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英语作为初中教学中重要一科，所有科目中好多人学的不是很好大都是英语，尤其男生，能够在思辨中探求新知，有力地培养探究学习的能力。因此，合作学习是一种高效的教学策略，是课程改革中的一大亮点。为了提高合作学习的效果，在教学过程中要特别注重合作学习的教学策略。
一、合理组建学习小组
合作学习小组的构成对对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。合作学习小组应以“组内异质、组间同质”为原则，这有助于合作和竞争的开展。组内异质，有助于组内“先进”带动“后进”，实现共同发展；组间同质，有助于组间公平竞争，实现全面提高。教师可依据性别、学习能力、学习英语的兴趣与态度、合作意识与合作能力等方面的情况，对学生进行精心分组，每组4～6人。在精心分组的基础上，对小组成员进行分工。可采取轮换制，定时轮换，也可不定期轮换。当学生明确个人责任，在合作探究中就能发挥优势，取长补短，互相帮助，互相促进，从而提高学习的效率。
二、合作中探究，探究中合作
分组合作探究的教学模式是以小组活动为主题进行的一种教学活动，要求学生相互合作尝试探究知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。为此，各小组成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，提高团体合作意识。
比如，在学习语篇Would you mind keeping your voicedown？时，采用了学生分组讨论的模式。小组内由一名成员提出问题，让其他学生回答，并讨论出正确答案，然后再进行自我评价和相互评价。由于学生自身知识水平各不相同，他们提出的问题也不尽相同，各个层面的学生都能积极参与并思考，使得学生对课文的理解也一步步深入。合作学习的交往性、协作性和互助性体现的淋漓尽致。
三、充分发挥教师的引导点拨作用
合作学习是一种重要的学习方式，教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线。只有这样，课堂教学才能激发学生学习的热情，让学生学得主动，学得愉快，在竞争中合作，在探究中成长。
在小组合作探究时，教师要充分尊重学生的独立性，引导学生用自己的思维方式去思索、探究知识，让学生根据预习学案中的问题自主探究，教师巡视指导，起点拨、协调的作用。教师也可以以小组成员的身份参与小组讨论，与学生一起进行交流、讨论，辨明疑点；也可巧妙点拨，引导学生向深层次探索。在小组合作中教师既是知识的引入者、纪律的管理者，又是学习过程中的参与者和评价者。转
四、进行及时合理的评价
在小组汇报、展示探索成果时，教师要及时地给予点评，并对各小组反馈信息进行重组以生成新的信息，再及时呈现给学生。教师通过对小组合作水平及运作情况作出正面的、积极的评价，可以强化学生的集体观念，活动的凝聚力。教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，更多应该使用诸如“你们小组演得最好！”“你们小组汇报得最具体！”等赞扬集体的语句，让学生感到学习过程中不仅要关注自己的学习情况，更要关注自己小组所有组员的学习情况，从而激发学生合作的需要，强化合作的动机。
五、使合作探究从课内延伸到课外
在合作学习过程中，有可能出现课堂时间不够用的情况，教师可以引导学生带着问题在课下继续合作探讨。同时，可以围绕课本知识，组织学生在课外开展一些开放性的语言表达活动，尽可能多地给学生提供应用知识的机会。把对英语研究的兴趣延伸到课外，鼓励学生大胆探索，积极实践。
在语篇Would you mind keeping your voice down？的学习中，教学目的是学生们能够非常明确什么是礼仪，从身边小事做起，做一个文明的小市民。课外活动时间，让学生调查他们身边所见到的一些不文明行为，然后设计倡议书，提出自己的建议。所研究的结果特意安排一节课在全班进行交流，主题为“文明与我们同行”，这次活动不仅加深了学生对文本的理解，而且锻炼了解决实际问题的能力。
总之，有效地小组合作学习应是师生之间、学生彼此之间的多向互动，学生能够在宽松、民主、和谐的学习氛围中自由探究、快乐展示，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意。学生在合作学习中能够学会倾听，学会尊重他人，懂得虚心接纳他人的意见，互相协作。这种方法将使学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”的关系，从而提高学生学习的主动性，提高教学效率，也能促进学生合作能力的提升。
一、合理组建学习小组
合作学习小组的构成对对合作学习的成败起着至关重要的作用，结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。合作学习小组应以“组内异质、组间同质”为原则，这有助于合作和竞争的开展。组内异质，有助于组内“先进”带动“后进”，实现共同发展；组间同质，有助于组间公平竞争，实现全面提高。教师可依据性别、学习能力、学习英语的兴趣与态度、合作意识与合作能力等方面的情况，对学生进行精心分组，每组4～6人。在精心分组的基础上，对小组成员进行分工。可采取轮换制，定时轮换，也可不定期轮换。当学生明确个人责任，在合作探究中就能发挥优势，取长补短，互相帮助，互相促进，从而提高学习的效率。
二、合作中探究，探究中合作
分组合作探究的教学模式是以小组活动为主题进行的一种教学活动，要求学生相互合作尝试探究知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。为此，各小组成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内其他成员获得成功，提高团体合作意识。
比如，在学习语篇Would you mind keeping your voicedown？时，采用了学生分组讨论的模式。小组内由一名成员提出问题，让其他学生回答，并讨论出正确答案，然后再进行自我评价和相互评价。由于学生自身知识水平各不相同，他们提出的问题也不尽相同，各个层面的学生都能积极参与并思考，使得学生对课文的理解也一步步深入。合作学习的交往性、协作性和互助性体现的淋漓尽致。
三、充分发挥教师的引导点拨作用
合作学习是一种重要的学习方式，教师必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，时刻把握以学生发展为本这根主线。只有这样，课堂教学才能激发学生学习的热情，让学生学得主动，学得愉快，在竞争中合作，在探究中成长。
在小组合作探究时，教师要充分尊重学生的独立性，引导学生用自己的思维方式去思索、探究知识，让学生根据预习学案中的问题自主探究，教师巡视指导，起点拨、协调的作用。教师也可以以小组成员的身份参与小组讨论，与学生一起进行交流、讨论，辨明疑点；也可巧妙点拨，引导学生向深层次探索。在小组合作中教师既是知识的引入者、纪律的管理者，又是学习过程中的参与者和评价者。转
四、进行及时合理的评价
在小组汇报、展示探索成果时，教师要及时地给予点评，并对各小组反馈信息进行重组以生成新的信息，再及时呈现给学生。教师通过对小组合作水平及运作情况作出正面的、积极的评价，可以强化学生的集体观念，活动的凝聚力。教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，更多应该使用诸如“你们小组演得最好！”“你们小组汇报得最具体！”等赞扬集体的语句，让学生感到学习过程中不仅要关注自己的学习情况，更要关注自己小组所有组员的学习情况，从而激发学生合作的需要，强化合作的动机。
五、使合作探究从课内延伸到课外
在合作学习过程中，有可能出现课堂时间不够用的情况，教师可以引导学生带着问题在课下继续合作探讨。同时，可以围绕课本知识，组织学生在课外开展一些开放性的语言表达活动，尽可能多地给学生提供应用知识的机会。把对英语研究的兴趣延伸到课外，鼓励学生大胆探索，积极实践。
在语篇Would you mind keeping your voice down？的学习中，教学目的是学生们能够非常明确什么是礼仪，从身边小事做起，做一个文明的小市民。课外活动时间，让学生调查他们身边所见到的一些不文明行为，然后设计倡议书，提出自己的建议。所研究的结果特意安排一节课在全班进行交流，主题为“文明与我们同行”，这次活动不仅加深了学生对文本的理解，而且锻炼了解决实际问题的能力。
总之，有效地小组合作学习应是师生之间、学生彼此之间的多向互动，学生能够在宽松、民主、和谐的学习氛围中自由探究、快乐展示，每个学生都有说话的机会，说者轻松，听者乐意。学生在合作学习中能够学会倾听，学会尊重他人，懂得虚心接纳他人的意见，互相协作。这种方法将使学生个体间的学习竞争关系变为“组内合作、组间竞争”的关系，从而提高学生学习的主动性，提高教学效率，也能促进学生合作能力的提升。