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我的外孙女旺旺，特别乖巧，今年9岁，上小学3年级。她爱读书，喜欢写日记，在班上，学习成绩数一数二。
上周六她来到我家。一进门就兴高采烈地说：“姥爷，昨天我在全校作文竞赛活动中得了99分。”我接过她的卷子，可不是吗，两个红红的“9”字并排出现在卷子的右上角，特别夺人眼球。
旺旺习作的题目是《我的爷爷》。开头写道：
60多岁的爷爷，家住农村。他两bìn斑白，满脸皱纹，由于多年的操劳，手背粗糙得像老松树皮，像裂开了一道道口子。
旺旺的习作之所以没得满分，就是因为在行文中，“两鬓”的“鬓”不会写，她用“bìn”这个音节代替了，老师按“错别字”处理，扣去1分。旺旺说：“作文竞赛不允许查字典，就是让查字典，也会打断思路，不能顺顺当当地写下去，所以我才用了汉语拼音。”
听了孩子的这般叙述，我感慨万分，拉着她的手说道：“这篇习作要是姥爷批，给101分，原因是这篇习作写得具体、生动，尤其是开头一段，将你爷爷粗糙的手背比喻成老松树皮，特别形象。另外，你在行文时，不被不会写的字所烦扰，大胆地用拼音来代替，这是一种成功的文化创新，你做得对！”这番
鼓励的话语，令旺旺露出了甜甜的笑容。
孩子走后，我陷入了沉思。小学生在写话、习作中“夹用拼音”，按错别字处理，对这种做法我想唠叨几句。
汉语拼音，用26个拉丁字母为方块汉字注音、拼写汉语，十分神奇。汉语拼音的诞生使中国难认、难学的“方块字”有了全球通用码。在母语基础教育中，汉语拼音自进入小学语文课本以来，就一直是小学语文教学的重要内容。
“汉语拼音”，顾名思义，是拼写“汉语”的，不能仅仅理解为是给“汉字”注音的。在儿童识字不多的情况下，用拼音代替写话、习作中没有学过的、不会写的字，解决发展语言与识字的矛盾，以达到听、说、读、写全面提高的目的，我认为，这种做法是可取的。它不仅仅是为了巩固汉语拼音，更重要的是能提高语文教学质量。具体说来，至少有以下四点好处：第一，可以从小培养学生遣詞造句的能力，为将来用汉字写作打下基础；第二，可以使学生把学过的知识运用到实际中去；第三，可以从小培养学生独立思考的能力和学习兴趣；第四，可以使学生把学过的汉字放到词语和句子中去练习、巩固。
语文是工具，对小学生来说，汉语拼音是工具中的工具，孩子凭借这一有效的工具，“我手写我口”，把自己看到的、听到的、想到的或自己亲身经历过的人、事、景、物用恰当的语言毫无顾忌地写出来，从而避免了“无话可说怕作文，假话连篇编作文，东拼西凑抄作文”的窘境，我们何乐而不为呢？
写话、习作是一种表达能力，思维流畅、语言丰富、表达准确是其重要的指标。如果孩子因为识字量不多、不会写字而限制了思维的流畅、语言的丰富和表达的准确，是一件很遗憾的事情。当然了，具体问题要具体分析。考试时，学生写话、习作中出现的拼音，要区别对待。如果是学生学过的、要求会写的字，学生还用拼音代替，应该按“错别字”处理；如果是没有学过的新字生词，学生用拼音代替，应该鼓励，按“创新”处理。在平时的写话、习作中，学生遇见了“拦路虎”，写完之后，应及时通过查字典，或请教同学、老师等方式，把拼音改为汉字。
今天的社会已经进入了大数据时代，在这个社会里，小学阶段汉语拼音的功用不应该继续锁在“帮助识字、学习普通话和查字典”上。2011年版课标指出：要“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。依我看来，在现实语言生活中运用汉语拼音，就应当包括写话、习作中的“夹用拼音”。
（作者单位：黑龙江省语言文字应用研究中心）
责任编辑 田 晟
上周六她来到我家。一进门就兴高采烈地说：“姥爷，昨天我在全校作文竞赛活动中得了99分。”我接过她的卷子，可不是吗，两个红红的“9”字并排出现在卷子的右上角，特别夺人眼球。
旺旺习作的题目是《我的爷爷》。开头写道：
60多岁的爷爷，家住农村。他两bìn斑白，满脸皱纹，由于多年的操劳，手背粗糙得像老松树皮，像裂开了一道道口子。
旺旺的习作之所以没得满分，就是因为在行文中，“两鬓”的“鬓”不会写，她用“bìn”这个音节代替了，老师按“错别字”处理，扣去1分。旺旺说：“作文竞赛不允许查字典，就是让查字典，也会打断思路，不能顺顺当当地写下去，所以我才用了汉语拼音。”
听了孩子的这般叙述，我感慨万分，拉着她的手说道：“这篇习作要是姥爷批，给101分，原因是这篇习作写得具体、生动，尤其是开头一段，将你爷爷粗糙的手背比喻成老松树皮，特别形象。另外，你在行文时，不被不会写的字所烦扰，大胆地用拼音来代替，这是一种成功的文化创新，你做得对！”这番
鼓励的话语，令旺旺露出了甜甜的笑容。
孩子走后，我陷入了沉思。小学生在写话、习作中“夹用拼音”，按错别字处理，对这种做法我想唠叨几句。
汉语拼音，用26个拉丁字母为方块汉字注音、拼写汉语，十分神奇。汉语拼音的诞生使中国难认、难学的“方块字”有了全球通用码。在母语基础教育中，汉语拼音自进入小学语文课本以来，就一直是小学语文教学的重要内容。
“汉语拼音”，顾名思义，是拼写“汉语”的，不能仅仅理解为是给“汉字”注音的。在儿童识字不多的情况下，用拼音代替写话、习作中没有学过的、不会写的字，解决发展语言与识字的矛盾，以达到听、说、读、写全面提高的目的，我认为，这种做法是可取的。它不仅仅是为了巩固汉语拼音，更重要的是能提高语文教学质量。具体说来，至少有以下四点好处：第一，可以从小培养学生遣詞造句的能力，为将来用汉字写作打下基础；第二，可以使学生把学过的知识运用到实际中去；第三，可以从小培养学生独立思考的能力和学习兴趣；第四，可以使学生把学过的汉字放到词语和句子中去练习、巩固。
语文是工具，对小学生来说，汉语拼音是工具中的工具，孩子凭借这一有效的工具，“我手写我口”，把自己看到的、听到的、想到的或自己亲身经历过的人、事、景、物用恰当的语言毫无顾忌地写出来，从而避免了“无话可说怕作文，假话连篇编作文，东拼西凑抄作文”的窘境，我们何乐而不为呢？
写话、习作是一种表达能力，思维流畅、语言丰富、表达准确是其重要的指标。如果孩子因为识字量不多、不会写字而限制了思维的流畅、语言的丰富和表达的准确，是一件很遗憾的事情。当然了，具体问题要具体分析。考试时，学生写话、习作中出现的拼音，要区别对待。如果是学生学过的、要求会写的字，学生还用拼音代替，应该按“错别字”处理；如果是没有学过的新字生词，学生用拼音代替，应该鼓励，按“创新”处理。在平时的写话、习作中，学生遇见了“拦路虎”，写完之后，应及时通过查字典，或请教同学、老师等方式，把拼音改为汉字。
今天的社会已经进入了大数据时代，在这个社会里，小学阶段汉语拼音的功用不应该继续锁在“帮助识字、学习普通话和查字典”上。2011年版课标指出：要“注意汉语拼音在现实语言生活中的运用”。依我看来，在现实语言生活中运用汉语拼音，就应当包括写话、习作中的“夹用拼音”。
（作者单位：黑龙江省语言文字应用研究中心）
责任编辑 田 晟