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中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-092-02
作文教学成了多数语文教师心里无法回避而又无力改变的困惑；作文教学躲在“深闺”，披着神秘的面纱。作文教学真的那样难以寻“真”吗，让我们掀起她的“盖头”，对她作一番深入的审视：
一、作文教学：有可遵循的客观规律
1、“生活是写作的源泉”
作文教学是应该有规律的，而不是无序的，这里讲的“规律”就是依据学生的认知发展进程来进行作文教学。然而，在实际教学中，我们有很多教师却又“右倾”了，不少人认为学生缺乏生活，于是经常组织学生外出观察。殊不知，十几岁的中学生就其生活的环境看，并不缺乏多少应体验的生活。可我们不能认为学生没有登过泰山、游过西湖，就写不出雄奇美妙的作文。学生写不出或写不好文章，真正缺乏的是对生活的深刻感知、理解、体验。就好象鲁迅先生如果不注意到绍兴街头卖烧饼的“亦然”先生，也就没有孔乙己这个人物形象；如果仅看到这个表象特征而不去探究是什么原因使一个读书人变成了迂腐可笑的“亦然”先生，同样不会有孔乙己这一人物典型，不会有对封建科举制度那样深刻的揭露和尖锐的批判。作为语文教师，不仅要引导学生做生活的“接收器”，更要引导学生做生活的“提炼器”，让大量的生活素材为我所用。指导学生观察生活的同时，最不能忽视的是激发学生对生活的审美体验。没有这种感性体验，就没有从生活向作文的迁移，当然就会出现“写自己不真，写师长不亲，写学校不像，写社会不深”的现象。中学生作文的关键就在如何指导学生做生活的有心人，观察体验自己及周围的人、事、物，并积累这些素材，从而产生联想，习作时使自己的文章题材源于生活，而又创新于生活。
2、“阅读是写作的基础”
语文新课标中规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“读书破万卷，下笔如有神。”没有人否认多读书对写作水平提高的重要，问题就在于如何将阅读和作文联系起来，实行真正意义上的读写结合。我们认为：作文的必由之路是课文引路，从摹仿开始。“要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践”（吕淑湘），不要惧怕学生抄袭，关键在教师如何指导学生走一条由“袭”到“仿”到“创”的路。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要引导学生对所读文章多提为什么，在不断的发问、求解、联想中，摩擦出习作的火花。为什么我们的作文课上得那么艰难，一方面是我们重视创作主体，一味讲计法；而更重要的一方面是我们往往无视学生作文的实际水平，拔高作文目标，无视人的技能总是由仿到创的不断提高过程。当然，这里有两点需要指出：①我们对仿写要有全面的审视，不能一提仿写就是全文风格的沿袭、题材的添换、结构的搬用、语言的调换。其实，仿写还可以具体而微到几分钟仿句、仿段的训练，也可以大而化到文、段的改写、抄写。②我们的教材不是篇篇都与中学生的作文要求那样密切结合。因此，对仿写要作好规划，安排好各教学阶段、各种文体的仿写内容，铺设一系列可仿的句、段、篇的“模板”。
3、“作文是复杂的心智活动”
《语文课程标准》中明确：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心理话、不说假话、空话、套话。”作文教学的起点，应该是学生现有的思想水平和现有的感情状况。作文教学首先应该指导学生如何把自己现在所有的思想感情恰如其分地表达出来。因此，作文教学成功的前提是，首先必须要求学生袒露真实的内心世界，说真话、说实话。在此前提下，才能进一步讲求把真话、实话说好，说得恰如其分。只有真实地表达才能学会表达、真话既无、表现能力的训练也就必然收效甚微，甚至徒劳无益。长期以来，很多教师无视作文主体，让学生“为赋新诗强说愁”，学生被动作文，对作文不感兴趣。究其原因，除了缺乏生活体验、语言积累外，更为主要的是未认真分析学生的写作心理。写作是一项复杂的心智活动，这就决定作文教学必须从学生的心理出发，要在调动写作主体的积极性、激励主体的发表欲上下功夫。如何激发学生创作心理要求呢？①以吾手写吾心的随笔作文；②师生共同命题作文；③不规定具体要求，只给定范围的自由作文；④限时和延时作文；⑤师生互改、学生自改；⑥开辟习作发表园地；⑦话题作文；⑧召开笔会，交流创作体会。要创造条件，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《语文课程标准》）。“文似看山喜不平”，作文贵在能尺水兴波，这就是布局谋篇上的功夫了。对学生作文的结构布局，我们要坚持“抓两端，补中间。”即要认真推敲开头，以收先声夺人之效，对不同的文体要研究不同的开头形式，如《谁是最可爱的人》、《石壕吏》等；结尾要干脆有力，以收余音不绝之效，充分地在读者面前展示一个广阔的艺术思维的空间，如《荔枝蜜》、《枣核》等；中间部分连贯自然，巧设悬念，引人入胜，如《最后一课》等。
总之，研究学生的写作心理，目的就是给学生更多的“自我实现的需要”（美国心理学家马斯洛），“激发学生展开想像和幻想，鼓励多写想像中的事物，”让其想写，愿意写。从某种意义上讲，学生有多大的创造力和发展潜力，完全取决于教师给学生多大的创造和发展空间。
二、作文教学：有可操作的训练体系
作文教学因有可遵循的规律，当然可以在具体的目标框架内确定具体的训练内容。根据写作技能发展的规律，我们平素实验着作文教学的三种训练模式：①语言积累训练模式：范文阅读（课内、外）——词（句）积累——联词成句（段）；②阅读模仿演练模式：范文阅读——确定仿点——模仿演练；③个性题型作文模式：创设情境——题型写作——改评交流。这三种模式体现了由单项到综合，由简单到复杂的训练规律。
在具体的操作中，要将作文训练的内容与正常的课文教学结合起来。要使课文教学为作文教学打下基础，为作文积累语言、素材、技法。因目前无专门的作文教材，我们只能以现行语文课本为依据，在新课标的要求下发挥。①进行课内向课外延展阅读，扩大识记的词汇量，进行联词成句（段）训练。为了方便操作，养成学生积累的良好习惯，我们把词汇按题材分为20类120种。如描写类，分写人和状物，其中写人类的又分为性别、年龄等。其中又有性格若干种，外貌若干种，心理若干种等等。按每日一种积累下去，并进行联词训练。需要指出的是每次联词成句的用词量既不能过少也不能求多，一般以5至10个为宜。通过实验，我们发现学生的语言日趋丰富，语言“贫血”的现象得到了改变。②精选范文，少讲析，多积累。以小作为突破口，找准模仿点进行各种形式的单项模仿训练。③将作文批改要求交给学生。组织学生进行作文自改、互改、互评，组织学生朗诵美文佳作，相互交流，谈创作体会。④开辟课外训练空间，开展竞赛活动。七年级进行联词训练，八年级进行即席演讲训练，九年级进行当堂作文训练；选编或展评优秀习作活动；办刊投稿活动。利用现有资源，挖掘训练时空，让学生有更多机会施展才华，锻炼能力，做到“不仅要具体考察学生已有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法”。 作文教学，事关语文教学任务的完成，它在语文能力的培训中具有举足轻重的地位，但由于影响作文能力提高的知识水平、感悟能力、心理情感等诸多因素复杂，很多老师没有找到规律、方法，当然也没能在具体目标指导下明确系统的训练内容。上述规律、目标、训练内容仅仅是对作文教学的内部所作的窥视，其实，要真正实现这些要求还需有全面发展的教育理念和科学合理的评价标准。要冲破传统作文教学藩篱，改革作文教学的各个环节乃至全过程。
1、改革命题形式。作文题目对学生具有很强的暗示性和诱导性。“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”把过去由教师单一命题或教师规定题目、文体的作文变为师生相互讨论的共同命题或只规定范围的作文。若学生仍感无法写，可以先让学生写自己观察的毫无关联的片断，然后再指导学生找出一条线把几个片断串起来。总之，无论是全命题、半命题，还是自拟题，命题的范围既不能脱离学生生活，又要给学生广阔的思维空间，调动学生的生活积累，让学生感到有话可说。研究表明，人的某种追求和爱好，最初结果是因偶然成功，受到鼓励而开始的，作文练习亦如此。更主要的是，这样可以让每位同学都能从习作中感到成功的快乐，从而激发对写作的兴趣，逐步达到“但见文之易，不见文之难”的境界。
2、改革作文批改形式。作文批改是作文教学反馈评价环节，教师并不是学生作文惟一的反馈源。事实上，教师也绝没有那么多时间和精力，实际上也没有必要花过多时间和精力去对每一个学生的作文精批细改。要推掉批改这座压在语文教师身上的“大山”；相信学生的作文不是“改”出来的，要在批改上调动起学生写作的兴趣、自悟成败的甘苦。放下包袱，把批改要求交给学生，组织起学生的自改、互改，实行小组讨论，在分享、反映、反馈、帮助中推荐范文。当然这不是说批改时教师可袖手旁观。在批改时，教师应参与学生小组讨论，可以在每组帮助学生批改部分，课后还可进行面改。在批改中，“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。”当然，为使小组更好地运作并发挥作用，也要注意四条原则：第一，小组成员必须互相信任；第二，明确反馈的目的是帮助作者修改，提高习作水平；第三，要让作者感到自己的文章被认真对待并接受意见；第四，让学生逐步掌握一套有效的语言表达方式来对其他同学的作文进行评价。总之，要采用多种批改方法，调动学生作文兴趣，提高作文效率。
3、改革作文讲评方法。改变以往的技法传授、精选典型作文（学生习作或作家作品）让学生从读写实践中来直接感受的方法；组织起学生共同评析本次作文或某同学的连续几篇作文。选学生作文不能只选班级最优，要多选班级中等作文或经“点晴”就可“生花”的作文；要多从长处予以评析，让学生真正感受“跳起来摘果子”的喜悦。通过这些方法，启发学生思维，产生“思维共振”，以期收到以下效果：第一，使每位同学都能开阔思路，独立思考，不再重复别人的看法；第二，想法越多越好，不受限制，不怕矛盾；第三，对别人的看法不反驳；第四，可以补充和发表不同的意见。要“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”
作文教学事关语文素质教育目标的达成，从作文规律出发，拟定好具体的训练目标，按科学的训练体系训练作文，我们的作文教学的“盖头”一定会被高高掀起。
作文教学成了多数语文教师心里无法回避而又无力改变的困惑；作文教学躲在“深闺”，披着神秘的面纱。作文教学真的那样难以寻“真”吗，让我们掀起她的“盖头”，对她作一番深入的审视：
一、作文教学：有可遵循的客观规律
1、“生活是写作的源泉”
作文教学是应该有规律的，而不是无序的，这里讲的“规律”就是依据学生的认知发展进程来进行作文教学。然而，在实际教学中，我们有很多教师却又“右倾”了，不少人认为学生缺乏生活，于是经常组织学生外出观察。殊不知，十几岁的中学生就其生活的环境看，并不缺乏多少应体验的生活。可我们不能认为学生没有登过泰山、游过西湖，就写不出雄奇美妙的作文。学生写不出或写不好文章，真正缺乏的是对生活的深刻感知、理解、体验。就好象鲁迅先生如果不注意到绍兴街头卖烧饼的“亦然”先生，也就没有孔乙己这个人物形象；如果仅看到这个表象特征而不去探究是什么原因使一个读书人变成了迂腐可笑的“亦然”先生，同样不会有孔乙己这一人物典型，不会有对封建科举制度那样深刻的揭露和尖锐的批判。作为语文教师，不仅要引导学生做生活的“接收器”，更要引导学生做生活的“提炼器”，让大量的生活素材为我所用。指导学生观察生活的同时，最不能忽视的是激发学生对生活的审美体验。没有这种感性体验，就没有从生活向作文的迁移，当然就会出现“写自己不真，写师长不亲，写学校不像，写社会不深”的现象。中学生作文的关键就在如何指导学生做生活的有心人，观察体验自己及周围的人、事、物，并积累这些素材，从而产生联想，习作时使自己的文章题材源于生活，而又创新于生活。
2、“阅读是写作的基础”
语文新课标中规定：“学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”“读书破万卷，下笔如有神。”没有人否认多读书对写作水平提高的重要，问题就在于如何将阅读和作文联系起来，实行真正意义上的读写结合。我们认为：作文的必由之路是课文引路，从摹仿开始。“要正确必须善于摹仿，要熟练必须反复实践”（吕淑湘），不要惧怕学生抄袭，关键在教师如何指导学生走一条由“袭”到“仿”到“创”的路。“学而不思则罔，思而不学则殆”。要引导学生对所读文章多提为什么，在不断的发问、求解、联想中，摩擦出习作的火花。为什么我们的作文课上得那么艰难，一方面是我们重视创作主体，一味讲计法；而更重要的一方面是我们往往无视学生作文的实际水平，拔高作文目标，无视人的技能总是由仿到创的不断提高过程。当然，这里有两点需要指出：①我们对仿写要有全面的审视，不能一提仿写就是全文风格的沿袭、题材的添换、结构的搬用、语言的调换。其实，仿写还可以具体而微到几分钟仿句、仿段的训练，也可以大而化到文、段的改写、抄写。②我们的教材不是篇篇都与中学生的作文要求那样密切结合。因此，对仿写要作好规划，安排好各教学阶段、各种文体的仿写内容，铺设一系列可仿的句、段、篇的“模板”。
3、“作文是复杂的心智活动”
《语文课程标准》中明确：“在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心理话、不说假话、空话、套话。”作文教学的起点，应该是学生现有的思想水平和现有的感情状况。作文教学首先应该指导学生如何把自己现在所有的思想感情恰如其分地表达出来。因此，作文教学成功的前提是，首先必须要求学生袒露真实的内心世界，说真话、说实话。在此前提下，才能进一步讲求把真话、实话说好，说得恰如其分。只有真实地表达才能学会表达、真话既无、表现能力的训练也就必然收效甚微，甚至徒劳无益。长期以来，很多教师无视作文主体，让学生“为赋新诗强说愁”，学生被动作文，对作文不感兴趣。究其原因，除了缺乏生活体验、语言积累外，更为主要的是未认真分析学生的写作心理。写作是一项复杂的心智活动，这就决定作文教学必须从学生的心理出发，要在调动写作主体的积极性、激励主体的发表欲上下功夫。如何激发学生创作心理要求呢？①以吾手写吾心的随笔作文；②师生共同命题作文；③不规定具体要求，只给定范围的自由作文；④限时和延时作文；⑤师生互改、学生自改；⑥开辟习作发表园地；⑦话题作文；⑧召开笔会，交流创作体会。要创造条件，“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”（《语文课程标准》）。“文似看山喜不平”，作文贵在能尺水兴波，这就是布局谋篇上的功夫了。对学生作文的结构布局，我们要坚持“抓两端，补中间。”即要认真推敲开头，以收先声夺人之效，对不同的文体要研究不同的开头形式，如《谁是最可爱的人》、《石壕吏》等；结尾要干脆有力，以收余音不绝之效，充分地在读者面前展示一个广阔的艺术思维的空间，如《荔枝蜜》、《枣核》等；中间部分连贯自然，巧设悬念，引人入胜，如《最后一课》等。
总之，研究学生的写作心理，目的就是给学生更多的“自我实现的需要”（美国心理学家马斯洛），“激发学生展开想像和幻想，鼓励多写想像中的事物，”让其想写，愿意写。从某种意义上讲，学生有多大的创造力和发展潜力，完全取决于教师给学生多大的创造和发展空间。
二、作文教学：有可操作的训练体系
作文教学因有可遵循的规律，当然可以在具体的目标框架内确定具体的训练内容。根据写作技能发展的规律，我们平素实验着作文教学的三种训练模式：①语言积累训练模式：范文阅读（课内、外）——词（句）积累——联词成句（段）；②阅读模仿演练模式：范文阅读——确定仿点——模仿演练；③个性题型作文模式：创设情境——题型写作——改评交流。这三种模式体现了由单项到综合，由简单到复杂的训练规律。
在具体的操作中，要将作文训练的内容与正常的课文教学结合起来。要使课文教学为作文教学打下基础，为作文积累语言、素材、技法。因目前无专门的作文教材，我们只能以现行语文课本为依据，在新课标的要求下发挥。①进行课内向课外延展阅读，扩大识记的词汇量，进行联词成句（段）训练。为了方便操作，养成学生积累的良好习惯，我们把词汇按题材分为20类120种。如描写类，分写人和状物，其中写人类的又分为性别、年龄等。其中又有性格若干种，外貌若干种，心理若干种等等。按每日一种积累下去，并进行联词训练。需要指出的是每次联词成句的用词量既不能过少也不能求多，一般以5至10个为宜。通过实验，我们发现学生的语言日趋丰富，语言“贫血”的现象得到了改变。②精选范文，少讲析，多积累。以小作为突破口，找准模仿点进行各种形式的单项模仿训练。③将作文批改要求交给学生。组织学生进行作文自改、互改、互评，组织学生朗诵美文佳作，相互交流，谈创作体会。④开辟课外训练空间，开展竞赛活动。七年级进行联词训练，八年级进行即席演讲训练，九年级进行当堂作文训练；选编或展评优秀习作活动；办刊投稿活动。利用现有资源，挖掘训练时空，让学生有更多机会施展才华，锻炼能力，做到“不仅要具体考察学生已有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法”。 作文教学，事关语文教学任务的完成，它在语文能力的培训中具有举足轻重的地位，但由于影响作文能力提高的知识水平、感悟能力、心理情感等诸多因素复杂，很多老师没有找到规律、方法，当然也没能在具体目标指导下明确系统的训练内容。上述规律、目标、训练内容仅仅是对作文教学的内部所作的窥视，其实，要真正实现这些要求还需有全面发展的教育理念和科学合理的评价标准。要冲破传统作文教学藩篱，改革作文教学的各个环节乃至全过程。
1、改革命题形式。作文题目对学生具有很强的暗示性和诱导性。“提倡学生自主拟题，少写命题作文。”把过去由教师单一命题或教师规定题目、文体的作文变为师生相互讨论的共同命题或只规定范围的作文。若学生仍感无法写，可以先让学生写自己观察的毫无关联的片断，然后再指导学生找出一条线把几个片断串起来。总之，无论是全命题、半命题，还是自拟题，命题的范围既不能脱离学生生活，又要给学生广阔的思维空间，调动学生的生活积累，让学生感到有话可说。研究表明，人的某种追求和爱好，最初结果是因偶然成功，受到鼓励而开始的，作文练习亦如此。更主要的是，这样可以让每位同学都能从习作中感到成功的快乐，从而激发对写作的兴趣，逐步达到“但见文之易，不见文之难”的境界。
2、改革作文批改形式。作文批改是作文教学反馈评价环节，教师并不是学生作文惟一的反馈源。事实上，教师也绝没有那么多时间和精力，实际上也没有必要花过多时间和精力去对每一个学生的作文精批细改。要推掉批改这座压在语文教师身上的“大山”；相信学生的作文不是“改”出来的，要在批改上调动起学生写作的兴趣、自悟成败的甘苦。放下包袱，把批改要求交给学生，组织起学生的自改、互改，实行小组讨论，在分享、反映、反馈、帮助中推荐范文。当然这不是说批改时教师可袖手旁观。在批改时，教师应参与学生小组讨论，可以在每组帮助学生批改部分，课后还可进行面改。在批改中，“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解合作，共同提高写作水平。”当然，为使小组更好地运作并发挥作用，也要注意四条原则：第一，小组成员必须互相信任；第二，明确反馈的目的是帮助作者修改，提高习作水平；第三，要让作者感到自己的文章被认真对待并接受意见；第四，让学生逐步掌握一套有效的语言表达方式来对其他同学的作文进行评价。总之，要采用多种批改方法，调动学生作文兴趣，提高作文效率。
3、改革作文讲评方法。改变以往的技法传授、精选典型作文（学生习作或作家作品）让学生从读写实践中来直接感受的方法；组织起学生共同评析本次作文或某同学的连续几篇作文。选学生作文不能只选班级最优，要多选班级中等作文或经“点晴”就可“生花”的作文；要多从长处予以评析，让学生真正感受“跳起来摘果子”的喜悦。通过这些方法，启发学生思维，产生“思维共振”，以期收到以下效果：第一，使每位同学都能开阔思路，独立思考，不再重复别人的看法；第二，想法越多越好，不受限制，不怕矛盾；第三，对别人的看法不反驳；第四，可以补充和发表不同的意见。要“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”
作文教学事关语文素质教育目标的达成，从作文规律出发，拟定好具体的训练目标，按科学的训练体系训练作文，我们的作文教学的“盖头”一定会被高高掀起。