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随着信息时代的来临，计算机技术，特别是多媒体技术和网络技术的出现，改变了社会各个领域运行和发展的模式，改变了社会成员的生存方式和学习方式。传统课堂教学在一定程度上存在着教育思想落后、教学艺术水平低下的问题，存在着不能很好解决个体差异，不能合理因材施教的问题；另一个方面，知识的不断更新和爆炸性积累使得每一个社会人都需要不断学习，不断更新知识，又导致了学习需求和现有教学条件相对落后的矛盾。大力开展计算机辅助教学，正是期望借助计算机媒体，强化对学生主体地位的尊重，体现现代教育思想的人文精神，为教育改革实践提供具体的支持。
一、新型教学模式
新型教学模式的核心观点是：（1）学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的活动，即学生能主动积极地学习，而不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受。（2）学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动的主要特点是，它是一个“顺应”的过程。即学生不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使它适应新的学习对象，并实现“整合”。在学生学习过程中，必然会产生一些“规律性”的错误，而且这些错误是有意义学习所必需的。错误会引起学生顺应自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。这种自我调节对学生的学习是很有必要的。（3）学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。这说明学习不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生学习活动所必要的。
二、新型教学理论
基本内涵包括三个方面的内容：（1）学习在本质上是学习者主动学习的过程。（2）教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作的过程。通过师生的相互合作与交往，构建出世界的多种意义。（3）学习环境由情景、协作、会话和意义四个要素组成。新型教学理论的教学策略是以学习者为中心，其目的是为了促进学习者与情景的互动作用。在此过程中，教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。
由此可见，学习过程是在教师指导下的、以学习者为中心进行的，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者。新型教学模式强调学生自主学习、自主发现、自主探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。随着以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术的迅猛发展，基于现代教育技术的教学模式要求彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，要求建立最有利于培养学生发散思维、求异思维、逆向思维、和创新思维的现代教学模式。“探索、交互、提高”的教学模式正是顺应学习环境的要求和现代教育信息技术的发展而提出来的。
三、“探索、交互、提高”的主体性教学模式
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。
“探索、交互、提高”的教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、互动性和首创精神，最终达到学生掌握知识和创新知识的目的。该模式的具体操作程序需经历三个阶段。
（一）探索阶段
学生根据教师创设的情景从各种学习资源（特别是多媒体教学资源）自主学习、自主探索，初步形成知识的结构体系，是学习的初级阶段。课程学习资源包括文字教学资源（教科书、课外阅读材料、参考书等）、多媒体教学资源（音像资料、电影、电视、投影图片、挂图、计算机多媒课件、教学软件、因特网上的教学信息和资料等）、实验室资源（实验器材、模型等）和社会教育资源。课程学习资源可以是教师提供，也可以是由学生自己从各种途径获取。该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手。要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。
（二）交互阶段
1.人机交互，即教师和学生分别与学习资源的互动。教师在讲授前，制作或搜集下载多媒体网络课件，或根据教学内容及时更新资源，教师对教学中问题进一步思考与探究，帮助学生拓展自主性学习的深度和广度。而学生则是自主上网搜集学习资源，或按老师的指引到指定的服务器上寻找课件进行主动地学习。该类交互是单向的：只有学习资源到教师和学生这个方向，而资源无法与人交流。
2.生生交互。在学生自主学习的过程中，同学们通过小组协作、讨论、交流学习心得和体会。共同寻找各种问题的解决方法，这样，同学之间可以相互学习到个人没有掌握的知识和技能，实现学生与学生之间同步交互。同时学生通过媒体网络的BBS、电子白板、Web论坛、聊天室、Email和QQ号码、音频会议、视频会议等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的异步交互。
3.师生交互。师生交互是教学法中的最重要的交互。也可分为同步与异步两类。教师在课堂上可以面对面或电子举手与学生交流与探讨，可以及时发现学生的问题并当堂解决。教师也可以与学生通过媒体网络的BBS、电子白板、Web论坛、Email和Oicq号码、音频会议、视频会议等功能相互交流，实现教师与学生在时间与空间上的同步与异步交互，从而深入发现问题。
（三）提高阶段
本阶段是知识掌握和提高的阶段，是交互阶段的升华，也是学习的最高境界。把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，初步形成一定的批评性思维能力。在教学中，注重培养学生的创新能力尤其显得重要。此阶段关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情景，进行充分的引导，把创新作为教学的主要目标，让学生通过探索、交互去学习，去发现，去研究，去提高、去创新。同时教师要及时给学生以正确的评价和鼓励，对学生的创新起推波助澜的作用。
（作者单位：洛阳理工学院）
一、新型教学模式
新型教学模式的核心观点是：（1）学习是学习者以自身已有的知识和经验为基础的主动的活动，即学生能主动积极地学习，而不应看成是对于教师所授予的知识的被动接受。（2）学习是学习者认知结构的组织和重新组织的过程。学习活动的主要特点是，它是一个“顺应”的过程。即学生不断地对已有的认知结构作出必要的调整和更新，使它适应新的学习对象，并实现“整合”。在学生学习过程中，必然会产生一些“规律性”的错误，而且这些错误是有意义学习所必需的。错误会引起学生顺应自己的知识结构，并把所观察到的结果同化到修正过了的知识结构中去。这种自我调节对学生的学习是很有必要的。（3）学生学习活动主要是在学校环境中，在教师的直接指导下进行的。这说明学习不是一个封闭的过程，而是一个交流、反思、改进、协调和创造的过程。由学生、教师、媒体组成的学习环境是学生学习活动所必要的。
二、新型教学理论
基本内涵包括三个方面的内容：（1）学习在本质上是学习者主动学习的过程。（2）教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作的过程。通过师生的相互合作与交往，构建出世界的多种意义。（3）学习环境由情景、协作、会话和意义四个要素组成。新型教学理论的教学策略是以学习者为中心，其目的是为了促进学习者与情景的互动作用。在此过程中，教师起的是帮助者、组织者、引导者、促进者的作用。
由此可见，学习过程是在教师指导下的、以学习者为中心进行的，也就是说，既重视学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用。教师是帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体，而不是外部刺激的被动接受者。新型教学模式强调学生自主学习、自主发现、自主探索，反对教师对学生的单向灌输，反对迷信书本、迷信权威。随着以多媒体技术与网络技术为代表的现代教育技术的迅猛发展，基于现代教育技术的教学模式要求彻底摒弃以教师为中心、单纯强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式，要求建立最有利于培养学生发散思维、求异思维、逆向思维、和创新思维的现代教学模式。“探索、交互、提高”的教学模式正是顺应学习环境的要求和现代教育信息技术的发展而提出来的。
三、“探索、交互、提高”的主体性教学模式
教学模式是指在一定的教学思想、教学理论和学习理论的指导下，在特定的教学环境下展开的教学活动进程中，各要素之间稳定的关系和结构形式。
“探索、交互、提高”的教学模式可阐述为：以学生为中心，以教师为指导，利用情景、协作、会话等要素充分发挥学生的主动性、互动性和首创精神，最终达到学生掌握知识和创新知识的目的。该模式的具体操作程序需经历三个阶段。
（一）探索阶段
学生根据教师创设的情景从各种学习资源（特别是多媒体教学资源）自主学习、自主探索，初步形成知识的结构体系，是学习的初级阶段。课程学习资源包括文字教学资源（教科书、课外阅读材料、参考书等）、多媒体教学资源（音像资料、电影、电视、投影图片、挂图、计算机多媒课件、教学软件、因特网上的教学信息和资料等）、实验室资源（实验器材、模型等）和社会教育资源。课程学习资源可以是教师提供，也可以是由学生自己从各种途径获取。该过程要求学生主动参与，乐于探索，勤于动手。要求教师提供尽可能丰富的学习资源，创设生动活泼、有趣的学习体验情景，为学生自主学习指引方向。
（二）交互阶段
1.人机交互，即教师和学生分别与学习资源的互动。教师在讲授前，制作或搜集下载多媒体网络课件，或根据教学内容及时更新资源，教师对教学中问题进一步思考与探究，帮助学生拓展自主性学习的深度和广度。而学生则是自主上网搜集学习资源，或按老师的指引到指定的服务器上寻找课件进行主动地学习。该类交互是单向的：只有学习资源到教师和学生这个方向，而资源无法与人交流。
2.生生交互。在学生自主学习的过程中，同学们通过小组协作、讨论、交流学习心得和体会。共同寻找各种问题的解决方法，这样，同学之间可以相互学习到个人没有掌握的知识和技能，实现学生与学生之间同步交互。同时学生通过媒体网络的BBS、电子白板、Web论坛、聊天室、Email和QQ号码、音频会议、视频会议等功能与远程的学生或陌生人甚至专家相互交流，实现学生与学生在时间与空间上的异步交互。
3.师生交互。师生交互是教学法中的最重要的交互。也可分为同步与异步两类。教师在课堂上可以面对面或电子举手与学生交流与探讨，可以及时发现学生的问题并当堂解决。教师也可以与学生通过媒体网络的BBS、电子白板、Web论坛、Email和Oicq号码、音频会议、视频会议等功能相互交流，实现教师与学生在时间与空间上的同步与异步交互，从而深入发现问题。
（三）提高阶段
本阶段是知识掌握和提高的阶段，是交互阶段的升华，也是学习的最高境界。把多媒体网络技术资源收入课堂，使学生在原有认知水平的基础上扩大思维和探索的空间，培养学生善于思考、敢于质疑的科学态度，让学生学会从多角度思考和解决问题，初步形成一定的批评性思维能力。在教学中，注重培养学生的创新能力尤其显得重要。此阶段关键在于教师要精心选择课程学习资源，创设好的情景，进行充分的引导，把创新作为教学的主要目标，让学生通过探索、交互去学习，去发现，去研究，去提高、去创新。同时教师要及时给学生以正确的评价和鼓励，对学生的创新起推波助澜的作用。
（作者单位：洛阳理工学院）