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摘 要：幼儿教育的艺术不在于传授多少知识，掌握多少技能，而在于唤醒幼儿参与各种活动的渴望与兴趣。多媒体的运用将美术活动内容以其独特的魅力展现给了幼儿，有效地调动了幼儿参与活动的积极性，培养了幼儿对美术活动的创新意识和探索精神。
关键词：观察；感受；思考；操作；求新
新《纲要》强调，在幼儿时期幼儿的模仿力、记忆力、想象力、创造力、表现力都非常强，是学习美术的最佳时期。可见，如何用有效的教学方式和教育方法开展美术活动，使美术活动真正“美”起来，是我们值得深思的问题。我园因受地域、经济等条件的限制，导致幼儿的视野受到局限性，而且在美术活动中老师的态度也存在很多问题，有的老师在指导幼儿的学习过程中，直接提供范本，幼儿依葫芦画瓢，缺乏创作意识的培养；有的老师一味追求技能技巧，完全脱离了幼儿的年龄特征和个体差异；有的老师采取放任自流的态度，幼儿得不到必要的指导和帮助；有的老师忽视幼儿生活经验的积累和情感体验的发展，导致幼儿的美术作品内容单调枯燥，形式以绘画居多，严重制约了美术教育的发展。
我园自开展“创新美术教育活动”课题研究以来，每位老师都各尽所能，积极响应幼儿教育改革的号召，努力改变着传统的美术教育模式，极大的改善了美术教育活动的现状，尤其是电教媒体的介入，充分刺激了幼儿的多种感官，为美术活动开辟了新天地。
一、电化教学成为幼儿参与美术活动的动力
新《纲要》中指出：幼儿园美术教育中应采取各种方法创造一个能激发幼儿独立观察、感受、思考、操作和不断求新求异的氛围，避免照抄和機械地模仿。以往的美术活动，常常受各种条件的限制，老师无法将优良的美术资源呈现给幼儿，美术教学形式单调死板、枯燥无味。电化教学以方便快捷、直观形象的特点，赢得了我园教师和幼儿的青睐，它所发挥的效果远远超过了老师的几张范画和枯燥的讲解。美术活动内容无限扩大，创作素材变得可视、可听、易感知、易体会，这不仅丰富了幼儿的审美经验，还激发了幼儿在美术活动中创作的兴趣。
1.开阔了幼儿的视野
在美术教育活动中，教师如果靠以往的教学模式，很难达到预期的目的。如何为幼儿提供大量优秀的美术活动的创作资源，电教媒体的巧妙利用为教师铺上了一条捷径，这种教学技术的运用，突破了时空地域的限制，为幼儿呈现了丰富、生动、奇妙的情境，令整个活动焕然一新，既适应幼儿的心理特征又极大的优化了美术活动的开展。
2.激发了幼儿的兴趣
幼儿教育的艺术不在于传授多少知识，掌握多少技能，而在于唤醒幼儿参与各种活动的渴望与兴趣。新《纲要》对幼儿艺术教育提出了新的要求：激发幼儿情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表达和创造的成就感。依葫芦画瓢的陋习严重抹杀了幼儿创作的积极性，阻碍了幼儿的个性发展。幼儿的心理活动非常丰富，情感极具波动性、激动性、易感性，电化媒体有力的抓住了幼儿的这些特征，通过对眼、耳、手、口、脑等多种感官的刺激渲染，将美术活动内容以其独特的魅力展现给了幼儿，有效地调动了幼儿参与活动的积极性，培养了幼儿对美术活动的兴趣和求知欲，并使他们深刻的认识到每一件作品都表达着自己的情感、思想、意愿，从而激起了幼儿创作的愿望，真正成为了学习的主人。
二、电化教学培养了幼儿各方面的能力
作为幼儿教师，我们的终极目标是为了让孩子们度过一个快乐无忧的童年，在发展幼儿智力的同时，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。幼儿园新《纲要》提出：幼儿美术教育重在幼儿的自我表现，抒发幼儿的情感，发展幼儿的想象力、创造力，促进个性的发展。但是在现实生活中我们的孩子画什么象什么，离开实体创作的能力委实叫人心寒。一味的模仿而没有创新意识足以说明教育存在的问题，为了改变美术活动的缺陷，让幼儿的美术作品融入生活经验与情感体验，我们通过对幼儿的心理生理特征、美术创作特点、培养趋向等方面的研究与学习，树立了新的教学理念，在美术活动中充分利用电教媒体开展活动，针对幼儿个体差异进行指导，注重培养创新意识，提高创造能力。在创作的过程中，鼓励幼儿把现实形象和思维活动融合起来，组合成新的形象，这是一个复杂的心理过程和创作技巧的运作过程，这个过程虽比临摹过程复杂，但充满了趣味性和挑战性，更能培养幼儿各个方面的能力。
三、电化教学对评价幼儿作品的功效
任何活动的开展都有相应的活动成果评价，以此促进教育的功效。幼儿园的美术活动是否具有即时效率，教师是否引领孩子们健康有益的发展，就不能缺少对幼儿美术作品的评价。幼儿对万事万物有着不同于成年人的看法，他们眼中的世界是色彩斑斓的童话，每一件作品质朴天然，幼稚可爱，无所顾忌，不为形累，不为物牵，都包含着独特的情感，都藏着孩子们想说的话。而评价的目的就在于实现美术活动的教育目标，这是一个举足轻重的不能缺失的环节。
我们利用电教媒体从多角度、多方面、多渠道、多形式对幼儿作品进行评价，尤其是手工制作的作品，如泥工、撕纸、小制作等由于体积偏小，摆放的角度等问题，在讲评时幼儿很难看清楚，但有了电教媒体中的大屏幕，这一问题就迎刃而解了。用多媒体辅助评价完全符合幼儿的年龄特点，会让每一个幼儿都能在评价中得到鼓励，看到希望，树立信心，增强参与活动的积极性，也会通过幼儿之间的作品比较让幼儿看到自己的不足，看到别人的优点，为幼儿搭建了相互交流的平台，提供了相互学习的机会。这种评价方式即让幼儿感到新奇又会激发参与活动的积极性。当幼儿看到自己的作品出现在大屏幕上时，激动不已，自豪感油然而生，深切地感受到自己在美术活动中的成长，体验到参与活动的快乐，从而促进幼儿各方面的发展。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要.
关键词：观察；感受；思考；操作；求新
新《纲要》强调，在幼儿时期幼儿的模仿力、记忆力、想象力、创造力、表现力都非常强，是学习美术的最佳时期。可见，如何用有效的教学方式和教育方法开展美术活动，使美术活动真正“美”起来，是我们值得深思的问题。我园因受地域、经济等条件的限制，导致幼儿的视野受到局限性，而且在美术活动中老师的态度也存在很多问题，有的老师在指导幼儿的学习过程中，直接提供范本，幼儿依葫芦画瓢，缺乏创作意识的培养；有的老师一味追求技能技巧，完全脱离了幼儿的年龄特征和个体差异；有的老师采取放任自流的态度，幼儿得不到必要的指导和帮助；有的老师忽视幼儿生活经验的积累和情感体验的发展，导致幼儿的美术作品内容单调枯燥，形式以绘画居多，严重制约了美术教育的发展。
我园自开展“创新美术教育活动”课题研究以来，每位老师都各尽所能，积极响应幼儿教育改革的号召，努力改变着传统的美术教育模式，极大的改善了美术教育活动的现状，尤其是电教媒体的介入，充分刺激了幼儿的多种感官，为美术活动开辟了新天地。
一、电化教学成为幼儿参与美术活动的动力
新《纲要》中指出：幼儿园美术教育中应采取各种方法创造一个能激发幼儿独立观察、感受、思考、操作和不断求新求异的氛围，避免照抄和機械地模仿。以往的美术活动，常常受各种条件的限制，老师无法将优良的美术资源呈现给幼儿，美术教学形式单调死板、枯燥无味。电化教学以方便快捷、直观形象的特点，赢得了我园教师和幼儿的青睐，它所发挥的效果远远超过了老师的几张范画和枯燥的讲解。美术活动内容无限扩大，创作素材变得可视、可听、易感知、易体会，这不仅丰富了幼儿的审美经验，还激发了幼儿在美术活动中创作的兴趣。
1.开阔了幼儿的视野
在美术教育活动中，教师如果靠以往的教学模式，很难达到预期的目的。如何为幼儿提供大量优秀的美术活动的创作资源，电教媒体的巧妙利用为教师铺上了一条捷径，这种教学技术的运用，突破了时空地域的限制，为幼儿呈现了丰富、生动、奇妙的情境，令整个活动焕然一新，既适应幼儿的心理特征又极大的优化了美术活动的开展。
2.激发了幼儿的兴趣
幼儿教育的艺术不在于传授多少知识，掌握多少技能，而在于唤醒幼儿参与各种活动的渴望与兴趣。新《纲要》对幼儿艺术教育提出了新的要求：激发幼儿情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表达和创造的成就感。依葫芦画瓢的陋习严重抹杀了幼儿创作的积极性，阻碍了幼儿的个性发展。幼儿的心理活动非常丰富，情感极具波动性、激动性、易感性，电化媒体有力的抓住了幼儿的这些特征，通过对眼、耳、手、口、脑等多种感官的刺激渲染，将美术活动内容以其独特的魅力展现给了幼儿，有效地调动了幼儿参与活动的积极性，培养了幼儿对美术活动的兴趣和求知欲，并使他们深刻的认识到每一件作品都表达着自己的情感、思想、意愿，从而激起了幼儿创作的愿望，真正成为了学习的主人。
二、电化教学培养了幼儿各方面的能力
作为幼儿教师，我们的终极目标是为了让孩子们度过一个快乐无忧的童年，在发展幼儿智力的同时，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。幼儿园新《纲要》提出：幼儿美术教育重在幼儿的自我表现，抒发幼儿的情感，发展幼儿的想象力、创造力，促进个性的发展。但是在现实生活中我们的孩子画什么象什么，离开实体创作的能力委实叫人心寒。一味的模仿而没有创新意识足以说明教育存在的问题，为了改变美术活动的缺陷，让幼儿的美术作品融入生活经验与情感体验，我们通过对幼儿的心理生理特征、美术创作特点、培养趋向等方面的研究与学习，树立了新的教学理念，在美术活动中充分利用电教媒体开展活动，针对幼儿个体差异进行指导，注重培养创新意识，提高创造能力。在创作的过程中，鼓励幼儿把现实形象和思维活动融合起来，组合成新的形象，这是一个复杂的心理过程和创作技巧的运作过程，这个过程虽比临摹过程复杂，但充满了趣味性和挑战性，更能培养幼儿各个方面的能力。
三、电化教学对评价幼儿作品的功效
任何活动的开展都有相应的活动成果评价，以此促进教育的功效。幼儿园的美术活动是否具有即时效率，教师是否引领孩子们健康有益的发展，就不能缺少对幼儿美术作品的评价。幼儿对万事万物有着不同于成年人的看法，他们眼中的世界是色彩斑斓的童话，每一件作品质朴天然，幼稚可爱，无所顾忌，不为形累，不为物牵，都包含着独特的情感，都藏着孩子们想说的话。而评价的目的就在于实现美术活动的教育目标，这是一个举足轻重的不能缺失的环节。
我们利用电教媒体从多角度、多方面、多渠道、多形式对幼儿作品进行评价，尤其是手工制作的作品，如泥工、撕纸、小制作等由于体积偏小，摆放的角度等问题，在讲评时幼儿很难看清楚，但有了电教媒体中的大屏幕，这一问题就迎刃而解了。用多媒体辅助评价完全符合幼儿的年龄特点，会让每一个幼儿都能在评价中得到鼓励，看到希望，树立信心，增强参与活动的积极性，也会通过幼儿之间的作品比较让幼儿看到自己的不足，看到别人的优点，为幼儿搭建了相互交流的平台，提供了相互学习的机会。这种评价方式即让幼儿感到新奇又会激发参与活动的积极性。当幼儿看到自己的作品出现在大屏幕上时，激动不已，自豪感油然而生，深切地感受到自己在美术活动中的成长，体验到参与活动的快乐，从而促进幼儿各方面的发展。
参考文献
[1]幼儿园教育指导纲要.