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近年来，随着新课改的不断深入，小学科学课堂的教学也逐渐走入正轨，已经不像是原来认为的副科，学不学都可以，学校也不重视，而是纳入了课堂教学常规管理，有专职的教师授课，进行实验操作，学演结合，注重实效，其实我们可以想一下，在日常生活中，科学知识可以说是随处可见，随处可做，所以正确的认识科学的重要性是至关重要的，那么如何提高科学课堂的有效性呢？
一、精心备课，为学生的成长搭建平台
说起备课，对于我们教师来说属于常规工作，是我们为课堂服务的基础，我认为作为一线的科学教师应该做到：一要精心设计预案，潜心钻研教材，把握好只是的重难点，病有所创新，做好知识的拓展准备；二要充分准备好材料，科学课在很多时候重在观察和实验，在观察和实验的基础上让学生主动去猜测、探究并得出结论，所以材料的准备室科学课的一项重要任务，没有材料，实验是空想，没有实验得出的结论是空洞的；三要备好学生，作为教师，如果研究不透学生，那他的知识就没有了用武之地，我们也知道有些教师敬业心很强，文化功底也很好，讲课水平也较高，但就是学生的成绩始终不理想，归其原因，就是他只顾自己没有去认真研究学生、没关注学生的思维发展，所以说，我们在上课前应该充分分析所教对象已有的知识水平和待开发的思维能力才能更好的保证课堂教学的有效性。
二、注重实验课的教学，开发学生的思维能力
1、把课堂还给学生。科学课的学习很大程度上都需要通过实验来完成，实验教学有的需要示范试验，有的需要学生自己进行实验，做实验时一定要细心，来不得半点疏忽，否则就会误差重重，与结论相悖，注意到这一点了，接下来就是什么时候让学生进行实验，可能有的认为把实验材料直接交给各实验小组，学生会出现争抢材料的混乱局面，其实不然，教师把精心准备好的材料分给各组，同时提出实验要求，应该注意什么，让学生自己去操作、去发现，去找结论，这样不但开发了学生的思维，而且也会更好的让他们得出结论和解决问题。
2、关注误差的存在。在科学实验上误差不等于错误，关于误差在科学实验课，所以说是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因为实验器材的老化、磨损的严重、有的是因准备的材料粗糙、也有的是人为的因素。但无论是哪种情况，既然发现了误差，我们就应该去认真面对、去想办法解决或者让学生讨论交流，所以就要求我们在备课上下大工夫、下真功夫，别出现了误差就毛手毛脚、遮遮掩掩一味地口无凭证地去回避这个事实，其实科学家在实验中也出现误差。作为教师对于一节实验课出现的误差应该是正常的，只要我们能用心去关注误差，正确引导学生出现误差的原因，才是更有效的课堂。同时我们也可以想一想，课堂上某个小组出现误差、出现分歧，更能假发课堂的氛围、更具有挑战性、更会收到真实的成效。
三、挖掘学生潜能，培养学生的探究能力
小学科学课程标准中明确指出：小学的科学教育要以探究为核心。小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神﹑培养探究能力的重要时期。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
大胆实践，勇于实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新呢？因此在教学就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现科学事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。
总之，要想上好科学课，必须在备好课的基础上不断地培养学生的思维能力和操作能力及探究能力，让学生上与发现问题，并想办法去解决问题，通过各种探究活动让学生先觉得科学学习的乐趣，并在这种乐趣中不断地开发自己的思维，在观察中不断地获取知识，才能更好地提高课堂教学的有效性。
【作者单位：赤峰市巴林左旗碧流台寄宿制学校 内蒙古】
一、精心备课，为学生的成长搭建平台
说起备课，对于我们教师来说属于常规工作，是我们为课堂服务的基础，我认为作为一线的科学教师应该做到：一要精心设计预案，潜心钻研教材，把握好只是的重难点，病有所创新，做好知识的拓展准备；二要充分准备好材料，科学课在很多时候重在观察和实验，在观察和实验的基础上让学生主动去猜测、探究并得出结论，所以材料的准备室科学课的一项重要任务，没有材料，实验是空想，没有实验得出的结论是空洞的；三要备好学生，作为教师，如果研究不透学生，那他的知识就没有了用武之地，我们也知道有些教师敬业心很强，文化功底也很好，讲课水平也较高，但就是学生的成绩始终不理想，归其原因，就是他只顾自己没有去认真研究学生、没关注学生的思维发展，所以说，我们在上课前应该充分分析所教对象已有的知识水平和待开发的思维能力才能更好的保证课堂教学的有效性。
二、注重实验课的教学，开发学生的思维能力
1、把课堂还给学生。科学课的学习很大程度上都需要通过实验来完成，实验教学有的需要示范试验，有的需要学生自己进行实验，做实验时一定要细心，来不得半点疏忽，否则就会误差重重，与结论相悖，注意到这一点了，接下来就是什么时候让学生进行实验，可能有的认为把实验材料直接交给各实验小组，学生会出现争抢材料的混乱局面，其实不然，教师把精心准备好的材料分给各组，同时提出实验要求，应该注意什么，让学生自己去操作、去发现，去找结论，这样不但开发了学生的思维，而且也会更好的让他们得出结论和解决问题。
2、关注误差的存在。在科学实验上误差不等于错误，关于误差在科学实验课，所以说是避免不了的。究其原因是多方面的，有的是因为实验器材的老化、磨损的严重、有的是因准备的材料粗糙、也有的是人为的因素。但无论是哪种情况，既然发现了误差，我们就应该去认真面对、去想办法解决或者让学生讨论交流，所以就要求我们在备课上下大工夫、下真功夫，别出现了误差就毛手毛脚、遮遮掩掩一味地口无凭证地去回避这个事实，其实科学家在实验中也出现误差。作为教师对于一节实验课出现的误差应该是正常的，只要我们能用心去关注误差，正确引导学生出现误差的原因，才是更有效的课堂。同时我们也可以想一想，课堂上某个小组出现误差、出现分歧，更能假发课堂的氛围、更具有挑战性、更会收到真实的成效。
三、挖掘学生潜能，培养学生的探究能力
小学科学课程标准中明确指出：小学的科学教育要以探究为核心。小学生对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这一时期是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神﹑培养探究能力的重要时期。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。兴趣是最好的老师，小学生好奇心较重，但这种好奇心有时只能停留在好玩、新奇的水平上，停留在给以解释的水平上。教师的任务就是要促使学生把平常的好奇心发展成为“科学的好奇心”，扩大学生兴趣的范围，引发学生发现平时不注意的现象，从而产生探索、研究的欲望。
大胆实践，勇于实践、探索的过程是创新的过程，要让学生去创新，就必须放手让他们大胆实践，勇于探索。如果教师牵着学生走，老师怎么说学生就怎么做，这样必然限制学生的自主活动，束缚学生的思维，又怎么可能有创新呢？因此在教学就放手让学生分小组，结合足够数量的材料围绕中心问题进行实践、探索。并鼓励学生想出不同的办法进行观察实验，尽可能地多发现科学事物的各种现象和各种属性。通过充分的实践和探索，使学生获得丰富的、初级的、创新的感性体验，为进一步研究和深入认识打下基础。
总之，要想上好科学课，必须在备好课的基础上不断地培养学生的思维能力和操作能力及探究能力，让学生上与发现问题，并想办法去解决问题，通过各种探究活动让学生先觉得科学学习的乐趣，并在这种乐趣中不断地开发自己的思维，在观察中不断地获取知识，才能更好地提高课堂教学的有效性。
【作者单位：赤峰市巴林左旗碧流台寄宿制学校 内蒙古】