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【中图分类号】G42 【文獻标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）2-0165-02
心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，经常给学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。如此良性循环，将会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为"皮格马利翁"效应。由于英语课是一门语言实践课，师生的直接接触频繁，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬、奖惩的因素。因此，在英语教学中，我们可以借助效应原理的积极作用，尊重学生、和谐施教、创造愉快的课堂气氛，建立融洽的师生关系给学生一种"器重"的暗示，增强其自信心，使它变成一股无形的力量，把教师的期望变成学生的内在追求，促其不断努力，取得进步。
对于高三教学来说，对学生情感的输入和付出就显得尤为重要。我们都知道高三的英语学习正处于中学学习阶段当中特别重要特别关键也是特别微妙的一个环节内，在这个阶段中学生在老师的指导下对高中三年的英语知识进行复习与提高，知识容量大，知识点琐碎，面临的高考中要求的综合能力也越来越高，可以想象学生的压力是很大的，在这个时候，我们教师除了要在课堂内外给学生以指导、讲解外，还应该在平时的教学中让学生感受到来自老师的关怀和爱。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓"亲其师，信其道"就是这个道理。
课堂是教学活动的主阵地，也是情感交流的主阵地。英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文，下至地理，中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。对于高三学生来说，英语课几乎就等于枯燥的语言点讲解和复杂的语法输入，学生大多积极性不高。更多时候，学生刚刚上完紧张的理科科目，英语课就是放松。这个时候就要求我们教师处处做有心人，在传授知识的同时，注意挖掘教材的趣味性，采用游戏法、表演法、竞赛法等激发学生的学习兴趣，并且针对高三学生的特点在课堂教学过程中见缝插针地进行学习目的性、意志、毅力等非智力因素的熏陶，从而使学生学习更有动力，不断进步，毕竟高考不仅仅是知识的考查，也是心理素质的检验。那么这样以来，学生喜欢老师的课又怎么会不去好好学习呢？
此外，还可以举办一些必要的英语竞赛，如词汇过关竞赛、故事讲演比赛、听力竞赛、语法基础知识竞赛、阅读理解竞赛等。组织学生举办"英语园地"(EnglishCorner)，活跃学生的英语生活，增添学习情趣。 同时，老师应该给学生及时的鼓励和表扬，比如，让学生上台表演或者演讲，无论学生表现得怎么样，老师都应该鼓励其他学生用掌声送给这个学生，并且老师加上适当的点评更进一步加强学生的自信心，满足学生内心小小的虚荣心。在平时的回答问题时，老师的微笑和简单的"Well done" "good"也能给学生的紧张平缓情绪。
走下课堂，学生和老师就有更多的机会交流接触。那么考试之前对学生的微笑鼓励，考试过后和学生的及时交流都可以加深老师和学生之间的感情。我始终觉得任课老师对学生的关心不应该仅仅停留在自己所教的那门课上，对学生生活学习上的关心会让学生因为喜欢你而更加喜欢你所教的科目，因为感觉到老师是真正为学生好，那学生会在学习上更加信任你，依赖你。在一周的课时安排上难免会有下午第一节课，那节课的效率我想所有的老师都知道，那么与其在这里浪费时间，强迫学生学却达不到自己要的效果，还不如大胆的放手，给学生几分钟的放松。在注意到学生那节课有气无力的样子后，我开始提前去教室，给学生听点音乐，放一个小小的FLASH，都可以让学生的精神为之一振。当然在音乐，FLASH的选择上也要有自己的想法，比如，我曾经给学生放过歌曲《年轻的战场》，告诉学生现在他们就站在一个年轻的战场，要勇敢的向前冲，不要害怕，也不要退缩，站在战场上就是一个勇敢的人，后来学生选择了这首歌作为自己班会的主题。有的时候会放一些经典的英文歌曲，一方面可以让学生放松，一方面又通过歌曲练了学生的听力。很多时候，自己在书上看到的一些哲理性的小故事也会告诉学生，让学生在听得津津有味的同时，又学到了一点什么。比如曾经给学生讲过猎狗和兔子的故事，让学生明白了尽力而为和竭尽全力。总之，只要你有心，动脑，学生就一定能够感受到老师的努力都是出于对学生的关怀。好学生之好，站在学生的立场上，你会更了解学生，更贴近学生，感情近了，你说的话学生会容易接受。
另外我一直在实践去做的就是批改作业过程中的关怀。以往的作业批改，都是教师在学生的作业本上机械地打上A、B、C、D和日期，完全是一种流水作业，学生拿到了批改后的作业也只不过是看一眼就将本子扔在一边了，并不能起到作业应起到的作用。现在，我的作业批改中注入了更多的人情味儿，一句鼓励的话，一个善意的玩笑，或者画一张简笔画，都能起到意想不到的效果，学生会在纸上跟我进行交流。对有的学生会写"No pains, no gains"；有的我会写"I believe you can do better."对学生的作业满意，我会画一张笑脸，若是学生犯了不该犯的错误，笑脸就变成了哭丧的脸，不要以为简笔画是小学教师的专利，紧张而枯燥的高三生活更需要适时地轻松一下。当学生紧张的神经被你这种善意的玩笑触动时，师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言，原来教师也有一份童心。这种亲切的情感毫无疑问会促进你的教学效果。基本上每次大型考试后的第一次作业，每个学生的作业本上都会留下我的一段话，对这次考试学生发挥情况的简单分析，再加上我的希望和鼓励。常会有学生因为我的留言而主动来找我交流，分析学习中的问题与困惑。
高三的学生处于人生的一个关键转折点，对未来的憧憬和不确定让高三的学生敏感而脆弱，这个特殊的时期时刻让学生感受到教师的关怀就显得各位重要。高三学生最熟悉的伙伴估计就是试卷了。高三一年每门功课都要完成大量的试卷。很多学生对试卷产生了严重的抗拒或者麻木。针对这一现象，我对平时的试卷作了一点点改革，采用了"温情试卷"的形式。如果是我编写试卷的话，我大多会在原来冷冰冰的试卷上添加了一些带有感情色彩的标语。比如，在试卷的开头，我通常会用鼓励的话：Take it easy, you can do it。在学生最怕做的完形填空前，我会通过一个可爱的逗人发笑的小人头，松驰一下学生紧绷的神经；在试卷的页眉页角我会加上一些鼓励人的话语，比如"天道酬勤"实践证明，学生很喜欢这样的改革，在做试卷的时候，心理压力也相对减少了。对于学生试卷的批改，也可以让学生感觉到来自老师的关怀。比如，在学生错的比较多的题型旁边简单写上一些注意方法和解题技巧，不要觉得这一切都微不足道，对于高三的学生来说，老师的一点点的关怀对于他们来说都是莫大的鼓舞。
心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。在教学过程中，运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是吸引学生有效注意、启迪学生积极思维、启发学生主动探索的最佳手段。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，在教学实践中你会发现，高兴地学和愁苦地学，效果是大不一样的。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。特别是在高三这个特殊时期，学生的脆弱就使得他们格外渴望来自外界的关怀，那么和学生在一起时间最长的老师无疑应该成为学生的贴心关怀的人，我相信，这种关怀会化为无穷的力量，指引着学生走过人生的第一个关键时期。
参考文献：
[1]《给英语教师的101条建议》.南京师范大学出版（2007.1）
[2]王初明.《应用心理语言学》.湖南教育出版社,1990
[3]劳伦斯·沙皮罗.《如何培养高情商的孩子》.经济日报出版社,1997年
心理学的研究和教育实践证明，如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，经常给学生肯定、赞扬和鼓励，学生在得到愉快的鼓励后，会激起对教师更真诚的信赖和尊敬，产生上进的信心和决心。如此良性循环，将会产生教师所期望的效果，心理学家把这种作用称为"皮格马利翁"效应。由于英语课是一门语言实践课，师生的直接接触频繁，教师的一言一行在学生眼里总是带有褒贬、奖惩的因素。因此，在英语教学中，我们可以借助效应原理的积极作用，尊重学生、和谐施教、创造愉快的课堂气氛，建立融洽的师生关系给学生一种"器重"的暗示，增强其自信心，使它变成一股无形的力量，把教师的期望变成学生的内在追求，促其不断努力，取得进步。
对于高三教学来说，对学生情感的输入和付出就显得尤为重要。我们都知道高三的英语学习正处于中学学习阶段当中特别重要特别关键也是特别微妙的一个环节内，在这个阶段中学生在老师的指导下对高中三年的英语知识进行复习与提高，知识容量大，知识点琐碎，面临的高考中要求的综合能力也越来越高，可以想象学生的压力是很大的，在这个时候，我们教师除了要在课堂内外给学生以指导、讲解外，还应该在平时的教学中让学生感受到来自老师的关怀和爱。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛。学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了，因此教师对学生的态度、说话的语气，能够起到给学生提供安全感、减少学生焦虑，进而激发学生兴趣的功能。所谓"亲其师，信其道"就是这个道理。
课堂是教学活动的主阵地，也是情感交流的主阵地。英语教材的改革，为课堂情感交流创造了良好的条件。上至天文，下至地理，中有人文的丰富的教材内容为师生情感交流提供了多样化的载体。对于高三学生来说，英语课几乎就等于枯燥的语言点讲解和复杂的语法输入，学生大多积极性不高。更多时候，学生刚刚上完紧张的理科科目，英语课就是放松。这个时候就要求我们教师处处做有心人，在传授知识的同时，注意挖掘教材的趣味性，采用游戏法、表演法、竞赛法等激发学生的学习兴趣，并且针对高三学生的特点在课堂教学过程中见缝插针地进行学习目的性、意志、毅力等非智力因素的熏陶，从而使学生学习更有动力，不断进步，毕竟高考不仅仅是知识的考查，也是心理素质的检验。那么这样以来，学生喜欢老师的课又怎么会不去好好学习呢？
此外，还可以举办一些必要的英语竞赛，如词汇过关竞赛、故事讲演比赛、听力竞赛、语法基础知识竞赛、阅读理解竞赛等。组织学生举办"英语园地"(EnglishCorner)，活跃学生的英语生活，增添学习情趣。 同时，老师应该给学生及时的鼓励和表扬，比如，让学生上台表演或者演讲，无论学生表现得怎么样，老师都应该鼓励其他学生用掌声送给这个学生，并且老师加上适当的点评更进一步加强学生的自信心，满足学生内心小小的虚荣心。在平时的回答问题时，老师的微笑和简单的"Well done" "good"也能给学生的紧张平缓情绪。
走下课堂，学生和老师就有更多的机会交流接触。那么考试之前对学生的微笑鼓励，考试过后和学生的及时交流都可以加深老师和学生之间的感情。我始终觉得任课老师对学生的关心不应该仅仅停留在自己所教的那门课上，对学生生活学习上的关心会让学生因为喜欢你而更加喜欢你所教的科目，因为感觉到老师是真正为学生好，那学生会在学习上更加信任你，依赖你。在一周的课时安排上难免会有下午第一节课，那节课的效率我想所有的老师都知道，那么与其在这里浪费时间，强迫学生学却达不到自己要的效果，还不如大胆的放手，给学生几分钟的放松。在注意到学生那节课有气无力的样子后，我开始提前去教室，给学生听点音乐，放一个小小的FLASH，都可以让学生的精神为之一振。当然在音乐，FLASH的选择上也要有自己的想法，比如，我曾经给学生放过歌曲《年轻的战场》，告诉学生现在他们就站在一个年轻的战场，要勇敢的向前冲，不要害怕，也不要退缩，站在战场上就是一个勇敢的人，后来学生选择了这首歌作为自己班会的主题。有的时候会放一些经典的英文歌曲，一方面可以让学生放松，一方面又通过歌曲练了学生的听力。很多时候，自己在书上看到的一些哲理性的小故事也会告诉学生，让学生在听得津津有味的同时，又学到了一点什么。比如曾经给学生讲过猎狗和兔子的故事，让学生明白了尽力而为和竭尽全力。总之，只要你有心，动脑，学生就一定能够感受到老师的努力都是出于对学生的关怀。好学生之好，站在学生的立场上，你会更了解学生，更贴近学生，感情近了，你说的话学生会容易接受。
另外我一直在实践去做的就是批改作业过程中的关怀。以往的作业批改，都是教师在学生的作业本上机械地打上A、B、C、D和日期，完全是一种流水作业，学生拿到了批改后的作业也只不过是看一眼就将本子扔在一边了，并不能起到作业应起到的作用。现在，我的作业批改中注入了更多的人情味儿，一句鼓励的话，一个善意的玩笑，或者画一张简笔画，都能起到意想不到的效果，学生会在纸上跟我进行交流。对有的学生会写"No pains, no gains"；有的我会写"I believe you can do better."对学生的作业满意，我会画一张笑脸，若是学生犯了不该犯的错误，笑脸就变成了哭丧的脸，不要以为简笔画是小学教师的专利，紧张而枯燥的高三生活更需要适时地轻松一下。当学生紧张的神经被你这种善意的玩笑触动时，师生之间的距离也就逐渐缩短了，学生会觉得你与他们有共同语言，原来教师也有一份童心。这种亲切的情感毫无疑问会促进你的教学效果。基本上每次大型考试后的第一次作业，每个学生的作业本上都会留下我的一段话，对这次考试学生发挥情况的简单分析，再加上我的希望和鼓励。常会有学生因为我的留言而主动来找我交流，分析学习中的问题与困惑。
高三的学生处于人生的一个关键转折点，对未来的憧憬和不确定让高三的学生敏感而脆弱，这个特殊的时期时刻让学生感受到教师的关怀就显得各位重要。高三学生最熟悉的伙伴估计就是试卷了。高三一年每门功课都要完成大量的试卷。很多学生对试卷产生了严重的抗拒或者麻木。针对这一现象，我对平时的试卷作了一点点改革，采用了"温情试卷"的形式。如果是我编写试卷的话，我大多会在原来冷冰冰的试卷上添加了一些带有感情色彩的标语。比如，在试卷的开头，我通常会用鼓励的话：Take it easy, you can do it。在学生最怕做的完形填空前，我会通过一个可爱的逗人发笑的小人头，松驰一下学生紧绷的神经；在试卷的页眉页角我会加上一些鼓励人的话语，比如"天道酬勤"实践证明，学生很喜欢这样的改革，在做试卷的时候，心理压力也相对减少了。对于学生试卷的批改，也可以让学生感觉到来自老师的关怀。比如，在学生错的比较多的题型旁边简单写上一些注意方法和解题技巧，不要觉得这一切都微不足道，对于高三的学生来说，老师的一点点的关怀对于他们来说都是莫大的鼓舞。
心理学认为，情感对人的活动具有驱动作用，生物的内驱力只有经过情感的放大才能具有动机作用。在教学过程中，运用教学内容的内在力量、生动活泼的教学方法和教师个人的情感感染力，往往是吸引学生有效注意、启迪学生积极思维、启发学生主动探索的最佳手段。学习既是一种行为参与，也是一种情感心理体验。教与学不单是一个从知识到知识的单纯认识过程，也是一个心理变化过程，在教学实践中你会发现，高兴地学和愁苦地学，效果是大不一样的。教师应尽可能在教学过程中创造一种积极的融洽的情感交流氛围，设法使学生享受积极的情感体验，变苦学为乐学，教与学才可能具有持久的高效率。特别是在高三这个特殊时期，学生的脆弱就使得他们格外渴望来自外界的关怀，那么和学生在一起时间最长的老师无疑应该成为学生的贴心关怀的人，我相信，这种关怀会化为无穷的力量，指引着学生走过人生的第一个关键时期。
参考文献：
[1]《给英语教师的101条建议》.南京师范大学出版（2007.1）
[2]王初明.《应用心理语言学》.湖南教育出版社,1990
[3]劳伦斯·沙皮罗.《如何培养高情商的孩子》.经济日报出版社,1997年