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【摘要】阅读对培养学生核心素养具有重要作用。在教学中要善于激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯，促进学生全面发展。多模态教学活动应用于初中英语阅读教学的价值，有利于激发学生更好地阅读与理解文本，营造真实的语言环境，激发学生英语阅读兴趣，本文阐述了探索多模态教学活动激发学生初中英语阅读教学的策略。
【关键词】多模态教学活动;中学生;阅读兴趣;激发;策略
一、引言
古人说：“读书百遍，其义自见。”目前，阅读课存在以下问题：教学活动之间的一致性不严谨，逻辑性不强;语境创设欠缺，对学生思维品质培养不到位;教学过程过于单一，每节课都简单分成读前、读中、读后或快读、细读、复述等环节;教师控制过多，缺乏生成空间。要提高学生核心素养，就要改变学习方法，以学习为中心的课堂，它们的桥梁是“多模态教学活动下激发中学生阅读英语兴趣的教学策略”。
二、多模态的涵义
在不同的交际活动中，人们经常使用到各种符号资源来描述信息、传递意义和表达情感，而这些符号资源可称为“多模态”。如声音、动作、表情、图像、图形或者动态、静态的符号资源等，都属于多模态范畴。
英语阅读教学中可以使用多种模态，如情境模态、操练模态、互动模态、评价模态等，利用多模态教学活动可以激发中学生英语阅读兴趣，提高课堂效率。
三、多模态教学活动应用于初中英语阅读教学的价值
（一）体现“以学生为主体”的课堂
使用多模态教学活动可以激发中学生英语阅读兴趣，使他们主动地学习课文中语法、结构、语境、意义等知识，并对其进行积极而深入的思考。多模态的阅读教学具有趣味性、生动性和直观性，为学生英语阅读理解提供帮助。而且，多模态教学活动形式多样化，使学生的视觉、听觉、触觉等感知器官变得更加灵敏，且使学生对知识理解更有深层性，实现以学生主体地位的课堂。
（二） 营造良好的语言环境，激发英语阅读兴趣
学习语言需要有一定的情境。通过在初中英语阅读教学中引入多模态教学活动，教师可以整合图片、声音、视频等，并运用互动模态，营造良好语言环境，让学生有更多练习，运用表达的机会，使学生的更加容易习得英语。
四、多模态教学活动激发中学生英语阅读兴趣教学策略
（一） 创设“情境模态”，引入主题，激发学生阅读兴趣
情境是实现核心素养的现实基础，情境模态的构建在初中英语阅读教学中具有重要意义。情境是联系生活与文本的细带，通过创设情境，使语言课堂生活真实化，使单元教学逐步实现。教师可为整个单元系统设置一个大情境，并在基础创设一个小情境模态贯穿教学主线与实际情境之中，以加强教师对阅读课文的理解、认知和学习。在问题的引导下，建立任务链，学生用词汇、句型、语法等单元语言知识点来完成任务，真正体验学习的乐趣。然而在多模态理论下，教师可以利用符合学生认知、“情境模态”，激发学生兴趣，用相关的音频、视频、图片、游戏等导入新课，调动学生的语言储备和生活经验，在交流中将学生引入主题。
下面以人教版初中《英语》八年级（上） Unit 7 Will people have robots？ Section B阅读课为例展示“情境模态”的运用。读前利用电影片段“Big hero”引入，创设情景，让学生自由地表达已有对机器的印象，由此走进机器人。机器人时代感很强，充分调动学生的兴趣，并激活学生的背景知识，情境主题意义引领下，了解有关机器人现在情况的细节信息，通过设计层层递进的问题引领学生关注机器人核心语言，并引导学生对文本进行观察和推理，让学生在课文内容基础上发挥自己想象。对机器人未来发展情况进行预测，并与同伴分享观点，同时培养学生了的思维能力，并在这一过程中，整合运用语言知识，发展语言技能、开拓学生邏辑创新思维和培养学生思维品质，指向知行合一，落实英语学科核心素养。这种情景模式对于调动学生的阅读积极性，开展深度阅读非常重要。
（二） 注重阅读课中的“操练模态”，巩固基础知识，促进所学知识的应用
在阅读课中，教师要运用多种“操练模态”，巩固学生的基础知识，促进将学到的知识能灵活运用。例如，在人教版初中《英语》八年级（下） 人教版初中《英语》八年级（上） Unit 7 Will people have robots？ Section B阅读课，基于原本教学内容进行创新改编的阅读课，如在细节阅读中第一段：猜词是让学生根据下一句话的解释猜出servant的意思，培养学生猜词的能力。第二段：找近义词，在文中找出三个短语的近义词，这三个短语是重点，加深印象。第三段：找论证，带学生分析两种科学家的观点教学生如何分析文章内容，下次该如何写作。第四段：翻译两个重点句子，让学生理解重点句子大意。在读后设置复述，巩固对文本的理解及掌握程度。设置辩论主题Will robots do more harm than good，将全班分为正反方两组，说明辩论的规则，锻炼学生找信息的能力，提高口语。设计写作引导小组合作，B层写，A、C层想观点，根据模板完成写作，并将机器人图画拍照上传，上台分享，让学生学会如何小组介绍和分任务，完成小组合作作文，进行输出。多种操练模态教学形式相结合，有助于激发学生兴趣。
在阅读课中，教师要善于运用多种“操练模态”，不仅要让学生习得语言知识，而且在交际生活和考试中能够灵活地运用相关语言，提高学生的阅读水平。在学生完成练习后，教师要引导学生对自己掌握情况及同学的展示成果情况进行 “评价模态”。让学生形成学习操练后对自己进行自我反思，自我总结并改进提升的习惯。同时教师还要关注学生实际情况，结合实际情况进行阅读教学策略的调整，从而实现高效阅读教学课堂。
（三）注重整合“话题模态”，促进学生参与英语阅读教学活动
在初中英语单元整体阅读教学中，教师应如何设计既聚焦话题、融合发展，又环环相扣、层层递进的问题呢？人教版《英语》教材每单元都以话题为中心设置了不同板块。
如何在单元整体教学中，整合“话题模态”进行设问。下面以人教版初中《英语》九年级Unit 5“What are the shirts made of？"阅读课为例。单元话题为Thing in China，属于的话题为“人与社会”下的子话题“科学与技术”，语篇内容包括Chinese tea、Chinese products、Chinese art forms。依据教学内容及实际学情，可以整合本话题的教学目标：阅读语篇，体验Things in China的魅力所在，感知主题;了解当今世界制造业的格局，正确认识中国产品在世界经济竞争中的优势和劣势，拓展主题;与人合作，介绍自己家乡的特色食品和艺术品，从而达到主题升华。
整合“话题模态”下的阅读教学设计以话题为中心，所有教学活动都围绕这个中心进行，设计成一个整体。各环节以问题为重点，以话题为中心，层层展开，逐级上升，激发学生阅读兴趣，任务驱动下体验话题阅读教学活动，拓展单元主题，整合话题和提取信息，形成话题知识结构。
这些多模态教学活动不仅巩固了本课所学的语言知识，提高了言语技能，还会使他们体会到学了就能用的成就感， 从而焕发他们更高的学习热情。
五、结语
综上所述，多模态教学活动实现乐中学，激发学生英语阅读积极性和主动性。通过一系多模态教学活动，开展教师、学生和文本间的交际互动，激发中学生阅读的兴趣，引领学生实现英语由浅层学习向深度学习的转变，在真实的语境中交流、思考和发现，讨论、评价和生成。多模态教学活动使我们的阅读教学把握了文本的主题价值和内涵，以说或写的方式回扣主题和解决问题，融人德育，将学科的工具性和人文性融为一体。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]周丽丽.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用[D].上海大学，2016.
[3]林红梅.初中英语多模态教学研究[D].四川外国语大学，2016.
【关键词】多模态教学活动;中学生;阅读兴趣;激发;策略
一、引言
古人说：“读书百遍，其义自见。”目前，阅读课存在以下问题：教学活动之间的一致性不严谨，逻辑性不强;语境创设欠缺，对学生思维品质培养不到位;教学过程过于单一，每节课都简单分成读前、读中、读后或快读、细读、复述等环节;教师控制过多，缺乏生成空间。要提高学生核心素养，就要改变学习方法，以学习为中心的课堂，它们的桥梁是“多模态教学活动下激发中学生阅读英语兴趣的教学策略”。
二、多模态的涵义
在不同的交际活动中，人们经常使用到各种符号资源来描述信息、传递意义和表达情感，而这些符号资源可称为“多模态”。如声音、动作、表情、图像、图形或者动态、静态的符号资源等，都属于多模态范畴。
英语阅读教学中可以使用多种模态，如情境模态、操练模态、互动模态、评价模态等，利用多模态教学活动可以激发中学生英语阅读兴趣，提高课堂效率。
三、多模态教学活动应用于初中英语阅读教学的价值
（一）体现“以学生为主体”的课堂
使用多模态教学活动可以激发中学生英语阅读兴趣，使他们主动地学习课文中语法、结构、语境、意义等知识，并对其进行积极而深入的思考。多模态的阅读教学具有趣味性、生动性和直观性，为学生英语阅读理解提供帮助。而且，多模态教学活动形式多样化，使学生的视觉、听觉、触觉等感知器官变得更加灵敏，且使学生对知识理解更有深层性，实现以学生主体地位的课堂。
（二） 营造良好的语言环境，激发英语阅读兴趣
学习语言需要有一定的情境。通过在初中英语阅读教学中引入多模态教学活动，教师可以整合图片、声音、视频等，并运用互动模态，营造良好语言环境，让学生有更多练习，运用表达的机会，使学生的更加容易习得英语。
四、多模态教学活动激发中学生英语阅读兴趣教学策略
（一） 创设“情境模态”，引入主题，激发学生阅读兴趣
情境是实现核心素养的现实基础，情境模态的构建在初中英语阅读教学中具有重要意义。情境是联系生活与文本的细带，通过创设情境，使语言课堂生活真实化，使单元教学逐步实现。教师可为整个单元系统设置一个大情境，并在基础创设一个小情境模态贯穿教学主线与实际情境之中，以加强教师对阅读课文的理解、认知和学习。在问题的引导下，建立任务链，学生用词汇、句型、语法等单元语言知识点来完成任务，真正体验学习的乐趣。然而在多模态理论下，教师可以利用符合学生认知、“情境模态”，激发学生兴趣，用相关的音频、视频、图片、游戏等导入新课，调动学生的语言储备和生活经验，在交流中将学生引入主题。
下面以人教版初中《英语》八年级（上） Unit 7 Will people have robots？ Section B阅读课为例展示“情境模态”的运用。读前利用电影片段“Big hero”引入，创设情景，让学生自由地表达已有对机器的印象，由此走进机器人。机器人时代感很强，充分调动学生的兴趣，并激活学生的背景知识，情境主题意义引领下，了解有关机器人现在情况的细节信息，通过设计层层递进的问题引领学生关注机器人核心语言，并引导学生对文本进行观察和推理，让学生在课文内容基础上发挥自己想象。对机器人未来发展情况进行预测，并与同伴分享观点，同时培养学生了的思维能力，并在这一过程中，整合运用语言知识，发展语言技能、开拓学生邏辑创新思维和培养学生思维品质，指向知行合一，落实英语学科核心素养。这种情景模式对于调动学生的阅读积极性，开展深度阅读非常重要。
（二） 注重阅读课中的“操练模态”，巩固基础知识，促进所学知识的应用
在阅读课中，教师要运用多种“操练模态”，巩固学生的基础知识，促进将学到的知识能灵活运用。例如，在人教版初中《英语》八年级（下） 人教版初中《英语》八年级（上） Unit 7 Will people have robots？ Section B阅读课，基于原本教学内容进行创新改编的阅读课，如在细节阅读中第一段：猜词是让学生根据下一句话的解释猜出servant的意思，培养学生猜词的能力。第二段：找近义词，在文中找出三个短语的近义词，这三个短语是重点，加深印象。第三段：找论证，带学生分析两种科学家的观点教学生如何分析文章内容，下次该如何写作。第四段：翻译两个重点句子，让学生理解重点句子大意。在读后设置复述，巩固对文本的理解及掌握程度。设置辩论主题Will robots do more harm than good，将全班分为正反方两组，说明辩论的规则，锻炼学生找信息的能力，提高口语。设计写作引导小组合作，B层写，A、C层想观点，根据模板完成写作，并将机器人图画拍照上传，上台分享，让学生学会如何小组介绍和分任务，完成小组合作作文，进行输出。多种操练模态教学形式相结合，有助于激发学生兴趣。
在阅读课中，教师要善于运用多种“操练模态”，不仅要让学生习得语言知识，而且在交际生活和考试中能够灵活地运用相关语言，提高学生的阅读水平。在学生完成练习后，教师要引导学生对自己掌握情况及同学的展示成果情况进行 “评价模态”。让学生形成学习操练后对自己进行自我反思，自我总结并改进提升的习惯。同时教师还要关注学生实际情况，结合实际情况进行阅读教学策略的调整，从而实现高效阅读教学课堂。
（三）注重整合“话题模态”，促进学生参与英语阅读教学活动
在初中英语单元整体阅读教学中，教师应如何设计既聚焦话题、融合发展，又环环相扣、层层递进的问题呢？人教版《英语》教材每单元都以话题为中心设置了不同板块。
如何在单元整体教学中，整合“话题模态”进行设问。下面以人教版初中《英语》九年级Unit 5“What are the shirts made of？"阅读课为例。单元话题为Thing in China，属于的话题为“人与社会”下的子话题“科学与技术”，语篇内容包括Chinese tea、Chinese products、Chinese art forms。依据教学内容及实际学情，可以整合本话题的教学目标：阅读语篇，体验Things in China的魅力所在，感知主题;了解当今世界制造业的格局，正确认识中国产品在世界经济竞争中的优势和劣势，拓展主题;与人合作，介绍自己家乡的特色食品和艺术品，从而达到主题升华。
整合“话题模态”下的阅读教学设计以话题为中心，所有教学活动都围绕这个中心进行，设计成一个整体。各环节以问题为重点，以话题为中心，层层展开，逐级上升，激发学生阅读兴趣，任务驱动下体验话题阅读教学活动，拓展单元主题，整合话题和提取信息，形成话题知识结构。
这些多模态教学活动不仅巩固了本课所学的语言知识，提高了言语技能，还会使他们体会到学了就能用的成就感， 从而焕发他们更高的学习热情。
五、结语
综上所述，多模态教学活动实现乐中学，激发学生英语阅读积极性和主动性。通过一系多模态教学活动，开展教师、学生和文本间的交际互动，激发中学生阅读的兴趣，引领学生实现英语由浅层学习向深度学习的转变，在真实的语境中交流、思考和发现，讨论、评价和生成。多模态教学活动使我们的阅读教学把握了文本的主题价值和内涵，以说或写的方式回扣主题和解决问题，融人德育，将学科的工具性和人文性融为一体。
【参考文献】
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2011.
[2]周丽丽.多模态理论在初中英语词汇教学中的应用[D].上海大学，2016.
[3]林红梅.初中英语多模态教学研究[D].四川外国语大学，2016.