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【摘 要】“学而不思则惘，思而不学则殆”，初中语文教学的整个过程，应是教与学齐头并进的过程。在教学的主体环节，培养学生的思维能力和创造能力，除了把握教学重点和关键环节进行重点深化外，还将其作为教学目标的重点和关键环节加以补充。本研究从学生学习语文的现状和学生的基本心理特点为切入点，便于在教学环节将学生思维能力的培养作为教学的重要部分加以实践。
【关键词】语文教学；思维能力；学生；培养
语文教育是九年义务教育的重要和核心部分，也是集合听说读写要求为一体的教学。完成上述集中具体的因素因子，都需要精心策划和安排下实现学生思维能力，体现他们聪明才智的基本思想，从学生思维到教学整个过程，从基础学科到深入挖掘，都需要思维能力作为他们创造性学习的根本能力加以实现。
一、学生思维能力培养现状
语文教学的基本授课形式是问答式教学，表面来看，是活化课堂气氛额体现。从深度挖掘来看，学生实际处于教学的被动地位，思维能力和智能培养都还处于“一知半解”地位，且教学的最终结果是事倍功半。语文课的整个工程，除了缺乏必要的精心策划和科学安排外，学生的思维和教学的整个过程缺乏必要的衔接和必要的个人能力和才智展现。在这种陈旧的教学观念引导下，具备的知识结构和开放性舞台对素材能力和思维的控制维度不慎，学生独立思考的积极性大大缩减。
二、教学中学生思维误区
传统课程教学以灌输式教学替代学生自身思维，并在教与学中陷入教师的权威教条式教学。学生的整个学习过程围绕教师展开，有大量的学习时间和听讲时间，鲜少有独立思考时间，教学的多变化交流成为教师的独角戏，课程教学占据绝大多数的语文学习时间。教师以讲解替代了学生分析和挖掘，学生在这种教学模式和授课方式的指引下吗，长期出于毫无意义的重复性被动学习状态。一些老师缺乏辨析的目光和教学的侧重点关注，长久下去，使得学生独立思考和钻研能力大幅度下降，死读书，死教书，学生迷信盲从思想根深蒂固，对作品主旨和纵横向发展无独到之处。
三、语文教学思维能力培养创新路径
（一）兴趣为基
兴趣是最好的老师，语文思维能力的培养，有赖于长期额知识积累和大量课外阅读和知识点的补充。养成良好的学习习惯是语文学习立竿见影能力的基本体现，良好的学习习惯有赖于嘘声兴趣作为教学的基础加以实践。从课程教学设置入手，设置要难易适中，避免简单无聊的教学降低学生学习腥味；广泛的传输课内为有趣见闻，避免拘泥与教学的单一内容设定，适当的纵横方面做延伸因到。尤其是文学作品赏析时，有关人物生平、代表作和在文学上的地位以及趣闻延伸，更为学提供了新鲜材料。
（二）授之以渔
教给方法是启迪思维的基本路径，尤其是以彼端自身头脑和眼光，收获知识任务并将讲学方法做自身收获，教师教会学生自身使用“头脑风暴”接受问题，启迪学生运用自身思维去理解和掌握语文学习中规律性的东西。
观察日记作为一种有效方式，除了教会学生学会对人物、事物、场景的观察外，还教学他们捕捉事物本质特征，指导他们在课外阅读中，以读书笔记提升自身思维能力。在这些读书笔记中，学会分析理解，并运用角度、典型范例和代表征象来获得语文阅读和写作技能的提高，最终体会作者独到的匠心。
（三）知其然已
思维形成的过程，就是“知其然并知其所以然”。具体来讲，就是理解和掌握行文主旨和字里行间洋溢的语文知识的广度和深度存在和变化的根源，除了在语文教学中，处于紧张氛围之中外，还要运用自身能力去运用和解释思维运用的具体策略。以古代诗词为例，除了让学生明白作者创作诗词的背景和目的外，还通过对诗词的学习，掌握必要的文学知识和文学家的思想情怀，更从中挖掘出大纲要求掌握的重点知识和深度，进而在行文之间真正实现对字、词、句、段、篇、章等特殊语言现象和语言内容，此外在语法构成和句法难易度掌握上，一种浑然天成的教学知识积累从表象之中进过详细的步骤分解，最终涉及的知识面和知识深度的把控，更能合理印证知识构成。要求教学内的高难度现象也得到消解，自然而然的学生自主能力的形成和拓展，也就得到了详尽的表述，并最終付诸于实践。通过过语文教学，掌握思维分析的方法，将文科学习的氛围和技巧应用到具体的其他学科的知识迁移之中，最终获得学科成绩的全面提高。
结束语
对初中生而言，来自传统课程的讲授是远远不够的，正常的思维能力和发散课程的展开，才是对他们思维能力的持续和长期培养，在竞争的环境和时代教育的发展环境下，结合初中生心理特点，进行“因材施教”、“因人施教”的教学本源回归，将是在广泛的教学活动中，应用新路径实现学生思维世界的丰富化和多样化教学，进而以新颖化教学和现代化教学来提高课程效率，收获学习效果。
【参考文献】
[1]姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2015（4）：60-60
[2]吴心群.初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J].新课程·中旬，2015（1）：101-101
【关键词】语文教学；思维能力；学生；培养
语文教育是九年义务教育的重要和核心部分，也是集合听说读写要求为一体的教学。完成上述集中具体的因素因子，都需要精心策划和安排下实现学生思维能力，体现他们聪明才智的基本思想，从学生思维到教学整个过程，从基础学科到深入挖掘，都需要思维能力作为他们创造性学习的根本能力加以实现。
一、学生思维能力培养现状
语文教学的基本授课形式是问答式教学，表面来看，是活化课堂气氛额体现。从深度挖掘来看，学生实际处于教学的被动地位，思维能力和智能培养都还处于“一知半解”地位，且教学的最终结果是事倍功半。语文课的整个工程，除了缺乏必要的精心策划和科学安排外，学生的思维和教学的整个过程缺乏必要的衔接和必要的个人能力和才智展现。在这种陈旧的教学观念引导下，具备的知识结构和开放性舞台对素材能力和思维的控制维度不慎，学生独立思考的积极性大大缩减。
二、教学中学生思维误区
传统课程教学以灌输式教学替代学生自身思维，并在教与学中陷入教师的权威教条式教学。学生的整个学习过程围绕教师展开，有大量的学习时间和听讲时间，鲜少有独立思考时间，教学的多变化交流成为教师的独角戏，课程教学占据绝大多数的语文学习时间。教师以讲解替代了学生分析和挖掘，学生在这种教学模式和授课方式的指引下吗，长期出于毫无意义的重复性被动学习状态。一些老师缺乏辨析的目光和教学的侧重点关注，长久下去，使得学生独立思考和钻研能力大幅度下降，死读书，死教书，学生迷信盲从思想根深蒂固，对作品主旨和纵横向发展无独到之处。
三、语文教学思维能力培养创新路径
（一）兴趣为基
兴趣是最好的老师，语文思维能力的培养，有赖于长期额知识积累和大量课外阅读和知识点的补充。养成良好的学习习惯是语文学习立竿见影能力的基本体现，良好的学习习惯有赖于嘘声兴趣作为教学的基础加以实践。从课程教学设置入手，设置要难易适中，避免简单无聊的教学降低学生学习腥味；广泛的传输课内为有趣见闻，避免拘泥与教学的单一内容设定，适当的纵横方面做延伸因到。尤其是文学作品赏析时，有关人物生平、代表作和在文学上的地位以及趣闻延伸，更为学提供了新鲜材料。
（二）授之以渔
教给方法是启迪思维的基本路径，尤其是以彼端自身头脑和眼光，收获知识任务并将讲学方法做自身收获，教师教会学生自身使用“头脑风暴”接受问题，启迪学生运用自身思维去理解和掌握语文学习中规律性的东西。
观察日记作为一种有效方式，除了教会学生学会对人物、事物、场景的观察外，还教学他们捕捉事物本质特征，指导他们在课外阅读中，以读书笔记提升自身思维能力。在这些读书笔记中，学会分析理解，并运用角度、典型范例和代表征象来获得语文阅读和写作技能的提高，最终体会作者独到的匠心。
（三）知其然已
思维形成的过程，就是“知其然并知其所以然”。具体来讲，就是理解和掌握行文主旨和字里行间洋溢的语文知识的广度和深度存在和变化的根源，除了在语文教学中，处于紧张氛围之中外，还要运用自身能力去运用和解释思维运用的具体策略。以古代诗词为例，除了让学生明白作者创作诗词的背景和目的外，还通过对诗词的学习，掌握必要的文学知识和文学家的思想情怀，更从中挖掘出大纲要求掌握的重点知识和深度，进而在行文之间真正实现对字、词、句、段、篇、章等特殊语言现象和语言内容，此外在语法构成和句法难易度掌握上，一种浑然天成的教学知识积累从表象之中进过详细的步骤分解，最终涉及的知识面和知识深度的把控，更能合理印证知识构成。要求教学内的高难度现象也得到消解，自然而然的学生自主能力的形成和拓展，也就得到了详尽的表述，并最終付诸于实践。通过过语文教学，掌握思维分析的方法，将文科学习的氛围和技巧应用到具体的其他学科的知识迁移之中，最终获得学科成绩的全面提高。
结束语
对初中生而言，来自传统课程的讲授是远远不够的，正常的思维能力和发散课程的展开，才是对他们思维能力的持续和长期培养，在竞争的环境和时代教育的发展环境下，结合初中生心理特点，进行“因材施教”、“因人施教”的教学本源回归，将是在广泛的教学活动中，应用新路径实现学生思维世界的丰富化和多样化教学，进而以新颖化教学和现代化教学来提高课程效率，收获学习效果。
【参考文献】
[1]姜泽美.初中语文教学中学生思维能力的培养探讨[J].亚太教育，2015（4）：60-60
[2]吴心群.初中语文教学中学生思维能力的培养研究[J].新课程·中旬，2015（1）：101-101