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中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1672-8882（2013）03-094-01
教材是教师上课的主要依据。教师课堂的全部活动都是通过合理运用教材达到对学生进行德、智、体、美、劳等教育目的。首先要以大纲为准绳。要看大纲想教材，看教材想大纲，把握住教材使用的角度、深度、广度，不至于造成教学时的“超纲”或“低纲”。其次，要有恒心和毅力下苦功夫，钻研时做到“字字落实”。也就是说，教材中的每一个字词对表达中心思想的作用都要搞准确，找到答案。要找到准确的答案，单靠参考书和现成的刊物是很不够的，主要靠自己借助工具书货其他手段去“悟”。这里面有哪些规律可循呢？
一、通读。通过查字典、词典、参考书，掌握生字词的音、形、义。
二、从结构入手理清作者思路。带着每个自然段写什么、分几个结构段，各段写什么，为什么这样写等问题阅读、圈记，归纳出全文的中心思想是什么，又是怎样一层一层表达的。
三、在把握中心思想的前提下，细追字、词、句、段的内在联系，对表达中心的作用，实现钻研教材的“字字落实”，完成由整体到部分的深入理解。
教师在钻研教材过程中，应重视发挥创造性思维。创造性思维途径是有的：
（1）关联：
有位年轻教师讲《海滨小城》时，让学生质疑问难。学生问：“小城树那么多，时间长了树叶往哪放？”回答五花八门。如果教者联系课文后边一句话：“小城的接到被人们打扫得干干净净，甚至连一片落叶也没有”，前边学生争论的问题也就迎刃而解了。
（2）逆思：
分析课文时，应常常提出“如果…不是…”这类总是这样可以加深理解课文，增加思考角度，开拓思维领域。如：如果雨来不是勇敢的孩子，鬼子端着刺刀进来时他要怎么样？（《小英雄雨来》）这样一问，课堂立刻会活跃起来。
（3）实验：
通过试验、实验、操作，解开研究教材的疑团，如：《捞铁牛》一课，我总是怀疑木船里的泥沙都铲空了，也不至于吧沉没在水里的大铁牛浮上来。我想能否搞个实验证明一下。实验结果使我欣喜异常。我用同样的方法也让学生做，他们兴趣盎然，思维的积极性空前高涨。
（4）回话：
有些空间位置比较分明的或主要以画面表达中心思想的课文内容，我借助画示意图，画彩色图，绘制地形图来研究教材。
（5）音乐：
遇到思维“卡壳”时，我常常借助音乐的旋律、歌词的启发、将听觉形象思维迁移到对课文的某些内容的理解上。如《小城故事》的插曲使我想象到《海滨小城》的清洁美丽，心中也涌起一首对它的赞美曲。唱起来又美又快乐，同时帮助理解了全文脉络，抓住了描写的特点。
（6）比较：
多角度比较能收到多角度思考的效果。
（7）设疑：
要做到“字字落实”，首先要躲提一些“为什么”，“说明什么”“为什么这样写”，处处主动布障，再处处自己破阵。从审题入手直接到结尾的研究。
研究教材的方法还有很多，如表演助理解、续写画理解、改写助理解……不过，这些方法要主动地试验着去实践，逐渐就会把教材钻深研透，还会在控幽寻胜中获得耕耘者无限乐趣。
教材是教师上课的主要依据。教师课堂的全部活动都是通过合理运用教材达到对学生进行德、智、体、美、劳等教育目的。首先要以大纲为准绳。要看大纲想教材，看教材想大纲，把握住教材使用的角度、深度、广度，不至于造成教学时的“超纲”或“低纲”。其次，要有恒心和毅力下苦功夫，钻研时做到“字字落实”。也就是说，教材中的每一个字词对表达中心思想的作用都要搞准确，找到答案。要找到准确的答案，单靠参考书和现成的刊物是很不够的，主要靠自己借助工具书货其他手段去“悟”。这里面有哪些规律可循呢？
一、通读。通过查字典、词典、参考书，掌握生字词的音、形、义。
二、从结构入手理清作者思路。带着每个自然段写什么、分几个结构段，各段写什么，为什么这样写等问题阅读、圈记，归纳出全文的中心思想是什么，又是怎样一层一层表达的。
三、在把握中心思想的前提下，细追字、词、句、段的内在联系，对表达中心的作用，实现钻研教材的“字字落实”，完成由整体到部分的深入理解。
教师在钻研教材过程中，应重视发挥创造性思维。创造性思维途径是有的：
（1）关联：
有位年轻教师讲《海滨小城》时，让学生质疑问难。学生问：“小城树那么多，时间长了树叶往哪放？”回答五花八门。如果教者联系课文后边一句话：“小城的接到被人们打扫得干干净净，甚至连一片落叶也没有”，前边学生争论的问题也就迎刃而解了。
（2）逆思：
分析课文时，应常常提出“如果…不是…”这类总是这样可以加深理解课文，增加思考角度，开拓思维领域。如：如果雨来不是勇敢的孩子，鬼子端着刺刀进来时他要怎么样？（《小英雄雨来》）这样一问，课堂立刻会活跃起来。
（3）实验：
通过试验、实验、操作，解开研究教材的疑团，如：《捞铁牛》一课，我总是怀疑木船里的泥沙都铲空了，也不至于吧沉没在水里的大铁牛浮上来。我想能否搞个实验证明一下。实验结果使我欣喜异常。我用同样的方法也让学生做，他们兴趣盎然，思维的积极性空前高涨。
（4）回话：
有些空间位置比较分明的或主要以画面表达中心思想的课文内容，我借助画示意图，画彩色图，绘制地形图来研究教材。
（5）音乐：
遇到思维“卡壳”时，我常常借助音乐的旋律、歌词的启发、将听觉形象思维迁移到对课文的某些内容的理解上。如《小城故事》的插曲使我想象到《海滨小城》的清洁美丽，心中也涌起一首对它的赞美曲。唱起来又美又快乐，同时帮助理解了全文脉络，抓住了描写的特点。
（6）比较：
多角度比较能收到多角度思考的效果。
（7）设疑：
要做到“字字落实”，首先要躲提一些“为什么”，“说明什么”“为什么这样写”，处处主动布障，再处处自己破阵。从审题入手直接到结尾的研究。
研究教材的方法还有很多，如表演助理解、续写画理解、改写助理解……不过，这些方法要主动地试验着去实践，逐渐就会把教材钻深研透，还会在控幽寻胜中获得耕耘者无限乐趣。