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摘 要：文章以安徽师范大学与美国约翰逊大学合作举办现代教育技术专业硕士研究生教育项目为例，归纳了教育技术专业中外合作办学在招生录取、合作模式、培养方式、学位授予、课程设置等方面的特点，并根据我国中外合作办学研究生教育的实际，提出了丰富学生来源、突出办学特色、拓展合作国家、扩大合作规模、提高办学层次、增加竞争优势、建立交流机制、稳定合作关系的建议，以期对国内其他高校开展中外合作办学项目教育技术专业研究生教育起到借鉴作用。
关键词：教育技术专业；中外合作办学；研究生教育
中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动[1]，包括中外合作办学机构和中外合作办学项目。截至2016年9月28日，包括美国、澳大利亚、英国、法国在内的18个国家和地区的140多所高校与中国的高校开展了合作办学，经教育部审批或复核的硕士及以上中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）达到240个，其中有机构34个，项目206个[2]。本文将以安徽师范大学中外合作办学硕士项目为例，分析教育技术专业中外合作办学的特点及其启示。
一、合作办学的概况
2014年2月11日，教育部印发了《关于公布2013年下半年中外合作办学项目审批结果
的通知》（教外办学函〔2014〕5号），安徽师范大学与美国约翰逊大学（Johnson University）合作举办的现代教育技术专业硕士研究生教育项目获得批准（批准号：MOE34US1A20131553N，专业代码：045114H）。该项目是我国教育技术专业首个中外合作办学项目，对于教育技术专业的人才培养与学科发展具有重要的历史意义。安徽师范大学创建于1928年，是安徽省人民政府与教育部共建高校、国家“中西部高校基础能力建设工程”项目建设高校，是安徽省委省政府优先建设的省属重点综合性大学和安徽省“地方高水平大学”项目建设高校，也是全国首批获准招收公费留学生的高校之一。约翰逊大学创办于1893年，是一所拥有120多年历史的私立大学，位于美国田纳西州诺克斯维尔市，学校以教师教育闻名美国东南部，受到美国“南部大学及各级中小学协会”认证，具有学士（本科）、硕士和博士研究生学位授予权。
中美教育技术专业中外合作办学项目的办学宗旨是：坚持知识与能力并重，理论与实践结合的办学理念，以国际化的视角，实现跨国优质现代教育技术相关资源的整合，推动中国教育技术的“四化”，即国际化、信息化、现代化、科学化。中美教育技术专业中外合作办学项目的培养目标是：适应现代教育技术国际化潮流，提高现代教育技术人员的教育信息化理论与实践水平，培养具有独立研究能力和创新精神、具有国际视野和崭新教育理念的现代教育技术的中美双方学位高级人才。
二、合作办学的特点
（一）纳入全国研究生招生统一入学考试
教育技术专业中外合作办学项目自2014年起纳入全国研究生统一招生计划，学生需参加全国研究生招生统一入学考试，初试科目设置分为四个单元：第一单元思想政治理论、第二单元英语一、第三单元教学系统设计、第四单元教育技术学（含C语言程序设计）。政治理论和英语一为全国统考科目，由教育部考试中心统一命制，而教学系统设计、教育技术学（含C语言程序设计）由招生单位自行命制。复试科目为教育技术国际比较。招生单位自行命制的科目提供参考书目。符合相关招生录取规定和要求，如具有本科学历、大学英语四级（或同等）及以上水平，达到国家规定的录取分数线后，中美双方组成的复试小组对考生进行复试（1：1.5）后，按成绩录取。安徽师范大学教育技术学（中美合作）专业入学考试科目及参考书目如表1所示。
（二）采用一对一的合作模式
中美教育技术专业合作办学项目采用一对一的合作模式，即同国外的一所教育机构合作开设某些专业或课程。本项目合作双方是安徽师范大学教育科学学院与美国约翰逊大学泰普拉教育学院，双方就开办现代教育技术专业开展合作。泰普拉教育学院（Templar School of Education）是美国约翰逊大学最好的学院之一，在师范教育和教育技术专业领域独具特色，毕业生在田纳西及其周边州中小学供不应求。泰普拉教育学院的现代教育技术硕士学位开设于1996年，是专为那些致力于把现代科技应用到课堂教学中的在职教师或有志于从事教育行业的学生设计的，旨在培养学生如何把最前沿的教育科学技术应用到教育教学中去。
（三）采用双校园模式
双校園模式是指在国内大学完成若干年的学习，再到国外的合作院校完成剩下的学习。教育技术专业中外合作办学项目的办学层次和类别为硕士研究生教育，学制为全日制三年，每年一期，每期招生25人，采用“2 1”培养模式，即硕士研究生在国内本校学习2年，然后赴美国约翰逊大学学习该校的现代教育技术课程1年。这样，学生就可以在中方校园里完成基础课程学习，并逐渐强化外语训练，突破语言障碍，为出国到外方学校学习提前做好准备。
（四）授予双硕士学位
中美双方学校都具有教育技术硕士学位授予权。完成本项目所要求的课程、修满规定学分、考试合格后，满足学位授予条件的学生可以同时获得安徽师范大学硕士研究生毕业证书和理学硕士学位证书，以及美国约翰逊大学教育技术专业文学硕士证书（Master of Arts in Educational Technology）。本项目颁发的美国约翰逊大学教育技术专业文学硕士学位证书与其在美国和其他国家及地区颁发的同专业硕士学位证书完全一致，并得到美国联邦教育部的认可和中国教育部的认可。
（五）共同协商美方课程设置
本合作办学项目由中美合作双方按照协议规定投入教学设施、师资等教育资源，共同制定人才培养方案和教学计划，共同实施课程教学、教学管理与考核，采用“2 1”培养模式和国际化的教学体系，学生享受双方优质教育资源。美国约翰逊大学教育技术专业课程设置如表2所示。 经双方协商，确定美方课程设置如下：（1）教育技术专业课，包括“计算机结构及工作原理”，3学分；“世界科技介绍”，3学分；“学校网站的建立”，3学分；“移动工具的运用”，3学分；“适合教师和学生的计算机工具介绍”，3学分；“网络2.0”，3学分；“伦理学”，3学分；“专题研究：数码影像”，3学分；“专题研究：计算机在课堂教学中的具体运用”，3学分；“专题研究：多媒体”，3学分；（2）历史文学公共课，包括“早期希伯来历史”，3学分；“公元一世纪东部地中海文学”，3学分。
三、启示
安徽师范大学与美国约翰逊大学合作举办现代教育技术专业硕士研究生教育项目给我们带来以下几点启示。
（一）拓宽学生来源，突出办学特色
教育技术专业中外合作办学项目接受教育学一级学科内考生调剂，如教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学等专业，一方面有利于扩大学生来源，另一方面有利于学生毕业后将教育技术应用到学科教学中去，实现教育技术与学科教学整合。因此，在硕士阶段招收具有一定学科背景的学生成为专业硕士生，其就业面将会更为广阔[3]。此外，中外合作办学要立足于中国的国情，在引进和利用国外优质教育资源的同时保持本国的民族特色和传统文化，深挖双方办学优势，着力打造办学特色，加快教育技术国际化进程，培养教育技术国际化创新人才。
（二）拓展合作国家，扩大合作规模
美国是教育技术领域和学科发源地，与对美国教育技术发展的关注相比，我们对亚洲邻国日本教育工学研究领域的关注是比较少的[4]。早在2005年8月，日本学者坂元昂先生就提议定期举办中日教育技术学研究与发展论坛，同年11月，第一届中日教育技术学研究与发展论坛在中国广州华南师范大学举行，至今已连续举办了5次，第五届于2015年7月在上海师范大学举行。这是目前中日之间关于教育技术学术研究与沟通交流的最有力的平台之一，也是我们了解日本教育工学發展的一个独特的窗口。我们不妨以“中日教育技术学研究与发展论坛”为契机，加强中日教育技术学术研究与交流这一重要纽带，拓展合作国家，开展教育技术专业中日合作办学，如与日本大阪关西大学、日本奈良教育大学合作开展教育技术专业硕士及以上层次的教育项目。
（三）提高办学层次，增加竞争优势
研究生层次中外合作办学项目大多定位于硕士研究生教育层次[5]。34个研究生层次中外合作办学机构均开展硕士研究生教育，仅有北京、上海、江苏、浙江、广东、陕西等地的16个机构同时开展博士研究生和硕士研究生教育，不存在单独开展博士研究生教育的合作办学机构。迄今，我国共有27所高校获得了教育技术学二级学科博士学位授予权[6]，但无一所高校开展教育技术专业中外合作办学博士项目。我国设有本科、硕士研究生和博士研究生三个层次的教育技术学专业著名高校（如北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、西北师范大学等）可以与美国教育技术学专业著名高校（如印第安纳大学、佛罗里达州大学、宾夕法尼亚州立大学、雪城大学等）开展高层次的合作项目，将教育技术学（中外合作）博士生培养定位为学术型博士，培养教育技术领域具有独立从事科学研究工作能力的研究者，突出其独立性、创造性和自主性。
（四）建立交流机制，稳定合作关系
由于我国与其他国家在教育体系、教育理念、培养目标、课程设置等多方面都存在差异，必然会产生各种文化冲突和碰撞。因此，合作过程中的沟通、协调、互信显得尤为重要，合作双方要建立良性互动机制，缔结友好学院关系，共同就科学研究、教师互访、在线学术沙龙、教学观摩研讨、中美基础教育考察等方面开展合作，形成共识。友好学院关系的缔结，将进一步深化双方的交流和合作，促进彼此共同提高，使我国的教育技术进一步与国际教育接轨，推进我国教育技术的国际化，为今后双方进行高层次、全方位的交流合作打下坚实基础。
参考文献：
[1]国务院.中华人民共和国中外合作办学条例[Z].国务院第372号令，2003-03-01.
[2]中外合作办学监管信息平台.硕士及以上中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）名单[EB/OL]. http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/approval/orglists/1，2016-12-7
[3]汪基德，杨改学，周凤瑾.香港研究生教育的特点与启示——以香港中文大学教育技术学专业为例[J].电化教育研究，2008（10）：85-89.
[4]孙立会，逯行.坂元昂先生与中国教育技术学[J].现代教育技术，2014（7）：35-41.
[5]徐程.研究生层次中外合作办学人才培养模式改革探讨[J].高校教育管理，2013，7（5）：36-40.
[6]杜华，杨晓宏.我国教育技术学博士研究生培养管窥[J].电化教育研究，2015（12）：17-22.
编辑 李广平 校对 吕伊雯
关键词：教育技术专业；中外合作办学；研究生教育
中外合作办学是指外国教育机构同中国教育机构在中国境内合作举办以中国公民为主要招生对象的教育机构的活动[1]，包括中外合作办学机构和中外合作办学项目。截至2016年9月28日，包括美国、澳大利亚、英国、法国在内的18个国家和地区的140多所高校与中国的高校开展了合作办学，经教育部审批或复核的硕士及以上中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）达到240个，其中有机构34个，项目206个[2]。本文将以安徽师范大学中外合作办学硕士项目为例，分析教育技术专业中外合作办学的特点及其启示。
一、合作办学的概况
2014年2月11日，教育部印发了《关于公布2013年下半年中外合作办学项目审批结果
的通知》（教外办学函〔2014〕5号），安徽师范大学与美国约翰逊大学（Johnson University）合作举办的现代教育技术专业硕士研究生教育项目获得批准（批准号：MOE34US1A20131553N，专业代码：045114H）。该项目是我国教育技术专业首个中外合作办学项目，对于教育技术专业的人才培养与学科发展具有重要的历史意义。安徽师范大学创建于1928年，是安徽省人民政府与教育部共建高校、国家“中西部高校基础能力建设工程”项目建设高校，是安徽省委省政府优先建设的省属重点综合性大学和安徽省“地方高水平大学”项目建设高校，也是全国首批获准招收公费留学生的高校之一。约翰逊大学创办于1893年，是一所拥有120多年历史的私立大学，位于美国田纳西州诺克斯维尔市，学校以教师教育闻名美国东南部，受到美国“南部大学及各级中小学协会”认证，具有学士（本科）、硕士和博士研究生学位授予权。
中美教育技术专业中外合作办学项目的办学宗旨是：坚持知识与能力并重，理论与实践结合的办学理念，以国际化的视角，实现跨国优质现代教育技术相关资源的整合，推动中国教育技术的“四化”，即国际化、信息化、现代化、科学化。中美教育技术专业中外合作办学项目的培养目标是：适应现代教育技术国际化潮流，提高现代教育技术人员的教育信息化理论与实践水平，培养具有独立研究能力和创新精神、具有国际视野和崭新教育理念的现代教育技术的中美双方学位高级人才。
二、合作办学的特点
（一）纳入全国研究生招生统一入学考试
教育技术专业中外合作办学项目自2014年起纳入全国研究生统一招生计划，学生需参加全国研究生招生统一入学考试，初试科目设置分为四个单元：第一单元思想政治理论、第二单元英语一、第三单元教学系统设计、第四单元教育技术学（含C语言程序设计）。政治理论和英语一为全国统考科目，由教育部考试中心统一命制，而教学系统设计、教育技术学（含C语言程序设计）由招生单位自行命制。复试科目为教育技术国际比较。招生单位自行命制的科目提供参考书目。符合相关招生录取规定和要求，如具有本科学历、大学英语四级（或同等）及以上水平，达到国家规定的录取分数线后，中美双方组成的复试小组对考生进行复试（1：1.5）后，按成绩录取。安徽师范大学教育技术学（中美合作）专业入学考试科目及参考书目如表1所示。
（二）采用一对一的合作模式
中美教育技术专业合作办学项目采用一对一的合作模式，即同国外的一所教育机构合作开设某些专业或课程。本项目合作双方是安徽师范大学教育科学学院与美国约翰逊大学泰普拉教育学院，双方就开办现代教育技术专业开展合作。泰普拉教育学院（Templar School of Education）是美国约翰逊大学最好的学院之一，在师范教育和教育技术专业领域独具特色，毕业生在田纳西及其周边州中小学供不应求。泰普拉教育学院的现代教育技术硕士学位开设于1996年，是专为那些致力于把现代科技应用到课堂教学中的在职教师或有志于从事教育行业的学生设计的，旨在培养学生如何把最前沿的教育科学技术应用到教育教学中去。
（三）采用双校园模式
双校園模式是指在国内大学完成若干年的学习，再到国外的合作院校完成剩下的学习。教育技术专业中外合作办学项目的办学层次和类别为硕士研究生教育，学制为全日制三年，每年一期，每期招生25人，采用“2 1”培养模式，即硕士研究生在国内本校学习2年，然后赴美国约翰逊大学学习该校的现代教育技术课程1年。这样，学生就可以在中方校园里完成基础课程学习，并逐渐强化外语训练，突破语言障碍，为出国到外方学校学习提前做好准备。
（四）授予双硕士学位
中美双方学校都具有教育技术硕士学位授予权。完成本项目所要求的课程、修满规定学分、考试合格后，满足学位授予条件的学生可以同时获得安徽师范大学硕士研究生毕业证书和理学硕士学位证书，以及美国约翰逊大学教育技术专业文学硕士证书（Master of Arts in Educational Technology）。本项目颁发的美国约翰逊大学教育技术专业文学硕士学位证书与其在美国和其他国家及地区颁发的同专业硕士学位证书完全一致，并得到美国联邦教育部的认可和中国教育部的认可。
（五）共同协商美方课程设置
本合作办学项目由中美合作双方按照协议规定投入教学设施、师资等教育资源，共同制定人才培养方案和教学计划，共同实施课程教学、教学管理与考核，采用“2 1”培养模式和国际化的教学体系，学生享受双方优质教育资源。美国约翰逊大学教育技术专业课程设置如表2所示。 经双方协商，确定美方课程设置如下：（1）教育技术专业课，包括“计算机结构及工作原理”，3学分；“世界科技介绍”，3学分；“学校网站的建立”，3学分；“移动工具的运用”，3学分；“适合教师和学生的计算机工具介绍”，3学分；“网络2.0”，3学分；“伦理学”，3学分；“专题研究：数码影像”，3学分；“专题研究：计算机在课堂教学中的具体运用”，3学分；“专题研究：多媒体”，3学分；（2）历史文学公共课，包括“早期希伯来历史”，3学分；“公元一世纪东部地中海文学”，3学分。
三、启示
安徽师范大学与美国约翰逊大学合作举办现代教育技术专业硕士研究生教育项目给我们带来以下几点启示。
（一）拓宽学生来源，突出办学特色
教育技术专业中外合作办学项目接受教育学一级学科内考生调剂，如教育学原理、课程与教学论、教育史、比较教育学、学前教育学、高等教育学、成人教育学、职业技术教育学、特殊教育学等专业，一方面有利于扩大学生来源，另一方面有利于学生毕业后将教育技术应用到学科教学中去，实现教育技术与学科教学整合。因此，在硕士阶段招收具有一定学科背景的学生成为专业硕士生，其就业面将会更为广阔[3]。此外，中外合作办学要立足于中国的国情，在引进和利用国外优质教育资源的同时保持本国的民族特色和传统文化，深挖双方办学优势，着力打造办学特色，加快教育技术国际化进程，培养教育技术国际化创新人才。
（二）拓展合作国家，扩大合作规模
美国是教育技术领域和学科发源地，与对美国教育技术发展的关注相比，我们对亚洲邻国日本教育工学研究领域的关注是比较少的[4]。早在2005年8月，日本学者坂元昂先生就提议定期举办中日教育技术学研究与发展论坛，同年11月，第一届中日教育技术学研究与发展论坛在中国广州华南师范大学举行，至今已连续举办了5次，第五届于2015年7月在上海师范大学举行。这是目前中日之间关于教育技术学术研究与沟通交流的最有力的平台之一，也是我们了解日本教育工学發展的一个独特的窗口。我们不妨以“中日教育技术学研究与发展论坛”为契机，加强中日教育技术学术研究与交流这一重要纽带，拓展合作国家，开展教育技术专业中日合作办学，如与日本大阪关西大学、日本奈良教育大学合作开展教育技术专业硕士及以上层次的教育项目。
（三）提高办学层次，增加竞争优势
研究生层次中外合作办学项目大多定位于硕士研究生教育层次[5]。34个研究生层次中外合作办学机构均开展硕士研究生教育，仅有北京、上海、江苏、浙江、广东、陕西等地的16个机构同时开展博士研究生和硕士研究生教育，不存在单独开展博士研究生教育的合作办学机构。迄今，我国共有27所高校获得了教育技术学二级学科博士学位授予权[6]，但无一所高校开展教育技术专业中外合作办学博士项目。我国设有本科、硕士研究生和博士研究生三个层次的教育技术学专业著名高校（如北京师范大学、华东师范大学、华南师范大学、西北师范大学等）可以与美国教育技术学专业著名高校（如印第安纳大学、佛罗里达州大学、宾夕法尼亚州立大学、雪城大学等）开展高层次的合作项目，将教育技术学（中外合作）博士生培养定位为学术型博士，培养教育技术领域具有独立从事科学研究工作能力的研究者，突出其独立性、创造性和自主性。
（四）建立交流机制，稳定合作关系
由于我国与其他国家在教育体系、教育理念、培养目标、课程设置等多方面都存在差异，必然会产生各种文化冲突和碰撞。因此，合作过程中的沟通、协调、互信显得尤为重要，合作双方要建立良性互动机制，缔结友好学院关系，共同就科学研究、教师互访、在线学术沙龙、教学观摩研讨、中美基础教育考察等方面开展合作，形成共识。友好学院关系的缔结，将进一步深化双方的交流和合作，促进彼此共同提高，使我国的教育技术进一步与国际教育接轨，推进我国教育技术的国际化，为今后双方进行高层次、全方位的交流合作打下坚实基础。
参考文献：
[1]国务院.中华人民共和国中外合作办学条例[Z].国务院第372号令，2003-03-01.
[2]中外合作办学监管信息平台.硕士及以上中外合作办学机构与项目（含内地与港台地区合作办学机构与项目）名单[EB/OL]. http：//www.crs.jsj.edu.cn/index.php/default/approval/orglists/1，2016-12-7
[3]汪基德，杨改学，周凤瑾.香港研究生教育的特点与启示——以香港中文大学教育技术学专业为例[J].电化教育研究，2008（10）：85-89.
[4]孙立会，逯行.坂元昂先生与中国教育技术学[J].现代教育技术，2014（7）：35-41.
[5]徐程.研究生层次中外合作办学人才培养模式改革探讨[J].高校教育管理，2013，7（5）：36-40.
[6]杜华，杨晓宏.我国教育技术学博士研究生培养管窥[J].电化教育研究，2015（12）：17-22.
编辑 李广平 校对 吕伊雯