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一、课堂提问的重要性和存在问题
（一）提问的重要性
“没有对话，就不会有交流。没有沟通，就不会有真正的教育。”中指出，只有在创造性和批判性的教学对话中，才能促进学生的个性化发展。而提问又是教学对话的关键。只有鼓励学生思考和反思他们自发回答的问题，学生才能学会思考和学习。由此可见，提问在组织有效教学和加深学生的学习和理解方面发挥着重要作用。
数学教学中的课堂提问可以活跃课堂氛围，调动学生思维。老师提问可以激发学生的好奇心，吸引课堂学习的注意力。同时也可以从学生对问题回答的反馈信息中，及时了解学生对知识的掌握、理解情况，适时的对教学方法、课堂提问进行调整，使学生更容易的接受知识、理解所传授知识。
（二）课堂提问存在的问题
一是过于频繁的提问，影响问题质量，二是没有精心准备的提问，三是提问忽视差等生。
造成小学数学课堂提问有效性不高的原因
一是教师对新课程理念的理解存在误区，二是忽视问题设计的重要性。
二、有效提问的基石——精心预设问题
（一）问在学生兴趣点上
根据学生好奇、好胜的心理特点，教师要把握教学目标，根据教材，这一概念不仅具有知识兴趣，还能引导学生深入思考。从而激发学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。
（二）问在学生最近发展区
我们应该充分理解、熟悉和评估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题太难，学生又太胆小，就会挫伤他们思考的热情。如果这个问题太容易，学生可以不用思考就能轻松回答，并且不能提高他们的思维能力。对于困难的问题，我们可以根据最近的发展区的理论将它们分解并创造阶梯式的问题情境，形成一定的梯度，从容易到困难，从简单到复杂，并引导学生的思维逐步延伸和扩展。
（三）问在学生有疑难处
教师应该认真学习教材，抓住重点，特别是难点。至于教材中的困难，教师应该认真考虑设计什么样的问题和设计多少问题，以便更好地帮助学生突破困难。
三、有效提问的关键——遵守提问的原则
（一）遵守提问的启发性原则，激发学生积极思维
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。要想使我们的课堂提问进入这种境界，就必须用好、用足启发性原则。使我们提出的问题要有一定的探索性、有一定的思索空间，只有这样才能激发学生探究知识本质的愿望，更好地发展学生的思维。 我们要相信学生的生活中积累是厚实的，学生的想象力是不可估量。富有启发性的问题，能促使使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象。产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。让思维的火花、智慧的灵感充斥课堂中。
（二）遵守因材施教原则，尊重学生个体差异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。
（三）遵守及时评价原则，享受成功的喜悦
对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的赞扬。如在李老师刚才的课中，她及时对学生的回答作出鼓励性的评价。而对于回答不够全面的同学，老师也能给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，老师在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。
四、有效的提问技巧
（一）提问的语言要精练、准确
问题是把教室里的链子串在一起。因此，教师简洁有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。所谓课堂提问的精确和准确，是指教师设计的问题要求准确、正确和准确，力求精致、细腻而不是随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须密切关注教学目标和教学内容，对问题设计进行更多思考，并将其作为问题设计的基础，这样设计的问题就简洁准确，并能突出重点和难点。在设计关键问题和总结问题时，我们需要仔细权衡这些词，并反复权衡。此外，课堂提问还必须针对学生现有的知识水平和学生的实际情况，找到问题的切入点，提出要点并提出想法。因此，备课中的问题没有经过精心设计，课堂上随机提问，不管主次轻重，全面而漫不经心地提问，这将不可避免地导致学习目标不明确、无法抓住要点、学习效率低下以及无法提高学生的能力。
（二）提问要有趣味性
儿童的心理特征是好奇心、良好兴趣。在设计问题时，应该充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣。惩罚学生的错误不必用突然发问来体现，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到尴尬，以至于凑上来积极性，破坏和谐的教学氛围，造成师生对抗，并产生负面影响。 "旧话旧戏 "会让学生感到无聊，并会改变角度，让他们变得新奇和奇怪，这样学生就会乐于回到老师的问题上来。
（三）分层提出问题，并留给足够的思考时间
在数学教学中，分层次向学生提问，让学生有一定的思考時间。我们在听课中经常看到：提问过后，没有认真等待的耐心，只希望学生能够快速的回答，如果学生不能很快作答，教师就会不断的继续提这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来"帮忙"，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。这种"赶场"式的课堂看起来好像很顺利，可是学生的思维能得到发展吗？在教学实践中，我们不断优化自己的提问策略，并收到一定实效。
五、结束语
在人类心灵的最深处，都有一个根深蒂固的寄托，这就是希望自己是一个发现者、探究者，这种需要在儿童的精神世界中表现的特别强烈。”充当重要角色的课堂提问，正是满足了学生的这种需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，讲究提问艺术，才能极大地提高课堂教学的效率。
新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于提问——学会认真思考——相互协作”的积极轨道上创建一个平等、和谐、轻松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“提问难”成为课堂提问的精彩部分，最终让学生能够在教学过程中全面的发展。
（一）提问的重要性
“没有对话，就不会有交流。没有沟通，就不会有真正的教育。”中指出，只有在创造性和批判性的教学对话中，才能促进学生的个性化发展。而提问又是教学对话的关键。只有鼓励学生思考和反思他们自发回答的问题，学生才能学会思考和学习。由此可见，提问在组织有效教学和加深学生的学习和理解方面发挥着重要作用。
数学教学中的课堂提问可以活跃课堂氛围，调动学生思维。老师提问可以激发学生的好奇心，吸引课堂学习的注意力。同时也可以从学生对问题回答的反馈信息中，及时了解学生对知识的掌握、理解情况，适时的对教学方法、课堂提问进行调整，使学生更容易的接受知识、理解所传授知识。
（二）课堂提问存在的问题
一是过于频繁的提问，影响问题质量，二是没有精心准备的提问，三是提问忽视差等生。
造成小学数学课堂提问有效性不高的原因
一是教师对新课程理念的理解存在误区，二是忽视问题设计的重要性。
二、有效提问的基石——精心预设问题
（一）问在学生兴趣点上
根据学生好奇、好胜的心理特点，教师要把握教学目标，根据教材，这一概念不仅具有知识兴趣，还能引导学生深入思考。从而激发学生的学习兴趣，激发学生的积极思维。
（二）问在学生最近发展区
我们应该充分理解、熟悉和评估学生的学习水平。设计的问题要与学生的智力和知识水平相适应。如果问题太难，学生又太胆小，就会挫伤他们思考的热情。如果这个问题太容易，学生可以不用思考就能轻松回答，并且不能提高他们的思维能力。对于困难的问题，我们可以根据最近的发展区的理论将它们分解并创造阶梯式的问题情境，形成一定的梯度，从容易到困难，从简单到复杂，并引导学生的思维逐步延伸和扩展。
（三）问在学生有疑难处
教师应该认真学习教材，抓住重点，特别是难点。至于教材中的困难，教师应该认真考虑设计什么样的问题和设计多少问题，以便更好地帮助学生突破困难。
三、有效提问的关键——遵守提问的原则
（一）遵守提问的启发性原则，激发学生积极思维
孔子云：“不愤不启，不悱不发”。要想使我们的课堂提问进入这种境界，就必须用好、用足启发性原则。使我们提出的问题要有一定的探索性、有一定的思索空间，只有这样才能激发学生探究知识本质的愿望，更好地发展学生的思维。 我们要相信学生的生活中积累是厚实的，学生的想象力是不可估量。富有启发性的问题，能促使使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象。产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”之态。让思维的火花、智慧的灵感充斥课堂中。
（二）遵守因材施教原则，尊重学生个体差异
孔子早在两千年前就提出“因材施教”的思想，新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。这些都要求我们在课堂提问中，要面向全体，因人而异，尊重学生的个体差异。设问要“量身定做”、提问要“量才而问”。
（三）遵守及时评价原则，享受成功的喜悦
对回答正确而且有独到见解的学生，教师不应吝啬自己的“大拇指”，应给予必要的甚至放大的赞扬。如在李老师刚才的课中，她及时对学生的回答作出鼓励性的评价。而对于回答不够全面的同学，老师也能给予充分的肯定，并进一步启发学生全面考虑问题。而对于回答错误的学生，老师在不伤学生自尊心的前提下，应进一步进行追问，逐步启发学生得到正确答案。
四、有效的提问技巧
（一）提问的语言要精练、准确
问题是把教室里的链子串在一起。因此，教师简洁有效的课堂提问是形成有效课堂的重要因素。所谓课堂提问的精确和准确，是指教师设计的问题要求准确、正确和准确，力求精致、细腻而不是随意。研究表明，要实现这一目标，教师必须密切关注教学目标和教学内容，对问题设计进行更多思考，并将其作为问题设计的基础，这样设计的问题就简洁准确，并能突出重点和难点。在设计关键问题和总结问题时，我们需要仔细权衡这些词，并反复权衡。此外，课堂提问还必须针对学生现有的知识水平和学生的实际情况，找到问题的切入点，提出要点并提出想法。因此，备课中的问题没有经过精心设计，课堂上随机提问，不管主次轻重，全面而漫不经心地提问，这将不可避免地导致学习目标不明确、无法抓住要点、学习效率低下以及无法提高学生的能力。
（二）提问要有趣味性
儿童的心理特征是好奇心、良好兴趣。在设计问题时，应该充分考虑这些特点，以引起他们的兴趣。惩罚学生的错误不必用突然发问来体现，也不要故意用偏、怪、难题使学生感到尴尬，以至于凑上来积极性，破坏和谐的教学氛围，造成师生对抗，并产生负面影响。 "旧话旧戏 "会让学生感到无聊，并会改变角度，让他们变得新奇和奇怪，这样学生就会乐于回到老师的问题上来。
（三）分层提出问题，并留给足够的思考时间
在数学教学中，分层次向学生提问，让学生有一定的思考時间。我们在听课中经常看到：提问过后，没有认真等待的耐心，只希望学生能够快速的回答，如果学生不能很快作答，教师就会不断的继续提这个问题，或重新加以解释，或立即降低难度，甚至叫其他的同学来"帮忙"，根本不考虑学生是否要有足够的时间去思考、去形成答案并作出反应。这种"赶场"式的课堂看起来好像很顺利，可是学生的思维能得到发展吗？在教学实践中，我们不断优化自己的提问策略，并收到一定实效。
五、结束语
在人类心灵的最深处，都有一个根深蒂固的寄托，这就是希望自己是一个发现者、探究者，这种需要在儿童的精神世界中表现的特别强烈。”充当重要角色的课堂提问，正是满足了学生的这种需求，使学生在有趣的、现实的问题情境中，对数学有了更加浓厚的好奇心和求知欲，讲究提问艺术，才能极大地提高课堂教学的效率。
新课程理念强调学生是学习的主体。让我们在“敢于提问——学会认真思考——相互协作”的积极轨道上创建一个平等、和谐、轻松的“对话场”，让课堂提问成为“学习共同体”对话的桥梁，让“提问难”成为课堂提问的精彩部分，最终让学生能够在教学过程中全面的发展。