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【摘要】学习动机是影响大学生英语学习成败的重要认知情感因素之一，大学生英语学习动机缺失是高校教育管理实践中不可忽视的问题。如何针对应用型本科院校实际，有效激发英语学习者的学习兴趣，帮助他们提高学习动机，进而提高大学英语教学的效果与效率，是大学英语教师面临的重要问题。
【关键词】动机 大学英语 激发
一、外语学习动机理论
动机是影响外语学习的重要因素之一。它不仅是外语学习的源动力，也是语言学习过程中的一种持续的驱动力。教育心理学把学习动机界定为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态，是直接推动一个人进行学习活动的内部动力，具有激活、指向、强化等功能。外语学习动机主要是由外语学习态度和外语学习倾向即长期的外语学习目标构成。加拿大心理学家Gardner在社会教育模式中将外语学习倾向分为融入型倾向和工具型倾向。所谓融入型倾向是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融人该社团的社会生活；工具型倾向指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提升晋职等。
二、影响应用型本科院校学生英语学习动机因素
1.应用型本科院校在整体专业结构上来看均属于综合类学科高校，他们培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。虽然大部分学生意识到学好英语是社会对人才的需求，找工作时更具竞争力，但是在实际的学习生活中他们没有学习的动力。他们学习英语并不是为了出国寻找教育和工作机会、移民或体验国外文化，或是了解世界经济和科技的发展情况。这些学生比较务实，学习英语主要是为了通过国家英语四级考试或是获得毕业证书。因此，目前大多数应用型本科院校学生的英语学习动机仍然以工具型动机为主，这种外在的动机缺乏深层能量的维持，一旦达到了既定的目标，他们就对英语学习失去了兴趣，甚至产生抵触情绪，导致学生英语学习比较被动，学习热情不高，学习氛围淡薄等问题。
2.应用型本科院校的学生由于其录取批次、生源构成及所学专业的技术性和应用性等决定了应用型本科院校学生有其自身的特殊性，单从学生学习与群体环境的角度而言，应用型本科院校学生表现出了学习态度不积极，学习坚持性不高，学习目标或学习计划的执行度低，自主学习的能力低等特点。有些学生虽想学有所成，但往往禁不住环境的诱惑和干扰，主体意识淹没，不自觉中随大流，得过且过。
三、激发应用型本科院校学生英语学习动机的策略
1.努力创建和谐、个性化的语言学习环境。学习环境对学生的英语学习动机有着一定程度的影响，因此可以通过外部学习环境的改善潜移默化地激发、引导学生自身学习动机的矫正。对于课堂学习环境，教师可以通过灵活多样的教学方法及形式新颖的教学活动活跃课堂气氛，潜移默化地培养兴趣。善于创造“问题情境”，尽量穿插一些具有启发性、思考性、趣味性的问题，鼓励学生思考、讨论，使得学生积极地参与到英语教学活动中来。定期举行一些英语活动，如演讲比赛、短剧表演等。有时，学生的学习积极性来自对所学语言材料的兴趣。因此，还可通过调整学习材料激发学生英语学习动机。
2.充分发挥教师的动机激励作用。应用型本科院校的学生在学习上具有较强的依赖性，学生学习的热情和积极性高度依赖教师教学水平和教师素养的高低，学生往往由于对某位教师的欢迎或抵触而喜爱或厌弃某门课程。老师授课方式不当、专业知识有限以及师德素养差是导致学生逃课旷课的一大因素。因此，要激发大学生英语学习动机，首先要提高与教师有关的动机成分，如教师的行为、人格和教学方法。
这就要求高校教师要提高自身素质，一方面要提高自身的专业知识素养。作为高校英语教师首先要具备很强的英语综合运用能力，同时对专业外的知识也要有所涉猎，不断开拓自己的知识领域，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。另一方面，教师要提高师德素养。教师被誉为人类灵魂的工程师，这要求教师必须具有高尚的品德素质。作为高校教师应热爱教育事业，热爱教育事业是以热爱学生为前提的，爱学生是教育的基础，当教师的情感灌注在教学内容中激起了学生的学习情感时，学生就能更好地接受教师的知识。学生对教师学识和修养的好感会促使学生产生情感迁移，进而对英语学习产生兴趣，从而间接推动学习动机的激发与强化。因此，教师自身素质的提高能够对学生的英语学习起到调节、激励和榜样示范作用，对于唤醒和激发学生英语学习动机起着不可替代的作用。
3.改进课程設置，为学生制订切实可行的学习目标。目标设定理论指出，有着明确困难目标的人在表现上将会超过那些有简单且不明确目标的人。一些研究表明，学生们会更积极地去实现自己而不是别人设定的目标。这个目标的制定不能太高也不能太低。因为，成功地完成简单的工作不能产生成就感，而过于艰难的工作会使持续努力的人们感到沮丧。在一个班级里，学生们的英语表达能力和英语知识水平存在着明显的差距，教师应该根据学生的英语水平和积极性程度将他们分成几个小组，进行小组教学。给学生布置切合实际的作业，确保他们的努力会取得相应的结果。
总之，影响应用型本科院校学生大学生英语学习动机的因素是复杂的，其激发和强化需要从多方面入手。但动机不是一成不变的，教师应密切关注学生的学习状态，充分挖掘影响动机的有利因素，控制不利因素，有效保持和强化学习动机，从而提高大学英语教学效果。
参考文献：
[1]Gardner R.C.and Lambert W.E.Attitude and Motivation in Second LanguageLearning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1985.
【关键词】动机 大学英语 激发
一、外语学习动机理论
动机是影响外语学习的重要因素之一。它不仅是外语学习的源动力，也是语言学习过程中的一种持续的驱动力。教育心理学把学习动机界定为激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在的心理过程或内部心理状态，是直接推动一个人进行学习活动的内部动力，具有激活、指向、强化等功能。外语学习动机主要是由外语学习态度和外语学习倾向即长期的外语学习目标构成。加拿大心理学家Gardner在社会教育模式中将外语学习倾向分为融入型倾向和工具型倾向。所谓融入型倾向是指学习者对目标语社团有所了解或有特殊兴趣，希望与之交往或亲近，或期望参与或融人该社团的社会生活；工具型倾向指学习者的目的在于获得经济实惠或其他好处，如通过一次考试、获得奖学金、胜任一份工作、提升晋职等。
二、影响应用型本科院校学生英语学习动机因素
1.应用型本科院校在整体专业结构上来看均属于综合类学科高校，他们培养的不是学科型、学术型、研究型人才，而是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才。虽然大部分学生意识到学好英语是社会对人才的需求，找工作时更具竞争力，但是在实际的学习生活中他们没有学习的动力。他们学习英语并不是为了出国寻找教育和工作机会、移民或体验国外文化，或是了解世界经济和科技的发展情况。这些学生比较务实，学习英语主要是为了通过国家英语四级考试或是获得毕业证书。因此，目前大多数应用型本科院校学生的英语学习动机仍然以工具型动机为主，这种外在的动机缺乏深层能量的维持，一旦达到了既定的目标，他们就对英语学习失去了兴趣，甚至产生抵触情绪，导致学生英语学习比较被动，学习热情不高，学习氛围淡薄等问题。
2.应用型本科院校的学生由于其录取批次、生源构成及所学专业的技术性和应用性等决定了应用型本科院校学生有其自身的特殊性，单从学生学习与群体环境的角度而言，应用型本科院校学生表现出了学习态度不积极，学习坚持性不高，学习目标或学习计划的执行度低，自主学习的能力低等特点。有些学生虽想学有所成，但往往禁不住环境的诱惑和干扰，主体意识淹没，不自觉中随大流，得过且过。
三、激发应用型本科院校学生英语学习动机的策略
1.努力创建和谐、个性化的语言学习环境。学习环境对学生的英语学习动机有着一定程度的影响，因此可以通过外部学习环境的改善潜移默化地激发、引导学生自身学习动机的矫正。对于课堂学习环境，教师可以通过灵活多样的教学方法及形式新颖的教学活动活跃课堂气氛，潜移默化地培养兴趣。善于创造“问题情境”，尽量穿插一些具有启发性、思考性、趣味性的问题，鼓励学生思考、讨论，使得学生积极地参与到英语教学活动中来。定期举行一些英语活动，如演讲比赛、短剧表演等。有时，学生的学习积极性来自对所学语言材料的兴趣。因此，还可通过调整学习材料激发学生英语学习动机。
2.充分发挥教师的动机激励作用。应用型本科院校的学生在学习上具有较强的依赖性，学生学习的热情和积极性高度依赖教师教学水平和教师素养的高低，学生往往由于对某位教师的欢迎或抵触而喜爱或厌弃某门课程。老师授课方式不当、专业知识有限以及师德素养差是导致学生逃课旷课的一大因素。因此，要激发大学生英语学习动机，首先要提高与教师有关的动机成分，如教师的行为、人格和教学方法。
这就要求高校教师要提高自身素质，一方面要提高自身的专业知识素养。作为高校英语教师首先要具备很强的英语综合运用能力，同时对专业外的知识也要有所涉猎，不断开拓自己的知识领域，惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。另一方面，教师要提高师德素养。教师被誉为人类灵魂的工程师，这要求教师必须具有高尚的品德素质。作为高校教师应热爱教育事业，热爱教育事业是以热爱学生为前提的，爱学生是教育的基础，当教师的情感灌注在教学内容中激起了学生的学习情感时，学生就能更好地接受教师的知识。学生对教师学识和修养的好感会促使学生产生情感迁移，进而对英语学习产生兴趣，从而间接推动学习动机的激发与强化。因此，教师自身素质的提高能够对学生的英语学习起到调节、激励和榜样示范作用，对于唤醒和激发学生英语学习动机起着不可替代的作用。
3.改进课程設置，为学生制订切实可行的学习目标。目标设定理论指出，有着明确困难目标的人在表现上将会超过那些有简单且不明确目标的人。一些研究表明，学生们会更积极地去实现自己而不是别人设定的目标。这个目标的制定不能太高也不能太低。因为，成功地完成简单的工作不能产生成就感，而过于艰难的工作会使持续努力的人们感到沮丧。在一个班级里，学生们的英语表达能力和英语知识水平存在着明显的差距，教师应该根据学生的英语水平和积极性程度将他们分成几个小组，进行小组教学。给学生布置切合实际的作业，确保他们的努力会取得相应的结果。
总之，影响应用型本科院校学生大学生英语学习动机的因素是复杂的，其激发和强化需要从多方面入手。但动机不是一成不变的，教师应密切关注学生的学习状态，充分挖掘影响动机的有利因素，控制不利因素，有效保持和强化学习动机，从而提高大学英语教学效果。
参考文献：
[1]Gardner R.C.and Lambert W.E.Attitude and Motivation in Second LanguageLearning[M].Rowley，Mass：Newbury House，1985.