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语文是有生命的，语文的生命融入主体参与下的不断生成的语境和语流中，语文的学习应该是在这样活生生的动态的语言环境中进行的。新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满崇高人性的对话。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看做是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育轻生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而轻表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、激发学生学习语文的兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”是的，一个人对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，会主动地、积极地、执著地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣呢？教师必须爱自己所教的学科，真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，即以兴趣做向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生来分别演示喜、怒、哀、哭、愁。大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然。我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。我话音刚落，十几双手“唰”地举起，都想跃跃欲试。我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上。为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出属于哪一种表情，为什么？学生讨论得很热烈。我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣浓厚，很快投入作画，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的愿望。
二、让语文课堂充满创新的魅力
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明想象力对他的发明创造有不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手。
1.培养学生的想象能力
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
2.培养学生的求异思维
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
三、提高学生参与语文学习的意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文，感受文章所描摹的生活场景，给学生充分的时间，组织学生自读，并引导学生理解重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”并在小组内讨论。通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬、不自然，表情不丰富，于是又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，做到重点训练项目人人都参与，并以此为切入口突破本课的学习难点，顺利地实现学习目标。
总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆实践，不断总结，在总结中追求更大的创新，就可以让语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生在课堂上真正成为学习的主人，让语文课永远充满生命的律动。
审视我们的行为，我们始终习惯把学生看做是一个“认知体”，把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标。不难发现，语文课堂始终没有解决这样几个问题：重思想教育轻生活情趣；重知识积累而轻视文化融合；重教材示范而轻表达热情。一句话，语文教学缺乏人情味，没有把“人”放在教学的核心上。因此，一堂优秀的语文课应当注重培植学生的主体精神，引导他们树立正确的价值观、人生观，帮助他们找寻精神家园，使他们一起感受课堂中生命的涌动与成长。
一、激发学生学习语文的兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学习愿望总是在一定的情境中发生的。离开一定的情境，学生的兴趣、学习愿望就会成为无源之水，无本之木。
苏霍姆林斯基认为：“学生掌握知识和获得技能是在教师指导下进行的复杂认识活动。培养学生兴趣是推动这种复杂的认识活动的重要动力。”是的，一个人对某种事物发生兴趣时，总是心驰神往，会主动地、积极地、执著地去探索。
在教学中怎样培养学生的认识兴趣呢？教师必须爱自己所教的学科，真正承担起教书育人的职责，在备课和讲课时，不但要熟练地掌握教材，更重要的是要精心安排教学程序，从激发兴趣着手，使学生的被动情绪转化为愉快、积极、自觉的学习情绪。要把学生当成认识的主人，充分发挥他们在认识过程中的主体作用，即以兴趣做向导，引导学生独辟蹊径，从常人的思维中思考、分析，以获得全新的创造。比如，在教《儿童的面部表情》时，为了创设情境，我首先请几位善于表演的学生来分别演示喜、怒、哀、哭、愁。大家被他们逗人的脸部表情乐得开怀大笑，我以启发学生作画思维入手，很快在黑板上画一个哈哈大笑的卡通人脑袋，学生兴趣盎然。我趁机问：谁想上来学老师的样，也试画一个不同表情的卡通头像。我话音刚落，十几双手“唰”地举起，都想跃跃欲试。我很高兴地请他们到黑板上施展自己的才能。不一会儿，表情各异的卡通头像聚集在黑板上。为了让学生了解更多的人物表情，我特地设置了一个小小的游戏，准备了五杯分别带有酸、甜、苦、辣、咸的水，请五位学生上来品尝，并让学生仔细观察，分别说出属于哪一种表情，为什么？学生讨论得很热烈。我让学生直接用水彩笔在纸上画出你认为最有趣的两位同学的表情。学生们兴趣浓厚，很快投入作画，画面中的神态各异，表情有趣的儿童头像，跃然在纸上，使课堂教学真正成为学生欢乐的场所。为了使他们有新的发现，在教学中，教师还应努力创设“和谐的情境”，激发学生的好奇心和对某一知识产生一种亟待解决的愿望。
二、让语文课堂充满创新的魅力
爱因斯坦说：“没有想象力的灵魂，就像没有望远镜的天文台。”爱因斯坦用他一生的实践证明想象力对他的发明创造有不可估量的作用，看来，为人师者没有理由将文本看死，应当充分挖掘语文教材蕴涵的创新教育因素，积极引导学生进行思维训练，培养学生的创造想象能力。要培养学生的创新精神，我们可以从以下两方面入手。
1.培养学生的想象能力
在实际的教学过程中，教师可以抓住课文中的语言凝练处、空白处、省略处，让学生对人物的言、行、心理、外貌或故事的结局等展开想象。
如《小珊迪》一文，小珊迪为诚实与守信付出了生命的代价，他死了，小利比的命运又如何呢？课文没有交代，也无需交代。学生对此却十分关心。我想作者留下空白也许就希望读者去大胆畅想。还有如《小摄影师》一文，高尔基第二次接待小男孩，会有什么故事发生呢？在教学中，对于这样的空白处，教师应根据学生的心理特点因势利导，组织学生继续续写故事。
2.培养学生的求异思维
求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与众不同。因此，在教学中，教师要引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，真正进入到“创造”的世界。我们要充分利用《曹冲称象》、《司马光砸缸》等教材对学生进行求异思维的训练与培养。
三、提高学生参与语文学习的意识
要让学生成为学习的主人，课堂教学中，教师要给学生提供独立活动的空间，让每个学生都有参与活动的机会，在活动中有一块属于自己的天地，能表现自我。一位教师在教学《雨点》一课时，为了让学生理解课文内容，充分体悟课文，感受文章所描摹的生活场景，给学生充分的时间，组织学生自读，并引导学生理解重点词语如“睡觉、散步、奔跑、跳跃”并在小组内讨论。通过讨论，教师认为学生对“睡觉、散步、奔跑、跳跃”理解还比较抽象，又组织学生通过表演来理解、体会。在动作表演中，他发现一些学生表演动作不到位，动作太僵硬、不自然，表情不丰富，于是又通过评议来引导学生重新体会。一节课，学生始终在他自然顺畅的导引之下，自主学习，自主阅读，自主感悟，做到重点训练项目人人都参与，并以此为切入口突破本课的学习难点，顺利地实现学习目标。
总之，教育是一门艺术，永远没有明确的答案，永恒的标准，它没有最好，只有更好，没有句号，只有逗号。新课程给我们的课堂教学带来了勃勃生机，也给教师带来了极大的挑战。我想，只要我们努力，大胆实践，不断总结，在总结中追求更大的创新，就可以让语文课充满活力，把它变成学生乐学、好学的场所，让学生在课堂上真正成为学习的主人，让语文课永远充满生命的律动。