论文部分内容阅读
音乐教学在幼儿园教育工作中占有极其重要的地位。幼儿园音乐教学不仅能培养和提高幼儿的音乐能力，且让幼儿能够在音乐中通过感受美、体验美、表现美而逐步获得身心发展的和谐美，并得以全面、健康地发展。作为一名家村幼儿园一名普通一线教师，我个人认为农村幼儿园音乐教学与音乐活动的开展，尚存在诸多不足之处，将音乐教学游戏化，幼儿的参与和这习的积极性会更高，效果会更好。
幼儿园音乐游戏的开展是为了丰富幼儿教学，因此要加强教师自身业务学习，通过多种多样的游戏活动，开展有益于幼儿发展的音乐教学，能为幼儿的音乐审美能力的提升创造一个发展空间。然而，考虑到幼儿的性格特点，所以教师在幼儿音乐教学上加入了很多的音乐游戏成分，从而方便幼儿对音乐知识的吸收和理解。
儿童的2～6岁和12～15岁是开发音乐潜能的黄金阶段，由于后者较晚，所以很容易被忽略。而对于前者，在进行音乐启蒙教育时，音乐游戏则是最有效的方式。音乐游戏是在音乐伴奏下进行的游戏，游戏内容和动作要与音乐的性质、曲调、内容和节拍相吻合，音乐游戏并非杂乱无章，毫无章法，它有内在的规则。音乐游戏对儿童音乐的感知能力、动作的学习、乐观积极性格和想象力的培养的形成都有很大的帮助。音乐游戏具有较强的随意性和情绪性，与儿童此阶段的心理特征相吻合，因此，儿童对音乐游戏不会有排斥心理，实现寓教于乐的教学初衷。
一、提高游戏组织有效性的策略探析
1.正确认识音乐游戏的重要性
传统的教学观念认为，音乐游戏就是玩物丧志，劳民伤财，而且还浪费学生学习文化课的时间，因此在某种程度上并不支持音乐游戏的开展。改善当前现状，校方务必要改变对音乐游戏的看法，音乐游戏可以培养学生身心的健康成长，还能促进学生德智体美劳的全面发展。成年人看来，音乐游戏是一种极其无聊的娱乐形式，而对学生而言则是学前音乐启
二、幼儿园音乐教学活动中存在的问题
一是教师着重于内容的完成而忽视幼儿一些方面的需要教师上音乐课往往首先想到的是要教什么内容、怎样教的问题，而忽视对幼儿的现有水平、特点、需要、兴趣等方面的认识和把握，这就导致以下三个方面的结果：
1.教师重教的内容而忽视幼儿的天性
我在实习时第一次组织中班幼儿开展音乐活动是学唱新歌“好娃娃”，为了让他们理解并记住歌词，我借来了头饰让小朋友扮演爷爷、奶奶等人物。教学过程中我也努力做到声情并茂，结果的确达到了学会唱一首新歌的目标。但是，整个过程孩子们都没有离开过椅子，他们的热情和好动的天性并没有得到发挥。现在想起来，头饰的提供虽然符合内容，但孩子们对爷爷、奶奶等角色已经非常熟悉了，所以这个道具失去了其应有的作用。
2.教师重教的内容而忽视幼儿的年龄特点
我组织的一个教学内容是歌曲《中国菜》，虽然歌词幽默有趣，能激起幼儿的兴趣和热情，但是无论我用什么方法教，他们都掌握不了整首歌的节奏，内容的難点始终解决不了。活动也就草草收场。后来我看完资料才知道这首歌只适合大班的幼儿，我把它选为中班的内容却没有考虑到孩子的年龄特点和现有水平，提取其中的精华部分并改编为中班孩子玩的活动，效果自然不佳。
3.教师重教的内容忽视幼儿的先天条件
我记得带小班时。教幼儿学会《小雪花》这首歌，当时准备的道具，动画录影，散文诗欣赏都非常好，也成功的吸引了幼儿学这首歌的兴趣，但当幼儿一遍一遍唱这首歌时，我总能看见有的幼儿脖子上声带处因唱歌的高音使劲嘶喊时鼓起的筋脉，而有的幼儿则唱完歌曲嗓子就已经哑了。小孩子在小班的年龄本是属于各个器官发育期，这样，教师如果长期下去不注重幼儿的声带条件让幼儿不适合声带的歌，对幼儿的后期成长发育肯定会造成影响。
因此，无论是教学方法还是内容，都不能脱离孩子的实际，孩子跟内容同等重要。其次，在开展教学的过程中只注重过程和教的内容，忽略了幼儿在其中的表现，幼儿往往被我们牵着鼻子走。我们或许看不到孩子，或许看到了却不会去调整。
二是教师着重于游戏的组织而忽视了音乐的功能许多教师都知道爱玩游戏是幼儿的天性，所以在音乐活动中也会尝试用游戏化的方式去开展活动，去调动幼儿的积极性。但是在开展的过程中却往往出现一种意想不到的结局，那就是让幼儿动起来了，却没法让他们静下来，游戏中找不到音乐，游戏与音乐脱离了。造成这种情况的原因多数是由于老师太急，在幼儿还未充分感受音乐、分辨音乐性质时就让他们进入游戏当中，幼儿一进入角色，兴奋点就全集中在好玩的游戏里了，耳朵里根本没有音乐。既然是音乐活动，那么我们就应该着眼于让幼儿从音乐中获得兴趣。
三、对幼儿园音乐教育中存在问题提出相应的改进措施
教师与课程方面幼儿音乐教师应具有扎实、广博的音乐知识和技能，这是胜任音乐教学工作的基本保证。必须掌握声乐、器乐、音乐理论欣赏及其组织辅导各种活动的有关知识和技能，技能掌握的越多越好。既要有一般教师的素质和能力，又要有音乐专业工作者部分素质与能力。在音乐学科领域中，“唱、弹、跳“是教师应具备的三大基本功。教师应抓住幼儿活泼好动喜欢模仿的特点，从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐，培养幼儿对音乐的兴趣。 同时能根据幼儿特点与课题内容、确定目标、选择教法、因材施教、安排教学时间，使整个教学形式活泼多样、学习能积极主动、难易适当，利于接受。防止以老师为主的“填鸭式“或单纯“模仿式“教学模式。
要激励幼儿主动、自信地参与活动在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的自卑心理。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中， 满足幼儿自我表现的需要。
幼儿园音乐游戏的开展是为了丰富幼儿教学，因此要加强教师自身业务学习，通过多种多样的游戏活动，开展有益于幼儿发展的音乐教学，能为幼儿的音乐审美能力的提升创造一个发展空间。然而，考虑到幼儿的性格特点，所以教师在幼儿音乐教学上加入了很多的音乐游戏成分，从而方便幼儿对音乐知识的吸收和理解。
儿童的2～6岁和12～15岁是开发音乐潜能的黄金阶段，由于后者较晚，所以很容易被忽略。而对于前者，在进行音乐启蒙教育时，音乐游戏则是最有效的方式。音乐游戏是在音乐伴奏下进行的游戏，游戏内容和动作要与音乐的性质、曲调、内容和节拍相吻合，音乐游戏并非杂乱无章，毫无章法，它有内在的规则。音乐游戏对儿童音乐的感知能力、动作的学习、乐观积极性格和想象力的培养的形成都有很大的帮助。音乐游戏具有较强的随意性和情绪性，与儿童此阶段的心理特征相吻合，因此，儿童对音乐游戏不会有排斥心理，实现寓教于乐的教学初衷。
一、提高游戏组织有效性的策略探析
1.正确认识音乐游戏的重要性
传统的教学观念认为，音乐游戏就是玩物丧志，劳民伤财，而且还浪费学生学习文化课的时间，因此在某种程度上并不支持音乐游戏的开展。改善当前现状，校方务必要改变对音乐游戏的看法，音乐游戏可以培养学生身心的健康成长，还能促进学生德智体美劳的全面发展。成年人看来，音乐游戏是一种极其无聊的娱乐形式，而对学生而言则是学前音乐启
二、幼儿园音乐教学活动中存在的问题
一是教师着重于内容的完成而忽视幼儿一些方面的需要教师上音乐课往往首先想到的是要教什么内容、怎样教的问题，而忽视对幼儿的现有水平、特点、需要、兴趣等方面的认识和把握，这就导致以下三个方面的结果：
1.教师重教的内容而忽视幼儿的天性
我在实习时第一次组织中班幼儿开展音乐活动是学唱新歌“好娃娃”，为了让他们理解并记住歌词，我借来了头饰让小朋友扮演爷爷、奶奶等人物。教学过程中我也努力做到声情并茂，结果的确达到了学会唱一首新歌的目标。但是，整个过程孩子们都没有离开过椅子，他们的热情和好动的天性并没有得到发挥。现在想起来，头饰的提供虽然符合内容，但孩子们对爷爷、奶奶等角色已经非常熟悉了，所以这个道具失去了其应有的作用。
2.教师重教的内容而忽视幼儿的年龄特点
我组织的一个教学内容是歌曲《中国菜》，虽然歌词幽默有趣，能激起幼儿的兴趣和热情，但是无论我用什么方法教，他们都掌握不了整首歌的节奏，内容的難点始终解决不了。活动也就草草收场。后来我看完资料才知道这首歌只适合大班的幼儿，我把它选为中班的内容却没有考虑到孩子的年龄特点和现有水平，提取其中的精华部分并改编为中班孩子玩的活动，效果自然不佳。
3.教师重教的内容忽视幼儿的先天条件
我记得带小班时。教幼儿学会《小雪花》这首歌，当时准备的道具，动画录影，散文诗欣赏都非常好，也成功的吸引了幼儿学这首歌的兴趣，但当幼儿一遍一遍唱这首歌时，我总能看见有的幼儿脖子上声带处因唱歌的高音使劲嘶喊时鼓起的筋脉，而有的幼儿则唱完歌曲嗓子就已经哑了。小孩子在小班的年龄本是属于各个器官发育期，这样，教师如果长期下去不注重幼儿的声带条件让幼儿不适合声带的歌，对幼儿的后期成长发育肯定会造成影响。
因此，无论是教学方法还是内容，都不能脱离孩子的实际，孩子跟内容同等重要。其次，在开展教学的过程中只注重过程和教的内容，忽略了幼儿在其中的表现，幼儿往往被我们牵着鼻子走。我们或许看不到孩子，或许看到了却不会去调整。
二是教师着重于游戏的组织而忽视了音乐的功能许多教师都知道爱玩游戏是幼儿的天性，所以在音乐活动中也会尝试用游戏化的方式去开展活动，去调动幼儿的积极性。但是在开展的过程中却往往出现一种意想不到的结局，那就是让幼儿动起来了，却没法让他们静下来，游戏中找不到音乐，游戏与音乐脱离了。造成这种情况的原因多数是由于老师太急，在幼儿还未充分感受音乐、分辨音乐性质时就让他们进入游戏当中，幼儿一进入角色，兴奋点就全集中在好玩的游戏里了，耳朵里根本没有音乐。既然是音乐活动，那么我们就应该着眼于让幼儿从音乐中获得兴趣。
三、对幼儿园音乐教育中存在问题提出相应的改进措施
教师与课程方面幼儿音乐教师应具有扎实、广博的音乐知识和技能，这是胜任音乐教学工作的基本保证。必须掌握声乐、器乐、音乐理论欣赏及其组织辅导各种活动的有关知识和技能，技能掌握的越多越好。既要有一般教师的素质和能力，又要有音乐专业工作者部分素质与能力。在音乐学科领域中，“唱、弹、跳“是教师应具备的三大基本功。教师应抓住幼儿活泼好动喜欢模仿的特点，从而通过自己的肢体语言来引导学生体会音乐、表演音乐，培养幼儿对音乐的兴趣。 同时能根据幼儿特点与课题内容、确定目标、选择教法、因材施教、安排教学时间，使整个教学形式活泼多样、学习能积极主动、难易适当，利于接受。防止以老师为主的“填鸭式“或单纯“模仿式“教学模式。
要激励幼儿主动、自信地参与活动在以往的音乐活动中，总有一部分幼儿老当演员，一部分幼儿老当观众。那些天赋好的幼儿经常有机会表现，而那些条件较差的幼儿却因自卑而不敢表现。如果我们任其自然，这部分幼儿不仅失却了学习音乐知识技能的机会，还可能导致一定的自卑心理。我们应将音乐活动作为手段，让每个幼儿都能积极、主动、自信地参与到活动之中， 满足幼儿自我表现的需要。