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摘 要：随着我国政治经济的快速发展，农村大量剩余劳动力转向城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。由于缺乏亲人的陪伴，导致他们在成长的道路上缺乏情感。“情感教育”是英语教育的重要环节，因此，在英语教学中，教师应注意实施情感教育。
关键词：农村留守儿童；情感教育；英语教学
一、农村留守儿童的定义及农村留守儿童初中英语学习的特点
留守儿童问题是一个突出的社会问题。随着我国政治经济的快速发展，农村大量剩余劳动力转向城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。由于缺乏亲人的陪伴，导致他们在成长的道路上缺乏情感。在英语学习方面，农村留守儿童表现出了诸多不足之处。
1.对英语学习的目的和意义缺乏正确的认识
英语学习本来是一种文化现象，是整个文化系统的一个有机组成部分。缺乏对英语的正确认识，或者把英语学习当作完成学习任务，这是当前在农村留守儿童中普遍存在的现象。这样，就造成农村留守儿童对英语学习兴趣下降、动机不明确、学习态度不端正，对英语学习持消极的态度。
2.缺乏良好的英语学习习惯
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需要一句话，就是要养成良好习惯。”站在学科特点的角度，本着初中英语的教学目标，本文就从听、说、读、写这四个方面来分析农村留守儿童英语学习的特点。（1）“听”（Listening）。通过长期的教学观察，发现学生在英语课堂上存在两大问题。首先，注意力不集中，“听”而不闻是农村留守儿童在英语课堂上的一个较大的问题。其次，“听”而不思，导致听不懂。只是泛泛而听，机械地接受教师的“语言”，无法将目标语言（target language）内化为自己的东西。（2）“说”（Speaking）。新课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。然而，在农村留守儿童中，普遍存在性格孤僻、自卑少言的现象，口头表达和交流能力相对较差。主要表现为：缺乏勇气说出口；缺乏表达目标，不知从何说起，缺乏正确的表达方法，不知如何说。（3）“读”（Reading）。通过长期的教学观察和研究，发现农村留守儿童在阅读方面存在以下两种现象：对课内阅读材料，即教材资料，缺乏兴趣；缺乏获得课外读物的途径。（4）“写”（Writing）。农村留守儿童在英语“写作”方面的表现：不知写什么；不知怎么写。
二、情感教育的定义及其重要意义
关于情感教育的定义，我国知名的鱼霞教授在《情感教育》一书中曾提到：情感教育是完整的教育过程中的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。列宁也曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可见，情感在人们的认知过程中的重要性。同样，在英语学习过程中，学生对英语知识的摄入也离不开情感教育的促进。因此，在英语教学过程中，教师应重视并渗透积极的情感教育。
三、初中英语教师如何在教学中渗透积极的情感教育
1.结合主题，创设生动有效的课堂导入
课堂导入应遵循趣味性、新颖性和灵活性相结合的原则。教师在上课伊始应循循善诱，准备新颖的导入素材，正确寻找课堂导入的切入点，唤醒农村留守儿童的求知欲，激发内部学习动机。
导入的方法可根据课程内容而定，尽量以农村留守儿童为中心，采用不同的导入法。（1）自由式谈话导入法。如，在七年级上Unit 6 Do you like bananas？单元中，教师可事先准备好各种常见的水果带进教室，让学生自由谈论自己喜欢吃的水果，如，apple， pear， banana等等。根据学生的谈话，可以提供帮助或拿出食物进行展示。 这样，学生的注意力和学习兴趣会得到很大提升。（2）演讲式导入法。教师可在每堂新课前安排一名学生做值日报告，可以讲故事或演讲的形式进行，话题要围绕本堂课的知识点来展开，这样学生在学课文时就不会觉得很闷很无聊。（3）游戏导入法。如，在七年级上Unit 4 Where’s my schoolbag？这单元，教师可准备一个装着各种学习用具的书包，然后以Guessing-game的形式让学生猜一猜书包里面有什么，猜中就把该文具作为奖励赠送。这样，学生学习的兴趣会倍增，而且很容易让学生掌握新词汇。
2.优化课堂教学，设置情景以调动课堂氛围
教师应努力营造和谐的课堂教学氛围，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能为他们创造语言实践机会，引导学生学会自主学习。课堂上，英语教师还可以通过开展各类讨论环节，自由发言环节、表演环节和竞赛环节等，让全班学生充分参与其中。特别要关注留守儿童的身心特点，鼓励他们积极加入讨论的队伍，大胆尝试在公众场合发言或表演，克服自卑心理，和谐地与他人合作，并参与到英语学习活动中来。
3.重视细节，给予学生情感上的正面评价
英语教师应充分发挥评价的积极导向作用，体现学生在评价中的主体地位，注意评价方法的合理性和多样性，形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。在英语教学中，教师首先要及时有效地给予学生课堂评价。课堂上，针对每一个回答问题的学生，无论回答得正确与否都应给以其情感和精神上的鼓励和嘉奖，然后再评判其正确性。这样，可以很好地保护回答错误的学生的自尊心，学生才会更乐意在课堂上回答问题，积极参与到课堂活动中来。在课后作业评价方面，多写鼓励性的正面评语，让学生感受到教师的关爱和重视。
知识教育能够在智慧上成就人，而情感教育则能在灵魂上拯救人。英语教学不是单纯的语言知识的传授，让我们更多地关爱农村留守儿童，关注他们的情感世界，把情感教育渗透于英语教学当中，让他们体会到英语学习的乐趣，让教育这颗希望种子在学生心中的土壤发芽。
参考文献：
[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]张聪聪.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究[D].山东师范大学，2013.
？誗编辑 韩 晓
关键词：农村留守儿童；情感教育；英语教学
一、农村留守儿童的定义及农村留守儿童初中英语学习的特点
留守儿童问题是一个突出的社会问题。随着我国政治经济的快速发展，农村大量剩余劳动力转向城市，在广大农村也随之产生了一个特殊的未成年人群体——农村留守儿童。由于缺乏亲人的陪伴，导致他们在成长的道路上缺乏情感。在英语学习方面，农村留守儿童表现出了诸多不足之处。
1.对英语学习的目的和意义缺乏正确的认识
英语学习本来是一种文化现象，是整个文化系统的一个有机组成部分。缺乏对英语的正确认识，或者把英语学习当作完成学习任务，这是当前在农村留守儿童中普遍存在的现象。这样，就造成农村留守儿童对英语学习兴趣下降、动机不明确、学习态度不端正，对英语学习持消极的态度。
2.缺乏良好的英语学习习惯
我国著名教育家陶行知先生曾说过：“教育是什么？往简单方面说，只需要一句话，就是要养成良好习惯。”站在学科特点的角度，本着初中英语的教学目标，本文就从听、说、读、写这四个方面来分析农村留守儿童英语学习的特点。（1）“听”（Listening）。通过长期的教学观察，发现学生在英语课堂上存在两大问题。首先，注意力不集中，“听”而不闻是农村留守儿童在英语课堂上的一个较大的问题。其次，“听”而不思，导致听不懂。只是泛泛而听，机械地接受教师的“语言”，无法将目标语言（target language）内化为自己的东西。（2）“说”（Speaking）。新课程标准提出：口语交际能力是现代公民的必备能力。然而，在农村留守儿童中，普遍存在性格孤僻、自卑少言的现象，口头表达和交流能力相对较差。主要表现为：缺乏勇气说出口；缺乏表达目标，不知从何说起，缺乏正确的表达方法，不知如何说。（3）“读”（Reading）。通过长期的教学观察和研究，发现农村留守儿童在阅读方面存在以下两种现象：对课内阅读材料，即教材资料，缺乏兴趣；缺乏获得课外读物的途径。（4）“写”（Writing）。农村留守儿童在英语“写作”方面的表现：不知写什么；不知怎么写。
二、情感教育的定义及其重要意义
关于情感教育的定义，我国知名的鱼霞教授在《情感教育》一书中曾提到：情感教育是完整的教育过程中的一个组成部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征。列宁也曾说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”可见，情感在人们的认知过程中的重要性。同样，在英语学习过程中，学生对英语知识的摄入也离不开情感教育的促进。因此，在英语教学过程中，教师应重视并渗透积极的情感教育。
三、初中英语教师如何在教学中渗透积极的情感教育
1.结合主题，创设生动有效的课堂导入
课堂导入应遵循趣味性、新颖性和灵活性相结合的原则。教师在上课伊始应循循善诱，准备新颖的导入素材，正确寻找课堂导入的切入点，唤醒农村留守儿童的求知欲，激发内部学习动机。
导入的方法可根据课程内容而定，尽量以农村留守儿童为中心，采用不同的导入法。（1）自由式谈话导入法。如，在七年级上Unit 6 Do you like bananas？单元中，教师可事先准备好各种常见的水果带进教室，让学生自由谈论自己喜欢吃的水果，如，apple， pear， banana等等。根据学生的谈话，可以提供帮助或拿出食物进行展示。 这样，学生的注意力和学习兴趣会得到很大提升。（2）演讲式导入法。教师可在每堂新课前安排一名学生做值日报告，可以讲故事或演讲的形式进行，话题要围绕本堂课的知识点来展开，这样学生在学课文时就不会觉得很闷很无聊。（3）游戏导入法。如，在七年级上Unit 4 Where’s my schoolbag？这单元，教师可准备一个装着各种学习用具的书包，然后以Guessing-game的形式让学生猜一猜书包里面有什么，猜中就把该文具作为奖励赠送。这样，学生学习的兴趣会倍增，而且很容易让学生掌握新词汇。
2.优化课堂教学，设置情景以调动课堂氛围
教师应努力营造和谐的课堂教学氛围，合理安排教学内容和步骤，组织多种形式的课堂互动，鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语，尽可能为他们创造语言实践机会，引导学生学会自主学习。课堂上，英语教师还可以通过开展各类讨论环节，自由发言环节、表演环节和竞赛环节等，让全班学生充分参与其中。特别要关注留守儿童的身心特点，鼓励他们积极加入讨论的队伍，大胆尝试在公众场合发言或表演，克服自卑心理，和谐地与他人合作，并参与到英语学习活动中来。
3.重视细节，给予学生情感上的正面评价
英语教师应充分发挥评价的积极导向作用，体现学生在评价中的主体地位，注意评价方法的合理性和多样性，形成性评价要有利于监控和促进教与学的过程。在英语教学中，教师首先要及时有效地给予学生课堂评价。课堂上，针对每一个回答问题的学生，无论回答得正确与否都应给以其情感和精神上的鼓励和嘉奖，然后再评判其正确性。这样，可以很好地保护回答错误的学生的自尊心，学生才会更乐意在课堂上回答问题，积极参与到课堂活动中来。在课后作业评价方面，多写鼓励性的正面评语，让学生感受到教师的关爱和重视。
知识教育能够在智慧上成就人，而情感教育则能在灵魂上拯救人。英语教学不是单纯的语言知识的传授，让我们更多地关爱农村留守儿童，关注他们的情感世界，把情感教育渗透于英语教学当中，让他们体会到英语学习的乐趣，让教育这颗希望种子在学生心中的土壤发芽。
参考文献：
[1]鱼霞.情感教育[M].北京：教育科学出版社，1999.
[2]张聪聪.农村留守儿童语文学习现状及教学对策研究[D].山东师范大学，2013.
？誗编辑 韩 晓