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【摘要】数学问题情境是学生掌握知识、开拓思维，形成能力的重要源泉。创设生动有趣的故事情境，让学生乐于参与学习;创设与生活息息相关的问题情境，让学生积极思考;创设操作的问题情境，让学生善于探究;创设质疑情境，让学生拓展思维。巧设问题情境，放飞学生思维，收获成功的课堂。基于此，本文对如何巧设问题情境，放飞学生思维作了探讨。
【关键词】创设;问题情境;思维;探究
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入到与问题有关的情境中去。问题是数学的心脏，也是智慧与思维的开端，更是学生探究的动力。在小学数学课堂教学中巧妙地创设问题情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，调动学生学习的兴趣，使学生乐于参与、主动探究，提高课堂效率。那么，如何巧设问题情境，放飞学生思维呢？以下谈谈我的体会和做法。
一、创设故事情境，让学生乐于参与
小学生都喜欢生动有趣的故事，灵活地运用故事和数学知识的结合，让学生在故事情境中进行问题探索，有利于激发学生学习数学的兴趣和求知的欲望，让学生怀着盎然的兴趣去思考问题，解决问题。特别在新课伊始，教师匠心独运，巧妙别致地创设合乎主题的故事情境，可以在短时间内吸引学生的注意力，让学生在生动有趣的故事情境中乐于思考数学问题，解决数学问题。
例如，在教学“分数的基本性质”时，针对学生喜欢喜羊羊动画片的特点，我设计了这样的问题情境：羊妈妈买回三个同样大小的蛋糕，她的三个孩子很开心。大儿子喜羊羊高兴地说：“妈妈！妈妈！我要一块蛋糕。”二女儿美羊羊焦急地说：“我要二块，我要二块。”三儿子懒羊羊贪心地说：“妈妈！妈妈！我要四块，我要四块。”那么，羊妈妈该怎样分才能满足孩子的要求，而且又做到公平公正地对待每个孩子呢？你快来帮帮她忙吧！凭着故事对孩子的吸引，同学们立即议论纷纷，各抒己见，积极地帮羊妈妈出谋划策。这样的故事情境激发了学生强烈的求知欲望，创建了和諧的教学氛围，构建了有效愉悦的教学情境，使学生在宽松愉快的氛围中学习数学，乐于参与学习活动。
二、创设生活的问题情境，让学生积极思考
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精准描述。数学源于生活，生活中又处处充满着数学。小学数学知识大部分来源于现实生活，在我们的课堂教学中教师要灵活地运用数学与生活的联系。充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，让学生在熟悉的生活情境中积极思考数学问题，自主获取数学知识，促进学生自主发展。因此，在小学数学教学中要创设生活化的问题情境，让学生在问题情境中对实际问题进行思考、解决。使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，从熟悉的事物入手学习数学和理解数学，让学生在问题情境中感悟到数学与生活的联系。
例如，在教学五年级下册《打电话》时，我没有直接运用教材的例题进行教学，而是创设了这样一个与本班学生紧密相连的生活情境：由于学校有紧急任务，要求老师通知班上8位班干部（列出具体名单）。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请帮老师设计一个打电话的方案，最快的方案需要多长时间？那一刻，学生的探索热情非常高涨，还没等老师说开始，已经人人参与在讨论中了。经过一番热烈的争论后，总结出几种方案，然后在几种方案里选择时间最少的（4分钟完成）。就这样，学生解决了情境所提出的问题，切实地研究了身边的数学问题。通过让学生在熟悉的生活情境中解决问题，不仅有利于培养学生的学习兴趣，还让学生乐于思考，积极探索，放飞数学思维。
三、创设操作情境，让学生善于探究
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”教学中顺应儿童好奇、好动的特点，通过为学生创设操作活动情境，让学生进行动手摆一摆、摸一摸、比一比、量一量等活动，不仅可以使学生处于积极的学习状态，更可以让他们在操作过程总结规律或探究问题的解决方法，保证学生手脑并用，提高学生的思维活跃程度，让学生在活动情境中善于探究，学会学习。
例如，在教学五年级《长方体的认识》时，立足于学生的基础知识和认知水平，通过动手操作去创设问题情境，让学生在操作中解决问题，进而概括出长方体的特征。我在教学时让学生以小组为单位做一个长方体的盒子和一个长方体的框架。首先，教师要求学生准备大小不同的长方形，长度不一的小棒若干，橡皮泥或其他接头若干个。接着，让学生经历观察、操作、交流的活动过程。在操作前让学生思考：“要做成一个长方体，对面、棱、顶点这三点有哪些要求？” “为什么选择这些材料？”让学生在讨论的基础上在进行有效操作。最后，让学生边操作边思考：“长方体的面、棱、顶点有什么特征？特殊的长方体会有什么特征？”这样，学生在实际的操作情境中思考问题，解决问题。在动手操作中对长方体特征进行探索和梳理，让他们在动手中思维，在思维中动手，学生的空间观念得到了发展，探究能力得到了提高。
四、创设质疑情境，让学生拓展思维
我们知道：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力，让学生在疑点情境中展开思维的翅膀，积极讨论，学会探索数学问题，思考数学问题。因此，教学中抓住疑点精心设计问题情境来吸引学生的注意力，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主动积极地参与数学学习活动中，让学生有疑而思解，解题而心悦。
例如，在五年级上册《解方程》的教学中，在学生学习了方程的意义“使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”后，我尊重学生的独特感受，支持学生对问题的多角度理解。我趁机让学生对概念进行质疑。学生从不同角度提出以下两个问题：（1）方程一定是等式吗？（2）等式一定是方程吗？这时全班学生怀着好奇心，带着疑惑去讨论上面的问题。通过不同观点之间争鸣和碰撞。最后，学生深刻地明白了：方程一定是等式;等式不一定是方程 。“疑是思之始，学之端。”教师要根据教学的具体情况，抓住学生不懂或似懂非懂的地方创设问题情境让学生去质疑、去认证，提出自己的独特见解，拓展学生的思维。
总之，教师要真正让每个学生从情境中发现问题、提出猜想，进而进行积极的探索和研究。创设的问题情境要符合学生的认知特点，结合教材内容，做到既要有一定的探索性和可操作性，也要做到适时、适量。教师应在教学中巧妙地设计问题情境，给学生营造多角度、多层次的思维契机，激发学生的求知欲望和好奇心，培养学生的问题意识和探究能力，最大限度地开发学生的潜能，放飞学生思维，创建成功的课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育教科书教师教学用书五年级数》学下册[M].人民教育出版社，2019.
[2]张瑞强.探究初中数学课堂教学——创设问题情境[J].社会科学，2015.
【关键词】创设;问题情境;思维;探究
“创设问题情境”就是在教材内容和学生求知心理之间创造一种“不协调”，把学生引入到与问题有关的情境中去。问题是数学的心脏，也是智慧与思维的开端，更是学生探究的动力。在小学数学课堂教学中巧妙地创设问题情境，可以有效地吸引学生的注意力，激发学生强烈的好奇心，调动学生学习的兴趣，使学生乐于参与、主动探究，提高课堂效率。那么，如何巧设问题情境，放飞学生思维呢？以下谈谈我的体会和做法。
一、创设故事情境，让学生乐于参与
小学生都喜欢生动有趣的故事，灵活地运用故事和数学知识的结合，让学生在故事情境中进行问题探索，有利于激发学生学习数学的兴趣和求知的欲望，让学生怀着盎然的兴趣去思考问题，解决问题。特别在新课伊始，教师匠心独运，巧妙别致地创设合乎主题的故事情境，可以在短时间内吸引学生的注意力，让学生在生动有趣的故事情境中乐于思考数学问题，解决数学问题。
例如，在教学“分数的基本性质”时，针对学生喜欢喜羊羊动画片的特点，我设计了这样的问题情境：羊妈妈买回三个同样大小的蛋糕，她的三个孩子很开心。大儿子喜羊羊高兴地说：“妈妈！妈妈！我要一块蛋糕。”二女儿美羊羊焦急地说：“我要二块，我要二块。”三儿子懒羊羊贪心地说：“妈妈！妈妈！我要四块，我要四块。”那么，羊妈妈该怎样分才能满足孩子的要求，而且又做到公平公正地对待每个孩子呢？你快来帮帮她忙吧！凭着故事对孩子的吸引，同学们立即议论纷纷，各抒己见，积极地帮羊妈妈出谋划策。这样的故事情境激发了学生强烈的求知欲望，创建了和諧的教学氛围，构建了有效愉悦的教学情境，使学生在宽松愉快的氛围中学习数学，乐于参与学习活动。
二、创设生活的问题情境，让学生积极思考
数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这是对数学与生活关系的精准描述。数学源于生活，生活中又处处充满着数学。小学数学知识大部分来源于现实生活，在我们的课堂教学中教师要灵活地运用数学与生活的联系。充分发挥学生的主体作用，挖掘学生的思维潜能，让学生在熟悉的生活情境中积极思考数学问题，自主获取数学知识，促进学生自主发展。因此，在小学数学教学中要创设生活化的问题情境，让学生在问题情境中对实际问题进行思考、解决。使学生从熟悉的现实生活中寻找数学知识的“原型”，从熟悉的事物入手学习数学和理解数学，让学生在问题情境中感悟到数学与生活的联系。
例如，在教学五年级下册《打电话》时，我没有直接运用教材的例题进行教学，而是创设了这样一个与本班学生紧密相连的生活情境：由于学校有紧急任务，要求老师通知班上8位班干部（列出具体名单）。如果用打电话的方式，每分钟通知1人，请帮老师设计一个打电话的方案，最快的方案需要多长时间？那一刻，学生的探索热情非常高涨，还没等老师说开始，已经人人参与在讨论中了。经过一番热烈的争论后，总结出几种方案，然后在几种方案里选择时间最少的（4分钟完成）。就这样，学生解决了情境所提出的问题，切实地研究了身边的数学问题。通过让学生在熟悉的生活情境中解决问题，不仅有利于培养学生的学习兴趣，还让学生乐于思考，积极探索，放飞数学思维。
三、创设操作情境，让学生善于探究
俗话说：“眼过百遍，不如手做一遍。”教学中顺应儿童好奇、好动的特点，通过为学生创设操作活动情境，让学生进行动手摆一摆、摸一摸、比一比、量一量等活动，不仅可以使学生处于积极的学习状态，更可以让他们在操作过程总结规律或探究问题的解决方法，保证学生手脑并用，提高学生的思维活跃程度，让学生在活动情境中善于探究，学会学习。
例如，在教学五年级《长方体的认识》时，立足于学生的基础知识和认知水平，通过动手操作去创设问题情境，让学生在操作中解决问题，进而概括出长方体的特征。我在教学时让学生以小组为单位做一个长方体的盒子和一个长方体的框架。首先，教师要求学生准备大小不同的长方形，长度不一的小棒若干，橡皮泥或其他接头若干个。接着，让学生经历观察、操作、交流的活动过程。在操作前让学生思考：“要做成一个长方体，对面、棱、顶点这三点有哪些要求？” “为什么选择这些材料？”让学生在讨论的基础上在进行有效操作。最后，让学生边操作边思考：“长方体的面、棱、顶点有什么特征？特殊的长方体会有什么特征？”这样，学生在实际的操作情境中思考问题，解决问题。在动手操作中对长方体特征进行探索和梳理，让他们在动手中思维，在思维中动手，学生的空间观念得到了发展，探究能力得到了提高。
四、创设质疑情境，让学生拓展思维
我们知道：“学起于思，思源于疑。”“疑”是点燃学生思维探索的火种。一个恰当而耐人寻味的问题可以激起学生思维的浪花，使所学知识具有强烈的吸引力，让学生在疑点情境中展开思维的翅膀，积极讨论，学会探索数学问题，思考数学问题。因此，教学中抓住疑点精心设计问题情境来吸引学生的注意力，使学生在困惑后产生解决问题的强烈愿望，促使学生主动积极地参与数学学习活动中，让学生有疑而思解，解题而心悦。
例如，在五年级上册《解方程》的教学中，在学生学习了方程的意义“使方程左右两边相等的未知数的值，叫做方程的解”后，我尊重学生的独特感受，支持学生对问题的多角度理解。我趁机让学生对概念进行质疑。学生从不同角度提出以下两个问题：（1）方程一定是等式吗？（2）等式一定是方程吗？这时全班学生怀着好奇心，带着疑惑去讨论上面的问题。通过不同观点之间争鸣和碰撞。最后，学生深刻地明白了：方程一定是等式;等式不一定是方程 。“疑是思之始，学之端。”教师要根据教学的具体情况，抓住学生不懂或似懂非懂的地方创设问题情境让学生去质疑、去认证，提出自己的独特见解，拓展学生的思维。
总之，教师要真正让每个学生从情境中发现问题、提出猜想，进而进行积极的探索和研究。创设的问题情境要符合学生的认知特点，结合教材内容，做到既要有一定的探索性和可操作性，也要做到适时、适量。教师应在教学中巧妙地设计问题情境，给学生营造多角度、多层次的思维契机，激发学生的求知欲望和好奇心，培养学生的问题意识和探究能力，最大限度地开发学生的潜能，放飞学生思维，创建成功的课堂。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.《义务教育教科书教师教学用书五年级数》学下册[M].人民教育出版社，2019.
[2]张瑞强.探究初中数学课堂教学——创设问题情境[J].社会科学，2015.