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摘 要：初中语文的阅读教学活动可以在核心素养理念的指导下更加倾向于，强调学生主动阅读习惯的培养，强调学生阅读兴趣的培养和保持。这都要求教师改变教学的理念，围绕着学生综合语文素质的培养，做好阅读教学工作，要让学生的主动性发挥更重要的作用。要让教师和学生在合作互动的过程中不断地产生新的创意新的灵感通过阅读积累更多的知识，丰富更多的素养。本文基于合作学习在初中语文阅读教学中的尝试展开论述。
关键词：合作学习;初中语文;阅读教学中的尝试
引言
学生是学习的主体。教师在教学中要关注到学生的差异性和学生对学习的实际需求，不断地激发学生的主观意识和求知欲望，让学生进行探究和合作学习。这样才能够构建起更加高效的课堂。因此，初中语文教师要在教学中努力探索合作学习这种模式，引导学生自主学习，有效地提升学生的合作能力和探究能力。
一、培养学生阅读能力
首先，要想培养并提高学生的阅读能力必须帮助学生建立良好的理解能力。良好的理解能力能够使学生深入了解文章的中心思想及段落大意，通过发挥自身主观能动性及阅读积极性提出对文章理解的异议，此时，教师们需要及时地引导学生，帮助学生排异解难，从而进一步提高学生对语文的学习兴趣。其次就是通过对多种教学形式的运用培养学生良好的阅读习惯。众所周知，阅读习惯和阅读能力存在直接关系，一个良好的阅读习惯能够保证学生阅读能力的培养，并在保持阅读习惯的过程中不断提高自身阅读能力。基于此，学生便可切实有效地提高自身阅读意识与理解能力。
二、合理进行小组建设
小组建设是翻转课堂教学模式在运用中的一个重要环节。小组建设是否合理直接影响着小组合作学习的成效，进而对语文课堂教学效果产生一定的影响。笔者结合实际教学经验，就初中语文翻转课堂教学模式中的小组建设提出以下实施策略：一是考查学情，合理分组。合理建设学习小组是有效开展小组合作学习的前提，初中语文教师应对此予以高度重视。在进行小组建设时，教师应充分了解学生的个性特点、学习能力、兴趣爱好等，在准确把握学生基本情况的基础上合理分组。例如，在网络學习模式的选择方面，部分学生热衷于微信公众号，部分学生偏向于微课视频，对此，教师可以将希望通过微信公众号学习的学生分为一组，将偏爱微课视频学习的学生分为一组，让这些学生在一起以自己喜欢的方式学习，提高他们的学习积极性，减少组内矛盾。二是注重组内互补、组间对等。在初中语文翻转课堂小组合作学习中，小组内部的综合能力直接影响着小组学习的实际成效。在小组建设时，如果将能力相当的学生放在一组，会导致小组综合实力不均衡。各小组综合实力不对等时，会出现实力过强的小组碾压实力过弱的小组的情况，挫伤实力过弱小组学生的学习积极性。鉴于此，教师必须保证小组内部学生之间的优势互补，且要以一名学习能力较强、学习积极性较高的学生为组长，以带动组内其他学生主动学习，形成互相监督、互帮互助的良好学习氛围，最终实现共同进步。例如，笔者在教学中将学习成绩优异的学生和成绩较差的学生分为一组，明确分工，促使学生在小组合作中找准自己的角色定位，明确自己的学习任务，发挥自我价值。
三、培养学生合作意识
要想培养学生良好的合作意识，必须在初中语文课堂教学中设置合作学习小组，并行分组合作学习模式，基于此，培养初中生良好的合作意识，并在以后的语文课堂教学过程中不断提高学生的合作能力。在以合作学习小组成立的前提下，教师需要充分调动每位学生的主观能动性与学习积极性，利用学生之间的个体化差异凸显出自身的不同优势，让学生在小组合作学习的过程中充分发挥自身积极作用。除此之外，小组形式的学习方法还可以帮助小组内部成员做到优势互补，并且优势互补也就代表着同学之间的性格互补。
四、引导学生总结阅读方法与技能
在阅读的过程中，初中语文教师也要注意引导学生多思考，尤其要思考阅读材料的中心思想，也要让他们总结阅读的方法和基本的过程。可以说在阅读的过程中离不开学生心智技能的发挥，这是一种内隐的简缩的过程。对于教师而言，在教学的过程中要注意向学生传授这些知识，但是如果学生自己在阅读的过程中能够自己归纳总结一些好的方法，这对于他们的益处将会更多。因此，初中语文教师有目的的教学，一方面要关注兴趣的发展，另一方面也要促使他们把握多思考的时机，通过引导鼓励让学生真正掌握阅读过程的主动权，能够在课余的时间安排时间进行阅读。其实，对于很多人来说，阅读是一种习惯，可以延续到终身，因为现在我们倡导的终身学习的理念，只要学习都离不开阅读，这对于任何人来说都是一种非常基本的能力。因此，初中语文教师也要以身作则给学生树立榜样，让学生可以从教师的言行举止当中感受到阅读以及文化的力量。
五、课后的合作探究活动
语文学习仅仅依靠课堂教学是远远不够的。因此，教师应该要有意识地引导学生在课后进行实践活动，让学生通过小组合作去完成一些学习项目。[3]这样的课后小组合作学习，能够对课堂教学进行补充，也能够有效地提高学生的合作能力和探究能力。例如，在学习人教版初中语文九年级上册口语交际《讨论》时，教师就可以提出某一个主题，组织学生分组进行课外活动，然后让学生进行总结和归纳，完成任务。教师也可以把学生分成两大组，进行正反方的辩论赛。这种合作模式，能够锻炼学生搜集信息、合作探究和口语表达的能力，有效地提升学生的语文综合素养。
结束语
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的学习方式，是提倡学生自主学习、合作学习、探究学习的一种方式。良好的小组合作学习，能够让学生的学习潜力得到极大发挥，学习能力得到很大提高;能够让学生真正成为学习的主人。这正是小组合作学习模式追求的核心目标。要实现这一核心目标，我们语文教师任重道远。
参考文献
[1]尚莉.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].亚太教育，2019（11）：23.
[2]刘冬媛.合作达标法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].鲁东大学，2019.
[3]王海燕.初中语文阅读教学有效性策略探索[J].中国新通信，2019，21（01）：159.
关键词：合作学习;初中语文;阅读教学中的尝试
引言
学生是学习的主体。教师在教学中要关注到学生的差异性和学生对学习的实际需求，不断地激发学生的主观意识和求知欲望，让学生进行探究和合作学习。这样才能够构建起更加高效的课堂。因此，初中语文教师要在教学中努力探索合作学习这种模式，引导学生自主学习，有效地提升学生的合作能力和探究能力。
一、培养学生阅读能力
首先，要想培养并提高学生的阅读能力必须帮助学生建立良好的理解能力。良好的理解能力能够使学生深入了解文章的中心思想及段落大意，通过发挥自身主观能动性及阅读积极性提出对文章理解的异议，此时，教师们需要及时地引导学生，帮助学生排异解难，从而进一步提高学生对语文的学习兴趣。其次就是通过对多种教学形式的运用培养学生良好的阅读习惯。众所周知，阅读习惯和阅读能力存在直接关系，一个良好的阅读习惯能够保证学生阅读能力的培养，并在保持阅读习惯的过程中不断提高自身阅读能力。基于此，学生便可切实有效地提高自身阅读意识与理解能力。
二、合理进行小组建设
小组建设是翻转课堂教学模式在运用中的一个重要环节。小组建设是否合理直接影响着小组合作学习的成效，进而对语文课堂教学效果产生一定的影响。笔者结合实际教学经验，就初中语文翻转课堂教学模式中的小组建设提出以下实施策略：一是考查学情，合理分组。合理建设学习小组是有效开展小组合作学习的前提，初中语文教师应对此予以高度重视。在进行小组建设时，教师应充分了解学生的个性特点、学习能力、兴趣爱好等，在准确把握学生基本情况的基础上合理分组。例如，在网络學习模式的选择方面，部分学生热衷于微信公众号，部分学生偏向于微课视频，对此，教师可以将希望通过微信公众号学习的学生分为一组，将偏爱微课视频学习的学生分为一组，让这些学生在一起以自己喜欢的方式学习，提高他们的学习积极性，减少组内矛盾。二是注重组内互补、组间对等。在初中语文翻转课堂小组合作学习中，小组内部的综合能力直接影响着小组学习的实际成效。在小组建设时，如果将能力相当的学生放在一组，会导致小组综合实力不均衡。各小组综合实力不对等时，会出现实力过强的小组碾压实力过弱的小组的情况，挫伤实力过弱小组学生的学习积极性。鉴于此，教师必须保证小组内部学生之间的优势互补，且要以一名学习能力较强、学习积极性较高的学生为组长，以带动组内其他学生主动学习，形成互相监督、互帮互助的良好学习氛围，最终实现共同进步。例如，笔者在教学中将学习成绩优异的学生和成绩较差的学生分为一组，明确分工，促使学生在小组合作中找准自己的角色定位，明确自己的学习任务，发挥自我价值。
三、培养学生合作意识
要想培养学生良好的合作意识，必须在初中语文课堂教学中设置合作学习小组，并行分组合作学习模式，基于此，培养初中生良好的合作意识，并在以后的语文课堂教学过程中不断提高学生的合作能力。在以合作学习小组成立的前提下，教师需要充分调动每位学生的主观能动性与学习积极性，利用学生之间的个体化差异凸显出自身的不同优势，让学生在小组合作学习的过程中充分发挥自身积极作用。除此之外，小组形式的学习方法还可以帮助小组内部成员做到优势互补，并且优势互补也就代表着同学之间的性格互补。
四、引导学生总结阅读方法与技能
在阅读的过程中，初中语文教师也要注意引导学生多思考，尤其要思考阅读材料的中心思想，也要让他们总结阅读的方法和基本的过程。可以说在阅读的过程中离不开学生心智技能的发挥，这是一种内隐的简缩的过程。对于教师而言，在教学的过程中要注意向学生传授这些知识，但是如果学生自己在阅读的过程中能够自己归纳总结一些好的方法，这对于他们的益处将会更多。因此，初中语文教师有目的的教学，一方面要关注兴趣的发展，另一方面也要促使他们把握多思考的时机，通过引导鼓励让学生真正掌握阅读过程的主动权，能够在课余的时间安排时间进行阅读。其实，对于很多人来说，阅读是一种习惯，可以延续到终身，因为现在我们倡导的终身学习的理念，只要学习都离不开阅读，这对于任何人来说都是一种非常基本的能力。因此，初中语文教师也要以身作则给学生树立榜样，让学生可以从教师的言行举止当中感受到阅读以及文化的力量。
五、课后的合作探究活动
语文学习仅仅依靠课堂教学是远远不够的。因此，教师应该要有意识地引导学生在课后进行实践活动，让学生通过小组合作去完成一些学习项目。[3]这样的课后小组合作学习，能够对课堂教学进行补充，也能够有效地提高学生的合作能力和探究能力。例如，在学习人教版初中语文九年级上册口语交际《讨论》时，教师就可以提出某一个主题，组织学生分组进行课外活动，然后让学生进行总结和归纳，完成任务。教师也可以把学生分成两大组，进行正反方的辩论赛。这种合作模式，能够锻炼学生搜集信息、合作探究和口语表达的能力，有效地提升学生的语文综合素养。
结束语
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的学习方式，是提倡学生自主学习、合作学习、探究学习的一种方式。良好的小组合作学习，能够让学生的学习潜力得到极大发挥，学习能力得到很大提高;能够让学生真正成为学习的主人。这正是小组合作学习模式追求的核心目标。要实现这一核心目标，我们语文教师任重道远。
参考文献
[1]尚莉.群文阅读在初中语文课堂教学中有效实施的策略[J].亚太教育，2019（11）：23.
[2]刘冬媛.合作达标法在初中语文阅读教学中的应用研究[D].鲁东大学，2019.
[3]王海燕.初中语文阅读教学有效性策略探索[J].中国新通信，2019，21（01）：159.