掉更多的问题，从而提高自身能力，作品也能趋向完善。
另外，教师在笔头面批时，当注意自己的语气，可以让学生感受到老师对他们的关心，这比冷冰冰的等第来得温暖许多，效果也更明显。
二、生成文字表格，作为档案评价
面批效果最直接，但也有一带而过的缺点，学生留下的印象比较短暂。我们应该都有过这样的体验，再冲动的创作欲望，都会有冷却后慢慢遗忘的现象。如何将同学与老师对学生的帮助变成一种不可遗忘的记忆？文字显然比语言更有优势。
（一）教师评价，全面引领
面批的评价往往是在学生作品创作的过程当中進行，其中不光有教师对学生作品的审阅，也包含学生在课堂上的交流评价，目的是给作者一些方向引导。当教师在众多作品中选出一幅作品让大家来看时，往往是因为这幅作品有明显的优缺点，此时通常将孩子的画作举起来，老师会问“这幅的构图跟平时看到的有什么不同？”“内容上比别人多了些什么？”“颜色搭配好不好？”等问题。
在老师的引导下，孩子们会从构图、色彩、想象力等常见的评价方面考虑，久而久之，也能训练出一眼找出问题的眼光。比如在画苏少版二年级下册《好朋友》一课时，学生对少数民族的服装描绘只是一方面，如果还能加上本民族的生活习俗，那就更好了。有的孩子画的蒙古族的放牧生活（如下图），这就比书上肖像画类型的作品更具有生活趣味了。老师进行全面点评：“有创意，有民族风情，是幅与众不同的好画。”孩子从中收到信息：1.跟别人不一样的画才更有意义；2.不只画人，画人做的事会让画面更生动。这种评价对他今后的审美与创作都会起到引领作用。 （二）同学评价，吸取意见
《老子》说：“授人以鱼，不如授之以渔。”教师评价得再好，最终也是要转化为学生自己的审美能力才行。在老师的提示下，学生会逐渐发现自己也能在别人的作品里找到问题。还比如《好朋友》这课，有孩子会说：“许多人构图方式太简单，总是蓝天、白云、红太阳……我希望看到更好玩、更有趣的内容。”也会发现别人作品的优点，课上有孩子会说：“我们不光能看到蒙古族的人民，还能看到他们的生活，羊圈里养了很多羊，生活的地方果然是大草原啊！”
孩子的眼睛里没有太多程式性的东西，他们更容易以儿童的眼光去说对一幅画的感受，不光同学需要接受别人的意见，连老师都应该从他们的角度再去思考一次。
（三）自我评价，总结归纳
无论是老师评价还是同学意见，最终都要化为学生自己的理解，只有真正明白自己的问题出在哪里，或者优点应该如何进一步发扬，这样的评价效果才是有延展性的。因此对于每一名学生，我都需要他们学会自我总结归纳。除了记住老师和同学说过的话，还要将自己的创作过程简单说明，更重要的是自己收获的和如何改正。
归纳出的内容如果只是心里一想而过，印象还是太浅。再好的评价语言总归零散，而生成表格并收集在自己的成长袋里，对今后的回顾就会十分方便。
如此一来，学生将课中老师的口头面批与作业完成后的笔头面批都记录了下来，成为一份档案评价，这样的评价不是一带而过，而是实实在在地留在了学生的眼前、心上。
三、学习淘宝格式，构建网络评价
学校与家长的网络交流平台可以是QQ、微信等即时交流平台，在这类平台上交流作品心得，可以最大限度地利用家长及社会上更专业的力量来给学生提出评价。但即使这样，评价效果还是过于短暂，所有的点评都会在刷屏中消失，而且还很零乱。
为了让孩子收到更简捷、更明确的指导性意见，我们在微博或论坛中尝试用淘宝五星好评的模式来进行评价。便于日后按时间来查阅，这样资料不易丢失，是十分方便有效的存档方式[1]（如下图）
（一）五星标准，点评项目
首先，将学生作品以主题帖的形式发表出来，让浏览者能看到“作品详情”。并且每件作品下面有可选择的“五星评价”，淘宝上的“描述相符”“物流服务”“服务态度”这几类已经被“绘制态度”“色彩搭配”“构图饱满”“主题创新”这几个项目标准所代替。浏览帖子的人可以像淘宝评价一样根据作品的完成效果简捷地点亮星星。这是最简单明了的评价，作者能一眼看出自己的作品哪方面出了问题。
（二）语言说明，留存网络
其次，还可以像淘宝评价一样，用心写出自己对该件作品的具体感受，比如颜色如何搭配会更漂亮，哪个人物动态还可以描绘更好，如果有兴致，还可以上传几张自己修改的图片供作者参考，既是对别人的帮助，也是对点评者审美水平的提高。
（三）好中差评，区分等第
最后，给予一个总评，比如淘宝里的“好评、中评、差评”，其实就是我们平时给学生的“优秀、良好、一般”等第。只是一个简单选项，就能清楚地表达出你对该作品的感受。每个点评的人都有评分的权利，最后该作品的得分取决于所有人的评价得出的优秀率，并非是老师一人说了算。这样评分，目的是希望結果更公平、公正。
当然，为了提高大家点评的积极性，所有参与进来的评价，都可以为论坛注册者进行等级升级，使善于评价的人成为大家眼里的“评论状元”“评价榜眼”等，获得一定的“江湖地位”。
总之，无论是即时的口语面批评价，还是生成文字表格评价，再到新形式的淘宝格式评价，创新形式的目的都是为了让小学美术教学评价更具实践性、保存性和时代性，最终为教学效果服务。
【参考文献】
[1]陈思文.社交网络对美术教育的影响[J].中国美术教育，2016（2）：16-17.