论文部分内容阅读
问题导向学习即PBL——基于问题式学习，是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。我国的《基础教育课程改革纲要》指出："改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力"。《普通高中化学课程标准》提出化学教学应"从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。"要求学生"具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神"。问题导向学习法是贯彻新课改理念，达到上述新课改目标重要的和基本的教学方法。为探索适应新课改要求的新的教学方式，把问题导向学习法运用到高中化学课堂教学中，并对实践的过程给予评价，对实施过程中的存在问题经过思考提出对策。
一、首先要培养学生动手和动脑能力
因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，葚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，動手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。
二、问题导向学习法应用的思考
PBL强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中，让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性问题，以问题为核心，并学习隐含在问题背后的科学知识。它旨在使学习者建构起广博而灵活的知识基础，发展有效的理解问题、分析问题和解决问题的能力，同时重视学生自主学习、合作学习能力的培养。但在问题导向学习法实践的过程中发现个别学生不适应问题导向学习法、主动学习技巧缺乏的学生流失在外、查阅学习资料的方法和途径欠缺、加之高中学生面临升学的巨大压力，不愿意花过多的时间对问题进行深入的探究，认为PBL麻烦的学生占到被调查者的95.52%，认为PBL耗费时间的学生占到被调查者的92.54%，这些因素都影响了问题导向学习法的实施。为了尽量减少不良因素的影响，扩展问题导向学习法的良好作用，作为学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者的教师应当从以下几个方面做出努力：
1.精心设置问题
问题是问题导向学习法的核心，高质量的化学问题应该紧扣教学目标、适应学生的知识水平、认知结构、贴近实际生活、具有开放性和弹性、答案要明确、注重学生的情感体验，能够让全体学生都能通过对问题的探究有所体会、有所提高。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。
2.精心准备资料
问题导向学习法设置的问题必须源于教材又高于教材，文献资料是解决问题不可或缺的学习工具，然而，高中学生迫于时间的压力，不可能查阅过多的资料;而普通高中学校能提供给学生查阅各科课程的文献资料、查阅工具如电脑等都十分有限，因此，教师应该为学生精心准备一些有用的资料，提供给学生查阅，以起到事半功倍的效果。
3.精心引导学生
在问题导向学习法中学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导。在引导的过程中尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生，以避免他们在问题导向学习法中流失。
4.精心反思教学
问题导向学习法是比较新颖的教学方法，在实践的过程中会存在许多的问题和困惑，只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因，才能不断总结经验，促使问题导向学习法的应用不断成熟。对问题导向学习法的反思可以从学生的接受度、学生的参与面、问题解决的情况、知识的掌握情况等方面进行。
三、加强利用现代教育技术手段
传统的教学手段是黑板粉笔，幻灯投影片，这些手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但有局限性，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的个别学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率。
探索教育现代化、探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命，让我们共同努力，为教育创造更美好的明天。
一、首先要培养学生动手和动脑能力
因受应试教育的影响，有些教师为了节省时间多讲习题，减少实验，葚至不做实验，其结果是学生缺乏实践经验，動手能力差，不利于培养学生创造性思维，不利于学生未来的发展。化学是一门实验科学。化学概念的形成和定律的建立，离不开实验事实的探讨和论证。中等教育阶段，化学实验对于学生掌握知识，形成能力具有重要意义。教学中，在认真做好课本要求的学生必做实验的前提下，大力加强学生选做实验的容量及演示实验，通过实验引入概念，得出规律，检验假设，发展思维，培养学生探究知识的兴趣和能力。例如，学习原电池知识后，布置一个课外作业：利用生活的某些物品自制简易原电池，引导学生把课堂上学到的知识转变成实际的应用。这样就迫使学生自己去发现问题，去设计实验，去创新。还可以将一些实验设计成探究式实验，利用课外活动时间叫学生去做，这样能大大提高学生的动手能力。教育科学实践证明：化学实验教学在完善学生学科素质、培养学生创新意识和训练学生创造思维能力方面，可以起到积极的促进作用。
二、问题导向学习法应用的思考
PBL强调把学习置于复杂、有意义、相对真实的问题情境中，让学习者在探究和合作的过程中尝试解决真实性问题，以问题为核心，并学习隐含在问题背后的科学知识。它旨在使学习者建构起广博而灵活的知识基础，发展有效的理解问题、分析问题和解决问题的能力，同时重视学生自主学习、合作学习能力的培养。但在问题导向学习法实践的过程中发现个别学生不适应问题导向学习法、主动学习技巧缺乏的学生流失在外、查阅学习资料的方法和途径欠缺、加之高中学生面临升学的巨大压力，不愿意花过多的时间对问题进行深入的探究，认为PBL麻烦的学生占到被调查者的95.52%，认为PBL耗费时间的学生占到被调查者的92.54%，这些因素都影响了问题导向学习法的实施。为了尽量减少不良因素的影响，扩展问题导向学习法的良好作用，作为学生发展的促进者、指导者、学习者和合作者的教师应当从以下几个方面做出努力：
1.精心设置问题
问题是问题导向学习法的核心，高质量的化学问题应该紧扣教学目标、适应学生的知识水平、认知结构、贴近实际生活、具有开放性和弹性、答案要明确、注重学生的情感体验，能够让全体学生都能通过对问题的探究有所体会、有所提高。因此，教师要认真钻研教材，在熟练掌控教材和详细了解学生知识水平的基础上设置问题。
2.精心准备资料
问题导向学习法设置的问题必须源于教材又高于教材，文献资料是解决问题不可或缺的学习工具，然而，高中学生迫于时间的压力，不可能查阅过多的资料;而普通高中学校能提供给学生查阅各科课程的文献资料、查阅工具如电脑等都十分有限，因此，教师应该为学生精心准备一些有用的资料，提供给学生查阅，以起到事半功倍的效果。
3.精心引导学生
在问题导向学习法中学生是学习的主体，教师是学生学习的引导者。教师应该从学习的方法、解决问题的思路、情感的体验等方面加以引导。在引导的过程中尤其要关注主动学习技巧缺乏和知识基础比较差的学生，以避免他们在问题导向学习法中流失。
4.精心反思教学
问题导向学习法是比较新颖的教学方法，在实践的过程中会存在许多的问题和困惑，只有通过反思才能分析教学成功的因素、教学失败的原因，才能不断总结经验，促使问题导向学习法的应用不断成熟。对问题导向学习法的反思可以从学生的接受度、学生的参与面、问题解决的情况、知识的掌握情况等方面进行。
三、加强利用现代教育技术手段
传统的教学手段是黑板粉笔，幻灯投影片，这些手段简便快捷，随时可以按照课堂情况书写内容，易学易用，经济高效。但有局限性，表现形式呆板、僵硬，不能展现化学中的微观问题，且容量小。而多媒体技术可以解决这些问题。以电视、录像、实物展示台等现代媒体与计算机结合的多媒体教育手段为学生提供良好的个别学习环境，能真正实现因材施教。计算机的模拟功能可使抽象的内容形象化、静止的内容动态化，以便于学生获取准确深刻的直观感知，从而形成完整的理性认识，如“电子云”概念很抽象，教师用语言、挂图均不易表达清楚，采用多媒体仿真技术模拟“电子云”，学生可以直观地感觉到电子出现的“几率”大小，从而理解“电子云”的概念。用多媒体展现有机化学中一些分子的立体结构和取代反应、加成反应的历程，可以帮助学生深刻理解这些难以理解的问题。以及化工生产过程、回避不做的有毒的、危险性较大的实验，均可采用多媒体教学手段展现给学生，以弥补其缺乏的感性认识，加深对这些知识的理解和掌握。讲解化学计算题时，利用计算机的存贮功能进行一题多解、多题一解，加强了学生分析、比较、解决问题的能力。将传统的教学手段和多媒体技术相结合，可以有效地改革教学手段，提高教学效率。
探索教育现代化、探索教学改革，是我们每个教育工作者的一项责任和使命，让我们共同努力，为教育创造更美好的明天。