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摘 要：随着新课改的不断深入发展，教师的职责也发生了根本性的改变，由过去的简单地传授知识变为以培养学生自主学习能力与应用能力为主。本文浅析了问题导学法的基本含义，指出将其应用于高中数学教学中的必要性，并详细地探讨了具体的应用策略。
关键词：问题导学法；高中数学教学；应用策略
一、 引言
大量的教学实践证明，传统的教学方法已然不能适应高中数学课程标准的新要求，教师有必要及时更新教学理念，以学生为主体开展各项教学活动，充分发挥自身作为教学引导者的作用。高中数学教师应尊重不同学生个体间的差异性，因材施教，有针对性地进行教学活动。在课堂教学过程中，教师还应善于创造情境，利用问题导学法来进入课题。问题导学法作为一种全新的教学方式，不仅能够有效提高学生课堂听讲的积极性，还能活跃课堂氛围，促进高中数学整体教学质量水平的提升。
二、 问题导学法的基本含义
问题导学法这一概念最早由前苏联教育专家马赫穆托夫提出，经过后期的补充完善，现已成为诸多教学专家普遍推崇的一种教学方法。一般情况下，其核心组成要素为认识性以及对话设计作业。在实际教学过程中，教师先系统化地创造出相应的教学情境，提出问题，然后引导学生主动思考、探究解决问题的思路和方法，掌握一些已被公认的科学结论。在此基础上，美国著名教育家布鲁姆提出了一套有关学习的理论，他认为在学习过程中，学生应主动积极地参与到学科知识体系的构建当中，成为教学课堂的主人，而不是被动地接受教师灌输的理论知识。因此，高中数学教师在课堂教学过程中应尽可能地为学生们创造出一些有益的问题，带领他们独立自主地找到解决问题的对策。
三、 问题导学法在高中数学教学中应用的必要性
高中数学教师在教学过程中引入问题导学法不仅能够让学生在解题的过程中巩固加深对课本知识内容的印象，还能够很好地锻炼他们发现问题、解决问题的动手实践能力。例如，教师在课堂上适当地提出一些与高中生日常生活相贴近的问题，既引起了他们的学习兴趣，也培养了他们运用所学知识解决实际问题的能力。
问题导学法注重学生的参与和体验，作为一名高中数学教师，应仔细研读教材，根据教学大纲要求设计教学问题，将学生引入自己创设的教学情境当中，鼓励他们自主分析、探究问题，体会到成功的喜悦，从而对高中数学这门学科产生兴趣，为其今后的学习打下牢固的基础。此外，问题导学法的应用范围非常宽泛，不仅仅是新课教学，在复习课、习题课上同样有着显著的应用优势，能够帮助学生系统、全面地构建起高中数学知识理论体系，从而更好更快地完成所学知识的内化。
四、 问题导学在高中数学教学中的应用策略
（一） 回顾分析已学内容，导入新课
在以往教学过程中，高中数学教师大多从课本上的知识内容出发，将教学重心放在对课本理论知识的讲解与分析上。随着新课程标准的提出，教师在进行教学设计时不应只考虑课本内容，还应深入分析新知识的重要性以及教材的编写思路与目的，只有这样，才能明确教学内容与任务要求，辅助课堂教学。例如，在讲解《对数函数》这一章内容时，教师可以先分析对数函数与之前学过的函数、指数函数等之间存在的联系，再进一步讲解这部分新知识内容对学生学习所产生的后续影响。需要注意的是，教师在回顾分析所学知识内容时一定要以学生的实际情况为基础，这样才能确保整体教学内容的系统性、趣味性和新颖性等，从而有效激发高中生对于数学学习的兴趣，为其今后的学习打好牢固的基础。
（二） 展示问题，对探究过程进行讨论
问题的提出是激发思维的前提条件，绝大多数情况下，先有问题的出现，而后才会产生为了解决问题所引发的思考。受该理论的启发，高中数学教师在一开始设计问题时应充分考虑该问题的启发性，是否能够充分调动高中生们的思维积极性与学习热情，有针对性地根据课堂教学内容设计一些难度适中的问题，将新课教学与复习课在课堂上明确区分开并做好两者的衔接工作。
（三） 正确点拨并引导已发现的问题
教师在运用问题导学法时应注重各个环节在衔接过程中的流畅和相互统一，这就需要教师用问题链的方式将所有有关联的内容都有机融合在一起。目前，高中数学教材中的一些知识点通常都是零散、无序地分布着的，所以教师的职责就是根据教学大纲将这些重难点内容整理出来并进行分析。仍以《对数函数》为例，在第一个课时，教师可以先让学生简单了解对数函数的图像、性质等内容，然后再有计划地展开教学活动，引导学生主动研究对数函数与已学过的指数函数两者之间的关系，这也是本章节的教学重点之一，并且这部分内容对于后续学习具有重要的承上启下作用，所以教师应在辅助学生充分掌握已学内容的基础上再循序渐进地引入新内容的教学。
（四） 总结归纳课本内容，举一反三
及时反馈课堂教学信息是教师提高自身教学质量的一项重要环节，既可以强化学生对所学知识内容的掌握程度，又能有效促进教学效率的提升，同时对于高中数学教师未来的工作也有着积极的意义。教师在设计教学问题时，要注重问题形式的多样性，例如判断题、选择题、填空题等等，题量不宜过多，应以确保大部分学生都能完成为基础，一般情况下五分之内为宜。在接收到反馈信息时，针对表现欠佳的学生，教师应尽可能多地向其传达正面信息，并适当地加以言语上的鼓励和赞扬，如此能够有效激发学生的学习上进心，强化他们的学习目的，培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。
五、 结语
综上所述，高中数学教师在教学过程中应结合教学实情引入问题导学法，随着时代的发展以及课程新标准的提出，在授课过程中，会不断地涌现出一些新的问题，所以教师应与时俱进及时更新问题导学法，贴近时代特征设计新颖实用的问题，提高学生对于高中数学的兴趣，推动问题导学法的应用和推广，从而有效提升高中数学的教学质量水平。
參考文献：
[1]张瀛.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，（02）.
[2]黄旋.高中数学教育如何走出知识的局限构建新型培养模式[J].科教导刊（中旬刊），2014，（10）.
关键词：问题导学法；高中数学教学；应用策略
一、 引言
大量的教学实践证明，传统的教学方法已然不能适应高中数学课程标准的新要求，教师有必要及时更新教学理念，以学生为主体开展各项教学活动，充分发挥自身作为教学引导者的作用。高中数学教师应尊重不同学生个体间的差异性，因材施教，有针对性地进行教学活动。在课堂教学过程中，教师还应善于创造情境，利用问题导学法来进入课题。问题导学法作为一种全新的教学方式，不仅能够有效提高学生课堂听讲的积极性，还能活跃课堂氛围，促进高中数学整体教学质量水平的提升。
二、 问题导学法的基本含义
问题导学法这一概念最早由前苏联教育专家马赫穆托夫提出，经过后期的补充完善，现已成为诸多教学专家普遍推崇的一种教学方法。一般情况下，其核心组成要素为认识性以及对话设计作业。在实际教学过程中，教师先系统化地创造出相应的教学情境，提出问题，然后引导学生主动思考、探究解决问题的思路和方法，掌握一些已被公认的科学结论。在此基础上，美国著名教育家布鲁姆提出了一套有关学习的理论，他认为在学习过程中，学生应主动积极地参与到学科知识体系的构建当中，成为教学课堂的主人，而不是被动地接受教师灌输的理论知识。因此，高中数学教师在课堂教学过程中应尽可能地为学生们创造出一些有益的问题，带领他们独立自主地找到解决问题的对策。
三、 问题导学法在高中数学教学中应用的必要性
高中数学教师在教学过程中引入问题导学法不仅能够让学生在解题的过程中巩固加深对课本知识内容的印象，还能够很好地锻炼他们发现问题、解决问题的动手实践能力。例如，教师在课堂上适当地提出一些与高中生日常生活相贴近的问题，既引起了他们的学习兴趣，也培养了他们运用所学知识解决实际问题的能力。
问题导学法注重学生的参与和体验，作为一名高中数学教师，应仔细研读教材，根据教学大纲要求设计教学问题，将学生引入自己创设的教学情境当中，鼓励他们自主分析、探究问题，体会到成功的喜悦，从而对高中数学这门学科产生兴趣，为其今后的学习打下牢固的基础。此外，问题导学法的应用范围非常宽泛，不仅仅是新课教学，在复习课、习题课上同样有着显著的应用优势，能够帮助学生系统、全面地构建起高中数学知识理论体系，从而更好更快地完成所学知识的内化。
四、 问题导学在高中数学教学中的应用策略
（一） 回顾分析已学内容，导入新课
在以往教学过程中，高中数学教师大多从课本上的知识内容出发，将教学重心放在对课本理论知识的讲解与分析上。随着新课程标准的提出，教师在进行教学设计时不应只考虑课本内容，还应深入分析新知识的重要性以及教材的编写思路与目的，只有这样，才能明确教学内容与任务要求，辅助课堂教学。例如，在讲解《对数函数》这一章内容时，教师可以先分析对数函数与之前学过的函数、指数函数等之间存在的联系，再进一步讲解这部分新知识内容对学生学习所产生的后续影响。需要注意的是，教师在回顾分析所学知识内容时一定要以学生的实际情况为基础，这样才能确保整体教学内容的系统性、趣味性和新颖性等，从而有效激发高中生对于数学学习的兴趣，为其今后的学习打好牢固的基础。
（二） 展示问题，对探究过程进行讨论
问题的提出是激发思维的前提条件，绝大多数情况下，先有问题的出现，而后才会产生为了解决问题所引发的思考。受该理论的启发，高中数学教师在一开始设计问题时应充分考虑该问题的启发性，是否能够充分调动高中生们的思维积极性与学习热情，有针对性地根据课堂教学内容设计一些难度适中的问题，将新课教学与复习课在课堂上明确区分开并做好两者的衔接工作。
（三） 正确点拨并引导已发现的问题
教师在运用问题导学法时应注重各个环节在衔接过程中的流畅和相互统一，这就需要教师用问题链的方式将所有有关联的内容都有机融合在一起。目前，高中数学教材中的一些知识点通常都是零散、无序地分布着的，所以教师的职责就是根据教学大纲将这些重难点内容整理出来并进行分析。仍以《对数函数》为例，在第一个课时，教师可以先让学生简单了解对数函数的图像、性质等内容，然后再有计划地展开教学活动，引导学生主动研究对数函数与已学过的指数函数两者之间的关系，这也是本章节的教学重点之一，并且这部分内容对于后续学习具有重要的承上启下作用，所以教师应在辅助学生充分掌握已学内容的基础上再循序渐进地引入新内容的教学。
（四） 总结归纳课本内容，举一反三
及时反馈课堂教学信息是教师提高自身教学质量的一项重要环节，既可以强化学生对所学知识内容的掌握程度，又能有效促进教学效率的提升，同时对于高中数学教师未来的工作也有着积极的意义。教师在设计教学问题时，要注重问题形式的多样性，例如判断题、选择题、填空题等等，题量不宜过多，应以确保大部分学生都能完成为基础，一般情况下五分之内为宜。在接收到反馈信息时，针对表现欠佳的学生，教师应尽可能多地向其传达正面信息，并适当地加以言语上的鼓励和赞扬，如此能够有效激发学生的学习上进心，强化他们的学习目的，培养他们运用所学知识解决实际问题的能力。
五、 结语
综上所述，高中数学教师在教学过程中应结合教学实情引入问题导学法，随着时代的发展以及课程新标准的提出，在授课过程中，会不断地涌现出一些新的问题，所以教师应与时俱进及时更新问题导学法，贴近时代特征设计新颖实用的问题，提高学生对于高中数学的兴趣，推动问题导学法的应用和推广，从而有效提升高中数学的教学质量水平。
參考文献：
[1]张瀛.高中数学教学中问题导学法的应用研究[J].科教文汇（上旬刊），2015，（02）.
[2]黄旋.高中数学教育如何走出知识的局限构建新型培养模式[J].科教导刊（中旬刊），2014，（10）.