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摘要：培智学校职业教育作为我国职业教育体系的重要组成部分，应遵循职业教育的规律与学生的发展特点，通过基于需求设置多元教育内容、立足学情制定个性教育目标、着眼实效选取综合教育方法等途径来优化职业教育的实施途径，激发学生的职业潜能，助力学生的职业生涯发展。
关键词：职业教育;培智学校;优化建议
随着我国高质量发展理念的不断深入，社会对职业知识广泛、职业技能熟练、职业道德崇高的综合型职业技术人才的需求与日俱增。由此，各级各类学校应积极探寻职业教育发展规律、创新职业教育内容、优化职业教育方法、提升职业教育成效，充分发挥职业教育对于学生生涯与社会发展的双重价值。
习近平总书记指出：“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少。”“共同富裕路上，一个不能掉队”。培智学校职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，推进其发展不仅是对我国社会主义市场经济体制的顺应，更是提升培智学校学生综合素养、实现人生价值的必然选择。基于此，培智学校应遵循职业教育的规律与学生的发展特点，实时掌握残疾人职业教育的最新动态并更新职业教育观念，以推动学生职业学习的全面发展。2008年，我校开启了培智学生职业教育与职业发展的主题研究，经过十余年的探索与实践得出结论。当前，我国培智学校职业教育应全面落实立德树人的根本任务，贯彻《国家职业教育改革方案》（下文简称《方案》）与《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》（下文简称《意见》）等文件精神，切实通过基于需求开发多元教育内容、立足学情制定个性教育目标、着眼实效选取综合教育方法的途径来优化职业教育的实施，以充分激发学生的职业潜能，助力学生的职业生涯发展。
一、基于需求，开发多元职业教育内容
现阶段，我国培智学校职业教育仍多由学校本身升级创办而成，“双师型”教师的缺乏与基础条件不足等问题使得职业教育的内容往往过时且单一。然而，随着社会经济的迅猛发展，传统的以掌握生存本领为导向的家政、烹饪与编织类职业技术课程已不能满足用人单位的需求，多元化的培智学校职业教育内容亟待被开发。
（一）利用网络平台的双向互动性进行开发
网络技术的发展为信息资源的交互与共享提供了平台与保障。培智学校应以此为契机，以《方案》与《意见》为理论指导，充分了解全国残疾人职业教育专业内容的设置状况与当下残疾人岗位设置及其标准，对标现行的职业教育内容并不断丰富，在符合时代特征的基础上确保学生的职业学习能够学以致用。同时，培智学校也可以将本校的职业教育内容与职业人才培养实况共享在网络信息平台上，为用人单位的浏览提供便利。在每学期初，我校职业技术组的教师都会全面剖析大连市残疾人联合会官网中的招聘启事，及时拜访能够提供适切岗位的用人单位，了解其所能接纳的员工数量、技能要求等信息，回校后将其转换为具体的教学内容。由此，我校的职业教育内容能够始终与用人单位的岗位职责保持高度一致，而这种强针对性的职业教育内容体系构建也保证了我校职业教育的可持续发展。
（二）依托区域地缘环境的独特性进行开发
近年来，我国地缘经济在宏观经济发展中势头强劲，对于区域经济的发展意义非凡。由此，培智学校职业教育内容的多元开发也应以地缘环境优势为突破口，积极探寻区域内独特的工作岗位并与学生的实际能力相匹配，推动学生在提升職业知识技能的同时，筑牢“爱祖国、爱家乡、爱劳动”的职业情怀。在探索区域职业教育内容时，我校利用大连市三面环海且海产品丰富的地缘优势，积极与本地著名海产品加工单位联系，了解其工作岗位的构成与具体的工作内容，与这些单位达成“协同共育”的职业教育模式，凸显了职业教育内容设置的实用性。
基于需求开发多元职业教育内容是培智学校在“产教结合”职业教育发展趋向引领下的创新与升华。在具体践行的过程中，培智学校应着重务实，通过建立灵活的职业教育内容动态调整机制，使培智学校的职业教育能够紧跟时代步伐，并能为学生的自理自立与社会融入提供帮助。
二、立足学情，制定个性职业教育目标
学情分析是教师通过对学生认知基础、能力水平与态度倾向等学习维度的分析，改进教学过程，以顺应学生学习需求的活动，具体包含教学设计阶段的学习起点分析、教学实施阶段的学习状态分析与教学评估阶段的学习结果分析。随着融合教育理念的深入实践，培智学校学生个体间的差异性日益显著，如果教师不能准确把握并有效转换，学生就无法得到适切的教育。基于此，教师应加强对培智学校学生职业学习的学情分析，并依此为学生制定个性化的职业教育目标。
（一）立足学生职业兴趣制定教育目标
职业兴趣是学生参与职业学习的首要因素，能够充分激发学生职业学习的主动性，为其职业知识技能的提升与职业道德的养成奠定良好基础。《方案》中指出：“为深化复合型职业教育培训模式，学校应借鉴国际职业教育培训的普遍做法，积极启动1+X的职业教育试点工作。”以此为导向，我校首创了基于学生兴趣的主修与辅修相结合的培智学校职业教育模式，进行了“以一带多”的职业教育目标体系建设。在职业学习之初，任课教师会逐一讲解拟开设专业的学习内容与目标，使学生对各专业形成初步的认识，而后进一步引导学生依据个人兴趣爱好与自身实际“1+1”或“1+2”的填报职业学习志愿（1门主修附加1至2门辅修）。同时，在制定实际教学目标的过程中，任课教师会依据学生本专业学习是主修或是辅修而制定弹性的教学目标，这样有利于鼓励学生拓宽职业学习方向，避免学生出现畏难的负面情绪，保证了职业教育目标制定的科学性。
（二）立足学生职业能力制定学习目标
职业能力是学生参与职业学习的核心因素，制约着学生职业学习的效果。在依据职业兴趣确定专业之后，任课教师应对学生的障碍类型、障碍程度及已有职业知识技能等方面学情作以全面的分析并制定分层的职业教育目标，使学生能够在最近发展区内取得更大的提升。此外，教师还应实时关注学生的课中学习状态和课后学业成果，以及时查缺补漏、促进其对职业知识的维持与泛化。在具体操作过程中，我校以《意见》中“开展一对一职业教育服务”的理念为引导，为每一名学生的职业学习制定了详尽的个别化的目标，除知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的三维目标外，还创新性地融入了康复目标与德育目标，以多维促进学生职业知识技能的发展，使职业教育切实成为学生融入社会的有效手段。经过实证，我校近年毕业生在职业综合能力考核中屡创佳绩，而个别化的职业教育目标设定也成为了我校职业教育发展的亮点，提升了学校职业教育的适切性。 立足学情制定个性化的职业教育目标是培智学校在新课程改革“以生为本”理念引领下的具体实践，在操作过程中，教师应适时关注学生学情的动态发展，以保证学情分析结果能够充分反映学生当下的身心发展状态，为后续职业教育的开展提供参考与借鉴。
三、着眼实效，选取综合职业教育方法
培智学校职业教育的功能价值在于全面提升学生的就业能力，使学生的个体发展能够与社会发展有机融合。由此，培智学校职业教育应坚持结果为导向，应着眼于职业教育的实效并选取综合的职业教育方法。经过长期的实践总结，我们发现直观性、实践性与延展性的教育方法在培智学校职业教育中的效果较好。
（一）直观性教育方法
直观性教学法顺应了培智学校学生普遍“视觉优先”的认知特点，通过创设直观的生活化职业情境、应用直观的教学工具等途径，帮助学生将新授知识与以往知识经验相联结并创建新的思维图示，进而有效促进其对所学内容的理解与应用。在职业知识的教学中，我校教师着力为学生营造真实的岗位情境，将岗位工作纪实以视频的形式直观展现，将岗位工具手把手地直观传授，学生通过直观学习会形成岗位的初识，并能在教师的启发与引导之下形成深刻的认知与理解。
（二）实践性教育方法
“重实践”是培智学校职业教育区别于其他领域教育的主要特征，通过实践，学生能够在具体的岗位上得到充分的练习与及时的反馈，对自身就业目标的明确、岗位职责的理解与职业能力的提升大有裨益。《方案》中强调：学校应充分借鉴“双元制”下“知行合一、工学结合”的职业教育模式，强化学生的实训、提升企业参与学校职业教育方案制定的程度。据此，在每名学生职业学习的最后一学期，我校教师会带领其走进用人单位、走向工作岗位，以“先学后做”为原则开展顶岗实习，增加学生对岗位的认知，促进用人单位对学生的了解，帮助扫清学生实际上岗工作的困难和阻碍。
（三）延展性教育方法
“互联网+职业教育”的培养模式是当下职业教育的主流发展趋势。由此，教师应着力将职业教育内容信息化，使学生能够随时随地对职业知识技能进行复习巩固。2020年，我校开启了“互联网+职业教育”培养模式的应用探索，藉由新冠肺炎疫情学生无法集中到校的情况，职业技术组教师与信息技术组教师运用现代信息技术改进了教学方式，为学生搭建了数字化的学习平台与模拟工厂，取得了较好的效果。
职业教育对培智学校学生的生涯发展意义重大，因而培智学校应着力夯实职业教育基础、深化职业教育供给侧改革，使职业教育与经济社会发展需求及学生个体发展对接得更加紧密。同时，培智学校也应牢固树立持续发展的理念，通过完善职业教育体系建设、推动职业教育体制机制改革等方式，寻求职业教育的优化发展，挖掘学生的职业潜能，使其为社会主义发展贡献力量。
参考文献：
[1] 郭文斌，张梁.残疾人职业教育研究热点及发展趋势[J].残疾人研究，2018（9）.
[2] 劉俊卿.发展特殊教育学习中等职业教育的机遇、挑战及策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2017（6）.
[3] 范莉莉，方仪.残疾人现代职业教育发展策略研究[J].教育理论与实践，2019（36）.
[4] 马思腾，褚宏启.基于学生核心素养发展的学情分析[J].现代教育管理，2019（5）.
（责任编辑：赵春艳）
关键词：职业教育;培智学校;优化建议
随着我国高质量发展理念的不断深入，社会对职业知识广泛、职业技能熟练、职业道德崇高的综合型职业技术人才的需求与日俱增。由此，各级各类学校应积极探寻职业教育发展规律、创新职业教育内容、优化职业教育方法、提升职业教育成效，充分发挥职业教育对于学生生涯与社会发展的双重价值。
习近平总书记指出：“全面建成小康社会，残疾人一个也不能少。”“共同富裕路上，一个不能掉队”。培智学校职业教育作为我国教育体系的重要组成部分，推进其发展不仅是对我国社会主义市场经济体制的顺应，更是提升培智学校学生综合素养、实现人生价值的必然选择。基于此，培智学校应遵循职业教育的规律与学生的发展特点，实时掌握残疾人职业教育的最新动态并更新职业教育观念，以推动学生职业学习的全面发展。2008年，我校开启了培智学生职业教育与职业发展的主题研究，经过十余年的探索与实践得出结论。当前，我国培智学校职业教育应全面落实立德树人的根本任务，贯彻《国家职业教育改革方案》（下文简称《方案》）与《关于加快发展残疾人职业教育的若干意见》（下文简称《意见》）等文件精神，切实通过基于需求开发多元教育内容、立足学情制定个性教育目标、着眼实效选取综合教育方法的途径来优化职业教育的实施，以充分激发学生的职业潜能，助力学生的职业生涯发展。
一、基于需求，开发多元职业教育内容
现阶段，我国培智学校职业教育仍多由学校本身升级创办而成，“双师型”教师的缺乏与基础条件不足等问题使得职业教育的内容往往过时且单一。然而，随着社会经济的迅猛发展，传统的以掌握生存本领为导向的家政、烹饪与编织类职业技术课程已不能满足用人单位的需求，多元化的培智学校职业教育内容亟待被开发。
（一）利用网络平台的双向互动性进行开发
网络技术的发展为信息资源的交互与共享提供了平台与保障。培智学校应以此为契机，以《方案》与《意见》为理论指导，充分了解全国残疾人职业教育专业内容的设置状况与当下残疾人岗位设置及其标准，对标现行的职业教育内容并不断丰富，在符合时代特征的基础上确保学生的职业学习能够学以致用。同时，培智学校也可以将本校的职业教育内容与职业人才培养实况共享在网络信息平台上，为用人单位的浏览提供便利。在每学期初，我校职业技术组的教师都会全面剖析大连市残疾人联合会官网中的招聘启事，及时拜访能够提供适切岗位的用人单位，了解其所能接纳的员工数量、技能要求等信息，回校后将其转换为具体的教学内容。由此，我校的职业教育内容能够始终与用人单位的岗位职责保持高度一致，而这种强针对性的职业教育内容体系构建也保证了我校职业教育的可持续发展。
（二）依托区域地缘环境的独特性进行开发
近年来，我国地缘经济在宏观经济发展中势头强劲，对于区域经济的发展意义非凡。由此，培智学校职业教育内容的多元开发也应以地缘环境优势为突破口，积极探寻区域内独特的工作岗位并与学生的实际能力相匹配，推动学生在提升職业知识技能的同时，筑牢“爱祖国、爱家乡、爱劳动”的职业情怀。在探索区域职业教育内容时，我校利用大连市三面环海且海产品丰富的地缘优势，积极与本地著名海产品加工单位联系，了解其工作岗位的构成与具体的工作内容，与这些单位达成“协同共育”的职业教育模式，凸显了职业教育内容设置的实用性。
基于需求开发多元职业教育内容是培智学校在“产教结合”职业教育发展趋向引领下的创新与升华。在具体践行的过程中，培智学校应着重务实，通过建立灵活的职业教育内容动态调整机制，使培智学校的职业教育能够紧跟时代步伐，并能为学生的自理自立与社会融入提供帮助。
二、立足学情，制定个性职业教育目标
学情分析是教师通过对学生认知基础、能力水平与态度倾向等学习维度的分析，改进教学过程，以顺应学生学习需求的活动，具体包含教学设计阶段的学习起点分析、教学实施阶段的学习状态分析与教学评估阶段的学习结果分析。随着融合教育理念的深入实践，培智学校学生个体间的差异性日益显著，如果教师不能准确把握并有效转换，学生就无法得到适切的教育。基于此，教师应加强对培智学校学生职业学习的学情分析，并依此为学生制定个性化的职业教育目标。
（一）立足学生职业兴趣制定教育目标
职业兴趣是学生参与职业学习的首要因素，能够充分激发学生职业学习的主动性，为其职业知识技能的提升与职业道德的养成奠定良好基础。《方案》中指出：“为深化复合型职业教育培训模式，学校应借鉴国际职业教育培训的普遍做法，积极启动1+X的职业教育试点工作。”以此为导向，我校首创了基于学生兴趣的主修与辅修相结合的培智学校职业教育模式，进行了“以一带多”的职业教育目标体系建设。在职业学习之初，任课教师会逐一讲解拟开设专业的学习内容与目标，使学生对各专业形成初步的认识，而后进一步引导学生依据个人兴趣爱好与自身实际“1+1”或“1+2”的填报职业学习志愿（1门主修附加1至2门辅修）。同时，在制定实际教学目标的过程中，任课教师会依据学生本专业学习是主修或是辅修而制定弹性的教学目标，这样有利于鼓励学生拓宽职业学习方向，避免学生出现畏难的负面情绪，保证了职业教育目标制定的科学性。
（二）立足学生职业能力制定学习目标
职业能力是学生参与职业学习的核心因素，制约着学生职业学习的效果。在依据职业兴趣确定专业之后，任课教师应对学生的障碍类型、障碍程度及已有职业知识技能等方面学情作以全面的分析并制定分层的职业教育目标，使学生能够在最近发展区内取得更大的提升。此外，教师还应实时关注学生的课中学习状态和课后学业成果，以及时查缺补漏、促进其对职业知识的维持与泛化。在具体操作过程中，我校以《意见》中“开展一对一职业教育服务”的理念为引导，为每一名学生的职业学习制定了详尽的个别化的目标，除知识与技能、过程与方法及情感态度价值观的三维目标外，还创新性地融入了康复目标与德育目标，以多维促进学生职业知识技能的发展，使职业教育切实成为学生融入社会的有效手段。经过实证，我校近年毕业生在职业综合能力考核中屡创佳绩，而个别化的职业教育目标设定也成为了我校职业教育发展的亮点，提升了学校职业教育的适切性。 立足学情制定个性化的职业教育目标是培智学校在新课程改革“以生为本”理念引领下的具体实践，在操作过程中，教师应适时关注学生学情的动态发展，以保证学情分析结果能够充分反映学生当下的身心发展状态，为后续职业教育的开展提供参考与借鉴。
三、着眼实效，选取综合职业教育方法
培智学校职业教育的功能价值在于全面提升学生的就业能力，使学生的个体发展能够与社会发展有机融合。由此，培智学校职业教育应坚持结果为导向，应着眼于职业教育的实效并选取综合的职业教育方法。经过长期的实践总结，我们发现直观性、实践性与延展性的教育方法在培智学校职业教育中的效果较好。
（一）直观性教育方法
直观性教学法顺应了培智学校学生普遍“视觉优先”的认知特点，通过创设直观的生活化职业情境、应用直观的教学工具等途径，帮助学生将新授知识与以往知识经验相联结并创建新的思维图示，进而有效促进其对所学内容的理解与应用。在职业知识的教学中，我校教师着力为学生营造真实的岗位情境，将岗位工作纪实以视频的形式直观展现，将岗位工具手把手地直观传授，学生通过直观学习会形成岗位的初识，并能在教师的启发与引导之下形成深刻的认知与理解。
（二）实践性教育方法
“重实践”是培智学校职业教育区别于其他领域教育的主要特征，通过实践，学生能够在具体的岗位上得到充分的练习与及时的反馈，对自身就业目标的明确、岗位职责的理解与职业能力的提升大有裨益。《方案》中强调：学校应充分借鉴“双元制”下“知行合一、工学结合”的职业教育模式，强化学生的实训、提升企业参与学校职业教育方案制定的程度。据此，在每名学生职业学习的最后一学期，我校教师会带领其走进用人单位、走向工作岗位，以“先学后做”为原则开展顶岗实习，增加学生对岗位的认知，促进用人单位对学生的了解，帮助扫清学生实际上岗工作的困难和阻碍。
（三）延展性教育方法
“互联网+职业教育”的培养模式是当下职业教育的主流发展趋势。由此，教师应着力将职业教育内容信息化，使学生能够随时随地对职业知识技能进行复习巩固。2020年，我校开启了“互联网+职业教育”培养模式的应用探索，藉由新冠肺炎疫情学生无法集中到校的情况，职业技术组教师与信息技术组教师运用现代信息技术改进了教学方式，为学生搭建了数字化的学习平台与模拟工厂，取得了较好的效果。
职业教育对培智学校学生的生涯发展意义重大，因而培智学校应着力夯实职业教育基础、深化职业教育供给侧改革，使职业教育与经济社会发展需求及学生个体发展对接得更加紧密。同时，培智学校也应牢固树立持续发展的理念，通过完善职业教育体系建设、推动职业教育体制机制改革等方式，寻求职业教育的优化发展，挖掘学生的职业潜能，使其为社会主义发展贡献力量。
参考文献：
[1] 郭文斌，张梁.残疾人职业教育研究热点及发展趋势[J].残疾人研究，2018（9）.
[2] 劉俊卿.发展特殊教育学习中等职业教育的机遇、挑战及策略[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2017（6）.
[3] 范莉莉，方仪.残疾人现代职业教育发展策略研究[J].教育理论与实践，2019（36）.
[4] 马思腾，褚宏启.基于学生核心素养发展的学情分析[J].现代教育管理，2019（5）.
（责任编辑：赵春艳）