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一个班，四十多个人，一个英语教师，在这种比例悬殊的情况下，想让每一个学生享受到英语课堂带来的快乐好像是不切实际的。课堂中，学生应体会到英语游戏的快乐体验，也应享受到积极参与后的成就感。但很多情况下却事与愿违，只有少数学生参与了課堂任务的有效交流，大多数学生只是旁观者。
针对以上问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索。
起初，我尝试用同桌练习的方式（Pair work）让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组，全班有二十多组，虽然相邻竞争容易激发学生的学习积极性，但受助对象仅是一人，具有很大的局限性。于是我又试用了以四人为一个学习小组进行合作学习。一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十二个小学习小组组成的小班级，有三分之一的学生都有机会与班内的优秀同学交流学习了，也有了更多展示自己的机会。在这个小集体中，同学们积极思考，操练着所学的知识技能。小组讨论时，每个成员展示自己的频率高了，孩子们的积极性被充分调动了起来。在这个过程中，我总结出了以下几点体会：
一、发扬个性，合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，个性内向导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
二、学会合作，共同分享
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与程度差得学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
三、合理评价，拓展迁移
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。根据英语课堂的特殊性，小组合作学习在英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方：
（1）Play games.（即做游戏。）根据英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！
（2）Make a survey.（简单的调查活动。）英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如课文中询问对方喜欢吃什么食物可以做一个调查表。我给出一个有关食物调查的表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
在不断地尝试中我发现英语课堂原来可以带给孩子们更多的快乐体验，虽然仍有很多的问题等待我们去解决，但小组合作学习的高效率已让英语课堂增添了活力，我们将继续完善我们的小组学习机制，让每个孩子在英语课堂上都是最闪亮的，都是最幸福的！
针对以上问题，我认真的进行了思考，也进行了一些探索。
起初，我尝试用同桌练习的方式（Pair work）让学生在口语练习中同桌进行操练。但不久我发现以两人为一组，全班有二十多组，虽然相邻竞争容易激发学生的学习积极性，但受助对象仅是一人，具有很大的局限性。于是我又试用了以四人为一个学习小组进行合作学习。一个原本看起来规模很大的班级，演变成为了有十二个小学习小组组成的小班级，有三分之一的学生都有机会与班内的优秀同学交流学习了，也有了更多展示自己的机会。在这个小集体中，同学们积极思考，操练着所学的知识技能。小组讨论时，每个成员展示自己的频率高了，孩子们的积极性被充分调动了起来。在这个过程中，我总结出了以下几点体会：
一、发扬个性，合理发展
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。但值得注意的是，有小部分学生，个性内向导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。给他们的英语学习带来了消极的作用。通过实践，我发现，小组合作学习对这一现象是有帮助的。在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见。通过交流，基础差的学生得到了较优秀学生的帮助从而得到了提高，原本心理内向的学生也渐渐对自己和自己的想法树立了自信。最终学生们都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦！
二、学会合作，共同分享
合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以存在和发展的重要动力。在人的发展中没有一种发展是与别人无关的。从小培养学生与人共处，相互合作能力是老师义不容辞的职责。小组合作学习是开发人工智能的有效方式。组内成员都有责任保证组内成员掌握教学内容，只有组内每一位成员都掌握了，教学任务才算完成了。因此，每位成员的积极性都被调动起来，学生间互帮互助，互相合作。学生在交流信息，分享成果时，团体合作精神得到了培养。分组是合作学习的基础，为了充分发挥学生个体及学习小组的优势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。每小组由4-6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长，记录员等。而且不定期的互换角色，保证每个学生的积极参与性。小组合作学习的目的是要让人人参与学习过程，人人尝试成功的喜悦，但是如果处理不好优生与程度差得学生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。活动中，每人要各司其职。既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平等合作，快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效率。
三、合理评价，拓展迁移
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术本领在于激励、唤醒与鼓舞。”在教学中教师应坚持使评价贯穿于整个合作学习活动中。形成性评价与终结性评价相结合，以激励学习的兴趣和积极性为主要目的。通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。评价应以小组总体成绩为评价依据，系统调查探究教学过程中各个动态因素间的关系，促使学生尽一切可能努力达到共同学习目标。根据英语课堂的特殊性，小组合作学习在英语课堂中的应用与在其他学科的运用相比有其特殊的形式并产生不同的作用。以下举几个小组合作学习在英语课堂中的运用的实例以及应该注意的地方：
（1）Play games.（即做游戏。）根据英语课的特点，课堂中将会进行丰富多彩的趣味游戏。为了让每一个同学都有机会参加到游戏中去，教师往往把游戏放到小组中，让学生们在小组里展开游戏活动。所以组内成员层次不同，往往基础好的，善于表现自己的同学承担发指令的角色。为了保证任务的完成，性格内向或基础差的学生会主动地去要求来做听指令做动作的任务。这使组内每一位学生都易于成功，成功的体验也是他们信心大增！
（2）Make a survey.（简单的调查活动。）英语的课堂中有许多调查活动。这些简单的调查，通过问答有助于提高学生综合运用语言的能力，增强运用语言交际的能力。如课文中询问对方喜欢吃什么食物可以做一个调查表。我给出一个有关食物调查的表格，让学生相互询问，将表格填完整。由于活动有一定的趣味性和探究性，激发了学生的兴趣，是他们成为主动的学习者，研究者和参与者，是学生为交际而运用英语的能力得到了培养。
在不断地尝试中我发现英语课堂原来可以带给孩子们更多的快乐体验，虽然仍有很多的问题等待我们去解决，但小组合作学习的高效率已让英语课堂增添了活力，我们将继续完善我们的小组学习机制，让每个孩子在英语课堂上都是最闪亮的，都是最幸福的！