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摘 要：物理是一门以观察和实验为基础的学科，物理实验是培养学生学习兴趣，激发学生探究物理的积极性的重要手段，但受学校实验器材和一些实验现象本身的影响，很多实验教学的效果不够理想，该文将以我的亲身经历，线谈如何合理的利用多媒体，辅助上好初中物理实验课。
关键词：多媒体 物理实验课 多媒体
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0222-01
物理是一门以观察和实验为基础的学科，上好物理实验课，有助于培养学生学习物理的兴趣，激发学生的探索物理知识的热情，对于刚处于物理知识学习启蒙阶段的初中生尤为重要。然而很多学校实验器材配备不齐，以及有些实验本身不利于观察等因素的影响，很多实验课的教学效果不理想。还好这几年多媒体设备在各类学校已经比较普及，大多数农村中学也有几套多媒体设备，如果合理利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到更直观形象、重复再现放大微小实验现象等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使微观现象宏观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。
1 充分利用网上素材，提高实验的可观察性
如今的时代早就是互联网信息爆发的时代，网络上有成千上万的素材，但网络素材的质量参差不齐，我们要加以筛选和整合，合理的利用在实验课的教学中，提高实验现象的可视性。在物理实验教学中教师经常要做一些演示实验，让学生观察，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验本身的可见度不高，实验现象一闪而逝，如果合理利用多媒体可提高演示实验的可见度，增强学生对知识的理解。例如我在讲到动能和势能的相互转化时给学生演示了单摆实验，让学生观察摆球的高度和速度的变化，但由于单摆在摆动过程中速度的变化不明显，学生很难判断出摆球的速度变化，还好我在网上收集素材时得到了一段单摆的频闪摄影的视频，视频中将单摆在摆动过程中每相邻两张照片中的位置展示得清清楚楚，根据频闪摄影的原理，学生很自然的明白了摆球在摆动过程中的速度变化。在实际教学中还可以利用实物展台放大实验器材，增强实验效果。例如：在做利用验电器检验物体是否带电的实验时，由于验电器的金属片不大，若直接让学生观察，可能这就成了第一排学生的专利了，后面的学生根本无法观察，这时我们就可以利用实物展台将实验器材投影到大屏幕上，将器材放大，实验现象也随之放大了，让学生观察得更清楚更直观。
2 合理利用FLASH动画
将一些抽象的物理现像直观化，提高学生对这类抽象概念的理解，建立起物理模型。初中物理教学中有一些物理现象是很抽象的，比如：原子的内部结构，分子的无规则运动，原子核的裂变和聚变等。像这类概念如果我们在教学中仅仅用语言的描述来讲解，很难让初学物理的初中学生在大脑中形成清晰的概念，无法建立起相关的物理模型。遇到此种情况我们可以用FLASH动画把抽象的规律和概念形象化，让学生很快在头脑中建立起相关的物理模型。如：利用FLASH动画模拟原子的内部结构，模拟构成物质的分子的无规则运动，模拟原子核裂变和聚变的原理等。让学生通过直观的动画展示，更形象的去理解这些抽象的概念。
3 利用实验实录视频，可将一些不便于在课堂演示的实验直观的展示在学生面前
初中物理实验中，有部分实验受实验器材本身的影响，不能在课堂直接演示，或在课堂演示的效果不好。如：托里拆利实验中用到的有剧毒的物质水银，不便于在课堂上直接演示，我们可以利用实验员在实验室里做实验的视频实录也一样能让学生直观的观察到实验现象。还有部分实验易受到实验环境的影响，演示效果差强人意。如：摩擦起电现象和电荷间的作用规律的演示实验。记得07年参加市里的青年教师优质课大赛，正好讲这节内容，当时演示电荷间的作用规律时，由于环境较潮湿，本该是演示同种电荷排斥，却在演示时由于第一根摩擦带电的玻璃棒在空气中放置时间久了一点所带电荷被中和，当用第二根丝绸摩擦过的玻璃棒靠近时，却出现了相互吸引的相反现象。对于这类对环境要求较高的实验演示，我觉得我们也可以先在实验室里做好成功实验的录像，在教室实验不能成功时，可通过录像资料让学生观察相关现象。
4 “合理”利用多媒体，一定要注意“合理”二字，多媒体不能代替实际的实验演示，只能起到辅助、补充的作用
随着多媒体设备的普及，各级教育主管部门也加强了对教师应用多媒体教学能力的培养，很多老师都能熟练掌握多媒体教学的能力，然而多媒体只是一个辅助工具，我们要适时恰当、科学合理利用，以免弄巧成拙，把课堂变成了纯粹的视频或动画代替了传统实验的课堂，把自己从教师变成了动画放映员。传统实验带给学生的公信力和视觉冲击是无法用多媒体来代替的，动画可以按人的要求任意制作，缺少说服力，能起到的作用也仅限于将实验现象放大，再现的作用。另一方面实际的实验操作对学生动手实验的培养也是多媒体无法实现的。
总之，在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应适”度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、节约教学时间、增加教学容量，而且能够使教学过程更加生动有趣，也能调动学生学习的积极性。
参考文献
[1] 彭莉莉.浅谈初中物理教学中的演示实验[J].科学大众（科学教育），2010（6）.
[2] 史志龙.探析多媒体在初中化学演示实验中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2007（6）.
关键词：多媒体 物理实验课 多媒体
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（b）-0222-01
物理是一门以观察和实验为基础的学科，上好物理实验课，有助于培养学生学习物理的兴趣，激发学生的探索物理知识的热情，对于刚处于物理知识学习启蒙阶段的初中生尤为重要。然而很多学校实验器材配备不齐，以及有些实验本身不利于观察等因素的影响，很多实验课的教学效果不理想。还好这几年多媒体设备在各类学校已经比较普及，大多数农村中学也有几套多媒体设备，如果合理利用多媒体模拟辅助物理实验，将起到更直观形象、重复再现放大微小实验现象等作用。许多物理实验，若采用动画模拟实验，通过多媒体视频课件使微观现象宏观化，就可以使学生们看到想看而看不到的现象，激发学生兴趣，提高课堂效率。
1 充分利用网上素材，提高实验的可观察性
如今的时代早就是互联网信息爆发的时代，网络上有成千上万的素材，但网络素材的质量参差不齐，我们要加以筛选和整合，合理的利用在实验课的教学中，提高实验现象的可视性。在物理实验教学中教师经常要做一些演示实验，让学生观察，要求学生有目的地进行观察，然而有一些演示实验本身的可见度不高，实验现象一闪而逝，如果合理利用多媒体可提高演示实验的可见度，增强学生对知识的理解。例如我在讲到动能和势能的相互转化时给学生演示了单摆实验，让学生观察摆球的高度和速度的变化，但由于单摆在摆动过程中速度的变化不明显，学生很难判断出摆球的速度变化，还好我在网上收集素材时得到了一段单摆的频闪摄影的视频，视频中将单摆在摆动过程中每相邻两张照片中的位置展示得清清楚楚，根据频闪摄影的原理，学生很自然的明白了摆球在摆动过程中的速度变化。在实际教学中还可以利用实物展台放大实验器材，增强实验效果。例如：在做利用验电器检验物体是否带电的实验时，由于验电器的金属片不大，若直接让学生观察，可能这就成了第一排学生的专利了，后面的学生根本无法观察，这时我们就可以利用实物展台将实验器材投影到大屏幕上，将器材放大，实验现象也随之放大了，让学生观察得更清楚更直观。
2 合理利用FLASH动画
将一些抽象的物理现像直观化，提高学生对这类抽象概念的理解，建立起物理模型。初中物理教学中有一些物理现象是很抽象的，比如：原子的内部结构，分子的无规则运动，原子核的裂变和聚变等。像这类概念如果我们在教学中仅仅用语言的描述来讲解，很难让初学物理的初中学生在大脑中形成清晰的概念，无法建立起相关的物理模型。遇到此种情况我们可以用FLASH动画把抽象的规律和概念形象化，让学生很快在头脑中建立起相关的物理模型。如：利用FLASH动画模拟原子的内部结构，模拟构成物质的分子的无规则运动，模拟原子核裂变和聚变的原理等。让学生通过直观的动画展示，更形象的去理解这些抽象的概念。
3 利用实验实录视频，可将一些不便于在课堂演示的实验直观的展示在学生面前
初中物理实验中，有部分实验受实验器材本身的影响，不能在课堂直接演示，或在课堂演示的效果不好。如：托里拆利实验中用到的有剧毒的物质水银，不便于在课堂上直接演示，我们可以利用实验员在实验室里做实验的视频实录也一样能让学生直观的观察到实验现象。还有部分实验易受到实验环境的影响，演示效果差强人意。如：摩擦起电现象和电荷间的作用规律的演示实验。记得07年参加市里的青年教师优质课大赛，正好讲这节内容，当时演示电荷间的作用规律时，由于环境较潮湿，本该是演示同种电荷排斥，却在演示时由于第一根摩擦带电的玻璃棒在空气中放置时间久了一点所带电荷被中和，当用第二根丝绸摩擦过的玻璃棒靠近时，却出现了相互吸引的相反现象。对于这类对环境要求较高的实验演示，我觉得我们也可以先在实验室里做好成功实验的录像，在教室实验不能成功时，可通过录像资料让学生观察相关现象。
4 “合理”利用多媒体，一定要注意“合理”二字，多媒体不能代替实际的实验演示，只能起到辅助、补充的作用
随着多媒体设备的普及，各级教育主管部门也加强了对教师应用多媒体教学能力的培养，很多老师都能熟练掌握多媒体教学的能力，然而多媒体只是一个辅助工具，我们要适时恰当、科学合理利用，以免弄巧成拙，把课堂变成了纯粹的视频或动画代替了传统实验的课堂，把自己从教师变成了动画放映员。传统实验带给学生的公信力和视觉冲击是无法用多媒体来代替的，动画可以按人的要求任意制作，缺少说服力，能起到的作用也仅限于将实验现象放大，再现的作用。另一方面实际的实验操作对学生动手实验的培养也是多媒体无法实现的。
总之，在物理教学中，多媒体辅助教学课件不能全盘代替物理实际实验。应适”度”地应用多媒体。这样不但可以丰富教学手段、节约教学时间、增加教学容量，而且能够使教学过程更加生动有趣，也能调动学生学习的积极性。
参考文献
[1] 彭莉莉.浅谈初中物理教学中的演示实验[J].科学大众（科学教育），2010（6）.
[2] 史志龙.探析多媒体在初中化学演示实验中的应用[J].科教文汇（下旬刊），2007（6）.