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摘要：本文从前后联系，构建框架，指明重点;注重知识的衔接与迁移，剖析重要结论;细化考点，强化答题技巧三方面入手，探讨了初中历史如何围绕“实用”开展教学设计的方法。
关键词：初中历史;教学设计;实用方法
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-081-1
历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，如何在有限的课堂的时间内，有效地实现历史课堂教学效率，这是我们历史教师值得研究的课题。笔者认识，要提高课堂教学的“实用”性，教师就必须按照历史课程标准的要求，结合本校学生的学习特点和接受能力，精心选定课堂教学的素材和方式、方法，做好以下几件事：
一、前后联系，构建框架，指明重点
1.进人新的单元，我会带领学生分析这个单元与前一个单元的联系。例如进人八下第三单元时，我们会回顾：通过社会主义道路的探索中的成功经验与失败教训，找到了适合中国的发展道路，即：从国情出发，建设有中国特色的社会主义道路。
2.進人新的一课，我会先带领学生理清这课在单元中的作及课文中每一部分的作用。例如上《伟大的历史转折》一课时，我是这样处理的：（1）点题。伟大的转折就是由探索中的失误（特别是文革的重大失误）走向正确道路的转折点，扭转了很多人乃至国家的命运，所以伟大。（2）分析课文结构。本课包含两部分，一是十一届三中全会，二是民主与法治建设的加强。（3）设问，抛出重点。一切行动都是在某一思想方针的指引下进行的，十一届三中全会前是如何结束错误指导方针、制定正确指导思想的呢？十一届三中全会上又是从哪些方面进行转变的呢？这种转变给党和国家带来了怎样的影响呢？结合文革中种种动乱局面发生的原因及教训，你觉得十一届三中全会后，社会主义现代化建设全面开展的首要任务是什么？这些就是我们这节课要掌握的重点。（4）读书：带着问题齐声朗读课文。
二、注重知识的衔接与迁移，剖析重要结论
1.历史上发生的很多事情多与学生来说是陌生的、不理解的，课文中的每一段文字图片都有它出现的作用，所以，我在上课时一定会用长期阅读积累的素材、设问将一课内容理顺，让他们直白地呈现在学生面前，让学生知道是怎么一回事。
例如从“十一届三中全会”过渡到“民主法治建设的加强”这部分，学生比较陌生，我会设问：“十一届三中全会上开始从多方面纠正文革错误，结合文革中种种动乱发生的原因及教训，你觉得十一届三中全会后，社会主义现代化建设全面开展的首要任务是什么？”肯定是顺应民意，平凡冤假错案，加强民主法治建设，为社会主义现代化建设的健康开展提供强有力的法律保障和良好的环境，防止历史悲剧重演。“那么在这两项工作中，有哪些成绩呢？这些法律的制定和法律体系的形成对人民的生活和社会的发展有何影响呢？”通过层层设问引导学生深人浅出的学习，进而展开这部分内容就容易理解了。
2.对于历史结论，多问为什么，很多时候，这就是考试时的难点。例如这课中，我会带着学生结合十一届三中全会的内容分析：为什么说十一届三中全会是伟大转折，最重要的原因是什么发生了变化？十一届三中全会是如何完成思想路线、政治路线、组织路线的拨乱反正的？十一届三中全会后中国进入社会主义现代化建设的新时期，新时期“新”在哪？这些问题的剖析，其实就是在反复强化十一届三中全会的内容及影响，也培养学生的思维分析能力。
历史知识中，各个事件之间都存在着千丝万缕的因果联系。阅读积累的史实毕竟太遥远，纸上得来终觉浅，所以我喜欢做社会调查，从身边的那些过来人入手，听他们讲述他们经历的故事和感受，所以，在课堂上，我会给枯燥的历史事件注入血肉，把它们分解成若干个道理带着学生去分析，而且通过“你们觉得……如果是你……都明白了吗……”等各种询问、征求意见的语句带着学生聊，跟学生聊得头头是道，多使学生跟我产生共鸣，容易走神的学生多问几遍，这样让学生基本都能听得懂，都能参与进来，有助于提高教学效果。
三、细化考点，强化答题技巧
1.几年的阅读分析坚持下来，真的积累了不少财富，考点就在我的脑子里。每一课重点考哪些问题，考哪几句话，以什么样的题型来考，可能怎么出题，可能用到哪些图片或文字资料，在授课时，我全部会带着学生分享一遍，演练一遍，教会他们怎么答，必要时落实到课本笔记上。
为了避免遗漏，我甚至会告诉他们：课文把历时几年的事件浓缩为课本的几百个字，每一个句话都重要，里面可能就隐藏着某种我们没关注到的因果联系。例如在《改革开放》这课中，出现这样一个问题：为什么家庭联产承包责任制能调动农民的生产积极性？我就告诉学生找找这句话的前一句是什么，学生恍然大悟：因为农民有了生产自主权。
为了吸引学生注意力，我常常会使劲浑身解数。开开玩笑、做做示范、幽默一下语言、夸张一下表情和语气，学生愿意听，皆大欢喜。我经常会慎重其事地提醒学生：“现在，请所有人抬头看老师，下面我要讲的东西非常重要，认真听了，待会儿作业就会写了，考试就OK啦！”学生一个个如获至宝般的瞪圆了眼睛、握紧了笔杆就跟着我转了。
2.在习题讲评时，我会告诉学生：一般情况下选择题会根据课文顺序来出，一个单元几课考完后会出这个单元的综合题，然后接着下个单元的内容，顺序一般不会倒，所以大家翻书不要乱翻，一题翻到后书就压在那，下一题继续往后，这种方法对于中等幕后学生比较实用。其他关于“找关键词”、“根据材料答题”“找目录”“看清几个问”“问什么”等等注意事项要常挂在嘴边，让学生内化成习惯。
总之，高效课堂是在我们教师的不断探索、实践与反思中才能形成，它没有最好，只有更好。希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者。
关键词：初中历史;教学设计;实用方法
中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2019）05-081-1
历史学科具有内容多、跨度大、任务重、时间紧的特点，如何在有限的课堂的时间内，有效地实现历史课堂教学效率，这是我们历史教师值得研究的课题。笔者认识，要提高课堂教学的“实用”性，教师就必须按照历史课程标准的要求，结合本校学生的学习特点和接受能力，精心选定课堂教学的素材和方式、方法，做好以下几件事：
一、前后联系，构建框架，指明重点
1.进人新的单元，我会带领学生分析这个单元与前一个单元的联系。例如进人八下第三单元时，我们会回顾：通过社会主义道路的探索中的成功经验与失败教训，找到了适合中国的发展道路，即：从国情出发，建设有中国特色的社会主义道路。
2.進人新的一课，我会先带领学生理清这课在单元中的作及课文中每一部分的作用。例如上《伟大的历史转折》一课时，我是这样处理的：（1）点题。伟大的转折就是由探索中的失误（特别是文革的重大失误）走向正确道路的转折点，扭转了很多人乃至国家的命运，所以伟大。（2）分析课文结构。本课包含两部分，一是十一届三中全会，二是民主与法治建设的加强。（3）设问，抛出重点。一切行动都是在某一思想方针的指引下进行的，十一届三中全会前是如何结束错误指导方针、制定正确指导思想的呢？十一届三中全会上又是从哪些方面进行转变的呢？这种转变给党和国家带来了怎样的影响呢？结合文革中种种动乱局面发生的原因及教训，你觉得十一届三中全会后，社会主义现代化建设全面开展的首要任务是什么？这些就是我们这节课要掌握的重点。（4）读书：带着问题齐声朗读课文。
二、注重知识的衔接与迁移，剖析重要结论
1.历史上发生的很多事情多与学生来说是陌生的、不理解的，课文中的每一段文字图片都有它出现的作用，所以，我在上课时一定会用长期阅读积累的素材、设问将一课内容理顺，让他们直白地呈现在学生面前，让学生知道是怎么一回事。
例如从“十一届三中全会”过渡到“民主法治建设的加强”这部分，学生比较陌生，我会设问：“十一届三中全会上开始从多方面纠正文革错误，结合文革中种种动乱发生的原因及教训，你觉得十一届三中全会后，社会主义现代化建设全面开展的首要任务是什么？”肯定是顺应民意，平凡冤假错案，加强民主法治建设，为社会主义现代化建设的健康开展提供强有力的法律保障和良好的环境，防止历史悲剧重演。“那么在这两项工作中，有哪些成绩呢？这些法律的制定和法律体系的形成对人民的生活和社会的发展有何影响呢？”通过层层设问引导学生深人浅出的学习，进而展开这部分内容就容易理解了。
2.对于历史结论，多问为什么，很多时候，这就是考试时的难点。例如这课中，我会带着学生结合十一届三中全会的内容分析：为什么说十一届三中全会是伟大转折，最重要的原因是什么发生了变化？十一届三中全会是如何完成思想路线、政治路线、组织路线的拨乱反正的？十一届三中全会后中国进入社会主义现代化建设的新时期，新时期“新”在哪？这些问题的剖析，其实就是在反复强化十一届三中全会的内容及影响，也培养学生的思维分析能力。
历史知识中，各个事件之间都存在着千丝万缕的因果联系。阅读积累的史实毕竟太遥远，纸上得来终觉浅，所以我喜欢做社会调查，从身边的那些过来人入手，听他们讲述他们经历的故事和感受，所以，在课堂上，我会给枯燥的历史事件注入血肉，把它们分解成若干个道理带着学生去分析，而且通过“你们觉得……如果是你……都明白了吗……”等各种询问、征求意见的语句带着学生聊，跟学生聊得头头是道，多使学生跟我产生共鸣，容易走神的学生多问几遍，这样让学生基本都能听得懂，都能参与进来，有助于提高教学效果。
三、细化考点，强化答题技巧
1.几年的阅读分析坚持下来，真的积累了不少财富，考点就在我的脑子里。每一课重点考哪些问题，考哪几句话，以什么样的题型来考，可能怎么出题，可能用到哪些图片或文字资料，在授课时，我全部会带着学生分享一遍，演练一遍，教会他们怎么答，必要时落实到课本笔记上。
为了避免遗漏，我甚至会告诉他们：课文把历时几年的事件浓缩为课本的几百个字，每一个句话都重要，里面可能就隐藏着某种我们没关注到的因果联系。例如在《改革开放》这课中，出现这样一个问题：为什么家庭联产承包责任制能调动农民的生产积极性？我就告诉学生找找这句话的前一句是什么，学生恍然大悟：因为农民有了生产自主权。
为了吸引学生注意力，我常常会使劲浑身解数。开开玩笑、做做示范、幽默一下语言、夸张一下表情和语气，学生愿意听，皆大欢喜。我经常会慎重其事地提醒学生：“现在，请所有人抬头看老师，下面我要讲的东西非常重要，认真听了，待会儿作业就会写了，考试就OK啦！”学生一个个如获至宝般的瞪圆了眼睛、握紧了笔杆就跟着我转了。
2.在习题讲评时，我会告诉学生：一般情况下选择题会根据课文顺序来出，一个单元几课考完后会出这个单元的综合题，然后接着下个单元的内容，顺序一般不会倒，所以大家翻书不要乱翻，一题翻到后书就压在那，下一题继续往后，这种方法对于中等幕后学生比较实用。其他关于“找关键词”、“根据材料答题”“找目录”“看清几个问”“问什么”等等注意事项要常挂在嘴边，让学生内化成习惯。
总之，高效课堂是在我们教师的不断探索、实践与反思中才能形成，它没有最好，只有更好。希望我们的历史老师成为高效课堂的实践者，新做法的尝试者。