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摘 要：英语情景教学，学生乐于参与学习活動与角色扮演，更乐于体验小游戏带来的快乐。
关键词：英语；情景教学；活力
在小学英语课堂教学实践中，我切实体验到运用情景教学法的益处。它给学生创造一个轻松、和谐的学习语言环境，使英语课堂尽现活力。
一、应用教育技术，创设教学情景
在英语课堂上，运用教育技术手段，如，录音机、PPT等都可以为学生创造贴近生活实际，声形并茂的语言环境。比如，在教学四年级下册Unit 6 Shopping第一课时，我制作了教学PPT，呈现John和妈妈一起去买鞋的场景，同时出现单元主题Shopping。这样学生很容易就知道Shopping是“购物”的意思。同时学生回想自己的购物经历也有助于理解课文。另外，运用录音机实现语言的输入过程非常重要，标准的美音与语调都利于学生模音，利于语言的“输出”，从而达到理想的语言学习效果。
二、小动作大表情，展现学习情景
人的肢体语言是丰富的，是无声胜有声的语言。小动作大表情的恰当运用就是一门学问，可以给学生及时传达很多信息。比如，在教学PEP小学英语四年级下册Unit 3 Weather第二课时，在热身活动中，我带领学生复习了chant以旧引新：Brrr，it’s cold.It’s cold outside...让学生在我小动作的带动下操练歌谣，根据我的表情回忆cold，warm，put on，take off，梳理记忆。同学们在“说一说”——“做一做”的过程中实现了语言的交流与运用，增进了合作的愉快体验。
三、课本剧加创作，再现生活情景
低年级学生好玩好演，在新课文学习后，我常常会鼓励学生以小组为单位，结合生活经历编创课本剧，创设角色，体验角色，升华生活。比如，PEP小学英语四年级上册Unit 6 My Family一课中涉及家庭里的一些成员，小组成员很容易“分工”——分角色，然后根据生活中真实片段创编课本剧，从而发展学生的语言运用能力。
四、小游戏，融愉悦于情景
运用小游戏创设学说学做英语情景，是我几年来较为成功的教学策略。比如，在PEP小学英语四年级上册Unit 3 My Friends一课，我在操练环节设计了小游戏“猜一猜”：先请一个同学到前面，转两圈然后闭上眼睛背对大家站好，教师再指令另一名同学发出另类的声音，请背对大家的同学猜猜：Boy or girl？Who’s he/she？然后轮流进行。这样一来，学生既娱乐放松了，又复习了句型。小游戏虽小，却避免了枯燥练习所导致的疲倦和乏味。
情景教学下的英语课堂，学生乐于参与学习活动与角色扮演，更乐于体验小游戏带来的快乐。在这样的语言环境下，自然培养了学生的综合语言运用能力，激发了学习英语的持久兴趣。学生热爱英语学习，热爱老师，就是我最大的成功和骄傲！
参考文献：
干薇，陈巍.透视英语教学中的情景教学[J].教育实践与研究，2006（02B）.
The Use of Situational Teaching，All English Classroom Activity
Zhang Wenjun
Abstract：English situational teaching，students are willing to participate in learning activities and cosplay，prefer to experience the game pleasure.
Key words：English；situational teaching；activity
编辑 谢尾合
关键词：英语；情景教学；活力
在小学英语课堂教学实践中，我切实体验到运用情景教学法的益处。它给学生创造一个轻松、和谐的学习语言环境，使英语课堂尽现活力。
一、应用教育技术，创设教学情景
在英语课堂上，运用教育技术手段，如，录音机、PPT等都可以为学生创造贴近生活实际，声形并茂的语言环境。比如，在教学四年级下册Unit 6 Shopping第一课时，我制作了教学PPT，呈现John和妈妈一起去买鞋的场景，同时出现单元主题Shopping。这样学生很容易就知道Shopping是“购物”的意思。同时学生回想自己的购物经历也有助于理解课文。另外，运用录音机实现语言的输入过程非常重要，标准的美音与语调都利于学生模音，利于语言的“输出”，从而达到理想的语言学习效果。
二、小动作大表情，展现学习情景
人的肢体语言是丰富的，是无声胜有声的语言。小动作大表情的恰当运用就是一门学问，可以给学生及时传达很多信息。比如，在教学PEP小学英语四年级下册Unit 3 Weather第二课时，在热身活动中，我带领学生复习了chant以旧引新：Brrr，it’s cold.It’s cold outside...让学生在我小动作的带动下操练歌谣，根据我的表情回忆cold，warm，put on，take off，梳理记忆。同学们在“说一说”——“做一做”的过程中实现了语言的交流与运用，增进了合作的愉快体验。
三、课本剧加创作，再现生活情景
低年级学生好玩好演，在新课文学习后，我常常会鼓励学生以小组为单位，结合生活经历编创课本剧，创设角色，体验角色，升华生活。比如，PEP小学英语四年级上册Unit 6 My Family一课中涉及家庭里的一些成员，小组成员很容易“分工”——分角色，然后根据生活中真实片段创编课本剧，从而发展学生的语言运用能力。
四、小游戏，融愉悦于情景
运用小游戏创设学说学做英语情景，是我几年来较为成功的教学策略。比如，在PEP小学英语四年级上册Unit 3 My Friends一课，我在操练环节设计了小游戏“猜一猜”：先请一个同学到前面，转两圈然后闭上眼睛背对大家站好，教师再指令另一名同学发出另类的声音，请背对大家的同学猜猜：Boy or girl？Who’s he/she？然后轮流进行。这样一来，学生既娱乐放松了，又复习了句型。小游戏虽小，却避免了枯燥练习所导致的疲倦和乏味。
情景教学下的英语课堂，学生乐于参与学习活动与角色扮演，更乐于体验小游戏带来的快乐。在这样的语言环境下，自然培养了学生的综合语言运用能力，激发了学习英语的持久兴趣。学生热爱英语学习，热爱老师，就是我最大的成功和骄傲！
参考文献：
干薇，陈巍.透视英语教学中的情景教学[J].教育实践与研究，2006（02B）.
The Use of Situational Teaching，All English Classroom Activity
Zhang Wenjun
Abstract：English situational teaching，students are willing to participate in learning activities and cosplay，prefer to experience the game pleasure.
Key words：English；situational teaching；activity
编辑 谢尾合