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摘要：当前对小学生的教学过程中，会有一些学困生，在上课期间不注意听讲，有时还会制造麻烦影响教师的教学。其实这是因为学生年龄太小，对很多事情没有一个足够的认知，不能进行正确的反馈。教师在面对学困生这一问题时，应该多与学生进行沟通，了解学生的情绪变化，对学生的实际情况进行合理的评定。不能放弃任何一个学困生，本文就小学学困生心理障碍的疏导策略进行探讨，从而改善学困生的学习状态。
关键词：小学;学困生;心理障碍;疏导策略
前言：
小学是学生发育的起始阶段，教师需要根据学生的实际学习情况来对学生进行相应的教学疏导。其实这一阶段的学生还不会正确的表达自己内心的情感，无法向他人展示自己内心的真实想法。因为长时间无法正确的进行情绪释放，使学生的内心受压制，内心的情绪无法得到释放，从而影响学生的学习积极性。为了吸引教师的注意力，有的学生会采取特殊方式吸引教师的注意，进而实行一系列扰乱课堂等行为。
一、学困生心理障碍
（一）拥有较强的自尊心
学困生和普通学生相比，拥有较强的自尊心。在学习中如果遇到问题不乐于进行表达，不愿与他人沟通，长时间将问题进行累积，使得学生的学习成绩不理想，造成恶性循环。有时，教师对表现好的学生进行表扬时，也会对学困生的心理造成一定的伤害，容易形成落差感，使学生产生叛逆的情绪。由于学习无法吸引教师的关注，学生就会采取特殊的行为作法来吸引教师的注意力，进而博取教师的关注。
（二）没有目标，得过且过
小学生因为年纪尚小，对很多事情并没有清晰的认识，在进行学习时很多学困生因为学习成绩的问题，会对学习产生厌烦心理，从而失去对学习的兴趣。因为年龄小，对未来也无法进行规划，没有为之努力的目标。因此，学困生在课堂学习时往往保持一种得过且过第学习状态，使学生的学习受到非常大的影响。而且一些学困生还会故意扰乱课堂秩序，影响教师授课，使其他同学也无法进行良好的学习。
（三）无法抵制外来的诱惑
随着社会的不断发展，很多的电子产品开始充满人们的生活。小学生因为年龄小，自制力差，在学习时很容易被电子产品、游戏机吸引。学生开始将注意力转移到玩游戏、追星、穿戴上，形成了互相攀比的不良风气。这使得学生完全无心顾及学习，对学生未来的发展有着很大的影响[1]。
（四）情绪波动大
学困生因为学习成绩不理想的原因，经常会被家长和教师进行“指责”，使学生你内心形成不良的情绪。长期的情感挤压使得学生在受到一点情绪的冲击就会爆发。这种情况会使得学困生更加厌烦学习，甚至有一定学生还会情绪暴躁，有攻击、伤人的不良行为。
二、对学困生进行有效心理疏导对策略
（一）热情教育，真诚关怀
学校不仅是培养学生文化素养的地方，更是培养学生道德品质心理健康的地方。教师在对学生进行教学时，不能只关注学生的学习成绩，需要对学生进行全方位的培养，鼓励学生的学习多样性。因为每个学生都是独立的个体，在学习时接受知识的能力不同，不应该采用统一的教学要求对学生进行规范，比原来的自己更优秀就是进步。在对学困生的教学转化中，教师应该注重对学生心理教学的辅导，只有将学生的学习心态摆正，才能使学困生进行有效的学习。学困生的自尊心非常强，教师在对学生进行教学时应该培养学生树立正确的学习观念，并且养成良好的学习习惯。教师应该对与学困生进行沟通，放下教师的身份，以朋友的状态与学生进行沟通，缓解学生与教师之间的关系，让学困生感受到教师的关爱，使学困生可以变得更加自信，有利于学生的后续学习。
（二）让学困生掌握学习主动性
随着新课改的教学推进，要求教师本着以人为本的教学理念对学生进行教学。教师应该鼓励学困生进行学习，鼓励学困生做课堂学习主体，激发学困生的学习热情。教师在对学困生进行转化时，应该让学生明白学习的意义，使学生明白为什么要学习。学习不是为了家长不批评、吸引教师注意。学习是为了提升自己的能力，在学习的过程中不断的完善自己，使自己可以更全面的进行发展。教师在对学困生进行教学时应该对学生因材施教，根据学生的学习特点进行教学讲解，让学生可以更多的获取所学知识。教师可以根据学生以往的考试情况对学生进行合理的分析，并且针对学生薄弱的环节进行讲解。然后对学困生进行相应的教学测试。在学困生取得学习进步时，教师应该进行表扬，而对学生在某一知识点理解困难时，教师也应该对学生进行鼓励。使学困生提高学习的自信心，以更加积极的状态进行学习。
（三）多发掘学困生的优点，多鼓励少批评
學生在学校学习的过程中非常注重教师对自己的看法，因此教师在对学生进行评价时，一定要考虑清楚，对学生是否会产生情绪波动进而影响学生学习。所以教师在对学生进行教学时应该多对学生进行鼓励，对学生谨慎批评[2]。教师应该善于发现学生的闪光点。其实很多学生可能在学习方面有困难，但是却有其他的长处，比如有的学生非常擅长唱歌、有的非常擅长运动、有的非常擅长乐器。条条大路通罗马，每个领域都有优秀的人才。因此，教师应该多发掘学生身上的闪光点，提升学生的自信心，使学生减轻因为学习成绩不理想而完成的压力，让学生有学习的动力。适当的鼓励可以使学生将压力转换为动力，进而提升学习效率。
结束语：
总而言之，教师在对学生进行教学时，应该多与学生进行沟通，了解学生的情绪变化。对学困生的问题进行分析，将学困生进行转化。教师对待学生时应该以客观的态度对学生进行教育，对学困生进行有效的心理疏导。并且与学生家长进行合理沟通，以家校联合的方式对学生进行教育，解决学困生的心理问题，摆正心态，积极的面对接下来的学习生活。
参考文献
[1]魏宇婷. 农村小学学困生的成因及转化策略研究[J]. 吉林省教育学院报，2017，33（10）：165-167.
[2]殷炳江.小学生心理健康教育[M]，北京：人民教育出版社，2003：11-13.
（山东省新泰市第一实验小学 271200）
关键词：小学;学困生;心理障碍;疏导策略
前言：
小学是学生发育的起始阶段，教师需要根据学生的实际学习情况来对学生进行相应的教学疏导。其实这一阶段的学生还不会正确的表达自己内心的情感，无法向他人展示自己内心的真实想法。因为长时间无法正确的进行情绪释放，使学生的内心受压制，内心的情绪无法得到释放，从而影响学生的学习积极性。为了吸引教师的注意力，有的学生会采取特殊方式吸引教师的注意，进而实行一系列扰乱课堂等行为。
一、学困生心理障碍
（一）拥有较强的自尊心
学困生和普通学生相比，拥有较强的自尊心。在学习中如果遇到问题不乐于进行表达，不愿与他人沟通，长时间将问题进行累积，使得学生的学习成绩不理想，造成恶性循环。有时，教师对表现好的学生进行表扬时，也会对学困生的心理造成一定的伤害，容易形成落差感，使学生产生叛逆的情绪。由于学习无法吸引教师的关注，学生就会采取特殊的行为作法来吸引教师的注意力，进而博取教师的关注。
（二）没有目标，得过且过
小学生因为年纪尚小，对很多事情并没有清晰的认识，在进行学习时很多学困生因为学习成绩的问题，会对学习产生厌烦心理，从而失去对学习的兴趣。因为年龄小，对未来也无法进行规划，没有为之努力的目标。因此，学困生在课堂学习时往往保持一种得过且过第学习状态，使学生的学习受到非常大的影响。而且一些学困生还会故意扰乱课堂秩序，影响教师授课，使其他同学也无法进行良好的学习。
（三）无法抵制外来的诱惑
随着社会的不断发展，很多的电子产品开始充满人们的生活。小学生因为年龄小，自制力差，在学习时很容易被电子产品、游戏机吸引。学生开始将注意力转移到玩游戏、追星、穿戴上，形成了互相攀比的不良风气。这使得学生完全无心顾及学习，对学生未来的发展有着很大的影响[1]。
（四）情绪波动大
学困生因为学习成绩不理想的原因，经常会被家长和教师进行“指责”，使学生你内心形成不良的情绪。长期的情感挤压使得学生在受到一点情绪的冲击就会爆发。这种情况会使得学困生更加厌烦学习，甚至有一定学生还会情绪暴躁，有攻击、伤人的不良行为。
二、对学困生进行有效心理疏导对策略
（一）热情教育，真诚关怀
学校不仅是培养学生文化素养的地方，更是培养学生道德品质心理健康的地方。教师在对学生进行教学时，不能只关注学生的学习成绩，需要对学生进行全方位的培养，鼓励学生的学习多样性。因为每个学生都是独立的个体，在学习时接受知识的能力不同，不应该采用统一的教学要求对学生进行规范，比原来的自己更优秀就是进步。在对学困生的教学转化中，教师应该注重对学生心理教学的辅导，只有将学生的学习心态摆正，才能使学困生进行有效的学习。学困生的自尊心非常强，教师在对学生进行教学时应该培养学生树立正确的学习观念，并且养成良好的学习习惯。教师应该对与学困生进行沟通，放下教师的身份，以朋友的状态与学生进行沟通，缓解学生与教师之间的关系，让学困生感受到教师的关爱，使学困生可以变得更加自信，有利于学生的后续学习。
（二）让学困生掌握学习主动性
随着新课改的教学推进，要求教师本着以人为本的教学理念对学生进行教学。教师应该鼓励学困生进行学习，鼓励学困生做课堂学习主体，激发学困生的学习热情。教师在对学困生进行转化时，应该让学生明白学习的意义，使学生明白为什么要学习。学习不是为了家长不批评、吸引教师注意。学习是为了提升自己的能力，在学习的过程中不断的完善自己，使自己可以更全面的进行发展。教师在对学困生进行教学时应该对学生因材施教，根据学生的学习特点进行教学讲解，让学生可以更多的获取所学知识。教师可以根据学生以往的考试情况对学生进行合理的分析，并且针对学生薄弱的环节进行讲解。然后对学困生进行相应的教学测试。在学困生取得学习进步时，教师应该进行表扬，而对学生在某一知识点理解困难时，教师也应该对学生进行鼓励。使学困生提高学习的自信心，以更加积极的状态进行学习。
（三）多发掘学困生的优点，多鼓励少批评
學生在学校学习的过程中非常注重教师对自己的看法，因此教师在对学生进行评价时，一定要考虑清楚，对学生是否会产生情绪波动进而影响学生学习。所以教师在对学生进行教学时应该多对学生进行鼓励，对学生谨慎批评[2]。教师应该善于发现学生的闪光点。其实很多学生可能在学习方面有困难，但是却有其他的长处，比如有的学生非常擅长唱歌、有的非常擅长运动、有的非常擅长乐器。条条大路通罗马，每个领域都有优秀的人才。因此，教师应该多发掘学生身上的闪光点，提升学生的自信心，使学生减轻因为学习成绩不理想而完成的压力，让学生有学习的动力。适当的鼓励可以使学生将压力转换为动力，进而提升学习效率。
结束语：
总而言之，教师在对学生进行教学时，应该多与学生进行沟通，了解学生的情绪变化。对学困生的问题进行分析，将学困生进行转化。教师对待学生时应该以客观的态度对学生进行教育，对学困生进行有效的心理疏导。并且与学生家长进行合理沟通，以家校联合的方式对学生进行教育，解决学困生的心理问题，摆正心态，积极的面对接下来的学习生活。
参考文献
[1]魏宇婷. 农村小学学困生的成因及转化策略研究[J]. 吉林省教育学院报，2017，33（10）：165-167.
[2]殷炳江.小学生心理健康教育[M]，北京：人民教育出版社，2003：11-13.
（山东省新泰市第一实验小学 271200）