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数学课堂不仅仅只是简单的知识输出与知识构建的过程，同时伴随着学习主体情感发生发展的过程，这也推动着整个学习活动的有效开展，并保障课堂教学顺利进行，而教材是师生赖以进行教学活动的基础，故而也是课堂中师生情感交流的催化剂，一堂生动的课堂教学就犹如教师、学生、教材的三者对话!
数学教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，是需要在教学的实践中不断研究与思考的，
首先，教材中的显性情感因素是指在教材内容中通过语言、图片和照片等，使人能直接感受到的情感因素，例如苏科版教科书在每章均有章头图或章头语作为本章内容的导入，其中包含了丰富的实际生活图片和可爱卡通人的提示语，这些内容往往制造悬念，激发学生兴趣，明确学习该章内容的必要性，
其次，许多数学公式、概念、法则、性质、定理大多具有完美的美学价值，如对称、统一等，这不仅仅是形式上的，更反映了自然规律内在的一致性，等腰三角形的性质定理(等边对等角)与等腰三角形的判定定理(等角对等边)的辩证关系，勾股定理的精妙绝伦，黄金分割的完美等都能让学生透过形似单调的数字、公式、定理，看到一个神奇、奥妙、有趣的知识天地，体验了数学知识内在的美(抽象美、逻辑美、思维美)，从而产生学习数学的渴望，
再次，数学情感结构中，兴趣、动机与鉴赏能力的培养，都离不开数学广泛的应用性，苏科版七年级(上)教材的第六章第五节“垂直”一课中就是通过怎样测量跳远成绩(图1)和怎样从点A横穿马路所走路线最短(图2)这两个问题情境让学生感知点到直线的距离“垂线段最短”。这一教学情境的设计是以已有的生活经验来吸引学生，使之产生强烈的学习兴趣，激发他们的求知欲望，从而更容易收获成功的情感体验，另外，争强好胜是很多学生的一个特点，苏科版数学教材在每一章节中都设计了“议一议”“想一想”“试一试”等富有挑战性的问题，这很对学生的胃口，解决一些难题往往使他们表现出异常激奋的精神状态，数学本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力和美，这些足以感动每一个人，要适时让学生了解一些数学历史感受那撩人心弦的文化气息，因此，教师要把教材中的一些能满足学生情感需求的内容挖掘出来，特别是情境内容、挑战性内容、魅力性内容的挖掘，并通过对教材针对性的处理，结合教学过程中恰当的呈现等方式，更大程度上满足学生兴趣和情感上的需求，保障高效有序的学习，
最后，有些教材内容主要在于反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感，这种情感我们称之为隐性情感因素，例如在苏科版七年级(上)第四章中用一元一次方程解决问题里有这样一道应用题“某小组计划做一批中国结，如果每人做5个，那么比计划多了9个；如果每人做4个，那么比计划少了15个，小组成员共有多少名?他们计划做多少个中国结?”，这个问题背景本身并不复杂，但两句“如果……那么……”就把学生搞晕了，于是我就要求学生反复阅读这两句话，从中体会出哪两个量是不变的，果然学生比较容易发现小组成员的数量和计划做中国结的数量是不变的，而这两个量恰好是题目要求我们去解决的问题，进而我们择其一设为未知数，择其二找等量关系列方程，其实初中数学中的用方程解应用题是学生学习的难点和重点，而这也是培养学生分析问题解决问题能力的重要途径，这个过程也是学生多角度情感的体验过程，在解题过程中学生有意识地调动自己的非智力因素(如信心，毅力等)，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决的心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成，此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析，指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想，要弄清题目已知、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出隐藏的已知条件，由此即可产生清晰的思路。就易探寻到解题的途径，这样做，一方面可以激励放弃学生的上进心，一方面可以增强学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中体现人的价值，是数学教学与数学情感的有机结合，
翻开我们的数学课本，21世纪教材以它独有的形象化、情感化、角色化的优势展现在我们面前，我们看到的不再是单纯的数字，而是具有童趣化、情境化的生活场面，我们感受到的也不仅仅是数学知识，更有许多的人文的情感因素，我们的数学课堂不只是教和学，我们还感受着课堂中生命的涌动和成长，只有让学生感受到多方面的满足和需要，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，作为一名中学数学教师，应该充分的利用、挖掘教材中的情感因素，在教给学生知识的同时，发展学生良好的道德情感，让他们学会生活，学会学习，学会成长，
数学教师在教学的实践中如何研究教材，挖掘情感，使课堂教学的认知因素与情感因素得到和谐与统一，是需要在教学的实践中不断研究与思考的，
首先，教材中的显性情感因素是指在教材内容中通过语言、图片和照片等，使人能直接感受到的情感因素，例如苏科版教科书在每章均有章头图或章头语作为本章内容的导入，其中包含了丰富的实际生活图片和可爱卡通人的提示语，这些内容往往制造悬念，激发学生兴趣，明确学习该章内容的必要性，
其次，许多数学公式、概念、法则、性质、定理大多具有完美的美学价值，如对称、统一等，这不仅仅是形式上的，更反映了自然规律内在的一致性，等腰三角形的性质定理(等边对等角)与等腰三角形的判定定理(等角对等边)的辩证关系，勾股定理的精妙绝伦，黄金分割的完美等都能让学生透过形似单调的数字、公式、定理，看到一个神奇、奥妙、有趣的知识天地，体验了数学知识内在的美(抽象美、逻辑美、思维美)，从而产生学习数学的渴望，
再次，数学情感结构中，兴趣、动机与鉴赏能力的培养，都离不开数学广泛的应用性，苏科版七年级(上)教材的第六章第五节“垂直”一课中就是通过怎样测量跳远成绩(图1)和怎样从点A横穿马路所走路线最短(图2)这两个问题情境让学生感知点到直线的距离“垂线段最短”。这一教学情境的设计是以已有的生活经验来吸引学生，使之产生强烈的学习兴趣，激发他们的求知欲望，从而更容易收获成功的情感体验，另外，争强好胜是很多学生的一个特点，苏科版数学教材在每一章节中都设计了“议一议”“想一想”“试一试”等富有挑战性的问题，这很对学生的胃口，解决一些难题往往使他们表现出异常激奋的精神状态，数学本身丰富多彩的内容，变化而统一的内在形式，古老而悠久的历史和人文气息，充满了无穷无尽的魅力和美，这些足以感动每一个人，要适时让学生了解一些数学历史感受那撩人心弦的文化气息，因此，教师要把教材中的一些能满足学生情感需求的内容挖掘出来，特别是情境内容、挑战性内容、魅力性内容的挖掘，并通过对教材针对性的处理，结合教学过程中恰当的呈现等方式，更大程度上满足学生兴趣和情感上的需求，保障高效有序的学习，
最后，有些教材内容主要在于反映客观事实，并不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中隐含的情感，这种情感我们称之为隐性情感因素，例如在苏科版七年级(上)第四章中用一元一次方程解决问题里有这样一道应用题“某小组计划做一批中国结，如果每人做5个，那么比计划多了9个；如果每人做4个，那么比计划少了15个，小组成员共有多少名?他们计划做多少个中国结?”，这个问题背景本身并不复杂，但两句“如果……那么……”就把学生搞晕了，于是我就要求学生反复阅读这两句话，从中体会出哪两个量是不变的，果然学生比较容易发现小组成员的数量和计划做中国结的数量是不变的，而这两个量恰好是题目要求我们去解决的问题，进而我们择其一设为未知数，择其二找等量关系列方程，其实初中数学中的用方程解应用题是学生学习的难点和重点，而这也是培养学生分析问题解决问题能力的重要途径，这个过程也是学生多角度情感的体验过程，在解题过程中学生有意识地调动自己的非智力因素(如信心，毅力等)，有的学生在遇到难题时往往表现出缺乏耐心与信心，产生放弃或等待老师解决的心理，这一问题的实质是学生对学习的正确的情感态度价值观尚未真正形成，此时，教师应当引导学生自己发现错在哪里，或者让会做的学生来分析，指导学生在解题前要求做到：一要多读题；二要勤思考；三要多联想，要弄清题目已知、要求、未知及其之间的内在联系，特别要观察出隐藏的已知条件，由此即可产生清晰的思路。就易探寻到解题的途径，这样做，一方面可以激励放弃学生的上进心，一方面可以增强学生的自信心，使其在解题中增进情感，在解题中端正态度，在解题中体现人的价值，是数学教学与数学情感的有机结合，
翻开我们的数学课本，21世纪教材以它独有的形象化、情感化、角色化的优势展现在我们面前，我们看到的不再是单纯的数字，而是具有童趣化、情境化的生活场面，我们感受到的也不仅仅是数学知识，更有许多的人文的情感因素，我们的数学课堂不只是教和学，我们还感受着课堂中生命的涌动和成长，只有让学生感受到多方面的满足和需要，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力，作为一名中学数学教师，应该充分的利用、挖掘教材中的情感因素，在教给学生知识的同时，发展学生良好的道德情感，让他们学会生活，学会学习，学会成长，