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“问题意识是创新精神的摇篮”，学生学习方式的变革关键在于问题意识的培养。而现实中学生问题意识的缺失已成了不争的事实，我深深感到，语文是一门重要的人文学科，在教学中培养学生的问题意识，提高学生的创新能力不仅十分必要，而且是大有可为的。
一、什么是问题意识？
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理促使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
二、营造自主学习的课堂气氛，培养学生的质疑意识。
自主的课堂气氛应该是一种能够激发学生学习的内在需要的一种气氛。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接和见间接之分，直接兴趣指向学习过程本身，间接兴趣指向学习结果。学生有了学习兴趣，自然就会全身心地进入到学习状态中去，这时学生必然愿意提问，渴望提问。另一方面表现为学习责任。教师应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，那课堂学习必然是被动的，也必然不会有提问的愿望和兴趣。
所以要营造自主的课堂气氛，教师就要千方百计使语文课堂教学过程新颖多样，引人入胜，将课堂学习结果尽可能多地与学生的生活、生命、成长、发展有机联系起来，以此激发学生学习的内在需要，从而促使学生愿意提问，渴望提问。由于学生的个体差异，提出的问题肯定水平不同，有的学生也许能针对课文的主题思想、写作技巧提出问题，而有的学生可能只能针对阅读障碍、词句理解提出问题。但是不管学生提出的是哪方面的问题，教师都要认真对待。即使有时候学生提出的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不应批评，抑或是流露出失望、谴责的表情，而应表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好，因为任何人能提出高质量的问题都是从提出低质量的问题开始的。总之，营造自主的课堂气氛能使学生真正成为学习的主体，使学生自觉、自信地提问。
三、注重学生的交流反馈，强化学生的问题意识。
通过自读时的自我反馈、课前和课堂的生生反馈（同桌之间、邻座之间、小组之内）师生反馈，构建充分的反馈渠道，强化学生的问题意识。初读中的问题提得怎么样呢？首先要求学生进行自我反馈。学生通过自行筛选，舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题，比如可以从课文中找到现成答案的问题，这样既可以提高学生的反思能力，又可以大大节省课堂交流的时间，是培养学生个体自学能力不可缺少的一步。其次是利用早读课和阅读指导课进行生生之间的合作反馈。通过这种反馈，教师可以及时触摸到学生的“问题状态”。经过第二轮筛选，一般情况下问题会更趋“精化”。最后利用课堂（主要是第一课时）进行群体反馈。教师指导下的课堂群体反馈之所以必要，一是因为自我反馈和生生反馈天然的局限性，即反馈的不充分性（主要是由学生的能力决定的，还有时间不充分、沟通不畅等因素）；二是便于对“问题”中存在的普遍问题进行甄别、疏导和整合。
四、利用合作探究，培养学生的问题意识。
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。如，我在教《信陵君窃符救赵》时，让学生讨论：“信陵君的所作所为是否值得褒扬？”教《孔乙己》时，让学生讨论：“为什么说孔乙己是一个多余的人？”在教《祝福》时，让学生讨论：“‘我’代表谁？‘狼’代表什么？”学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，不能独立解决的问题在集体中解决，本来能解决的问题得到更便捷的方法和圆满的答案，学生体味到学习的乐趣。这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成了良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。
总之，新课改下语文教学中问题教学法的运用是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，而且能有效地完成教学任务，更能培养学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定良好的智力基础，进而培养学生不断发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
［1］陈孝大.教学创新的探索［J］.中小学管理，2000，（01）.
［2］刘元政.语文课堂教学创新的几个环节［J］.文学教育（上），2010，（07）.
［3］顾芳玲.课堂教学的创新策略［J］.上海教育科研，2006，（05）.
［4］杨小洋，申继亮.论教师教学创新的内涵［J］.中国教育学刊，2006，（08）.
一、什么是问题意识？
所谓问题意识，是指人们在认识活动中，经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理促使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。思维的这种问题性心理品质，称为问题意识。问题意识不仅体现了个体思维品质的活跃性和深刻性，也反映了思维的独立性和创造性。强烈的问题意识，作为思维的动力，促使人们去发现问题、解决问题，直至进行新的发现——创新。所以没有问题意识，创新精神及创新活动将成为无本之木。
二、营造自主学习的课堂气氛，培养学生的质疑意识。
自主的课堂气氛应该是一种能够激发学生学习的内在需要的一种气氛。学生学习的内在需要一方面表现为学习兴趣。兴趣有直接和见间接之分，直接兴趣指向学习过程本身，间接兴趣指向学习结果。学生有了学习兴趣，自然就会全身心地进入到学习状态中去，这时学生必然愿意提问，渴望提问。另一方面表现为学习责任。教师应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，那课堂学习必然是被动的，也必然不会有提问的愿望和兴趣。
所以要营造自主的课堂气氛，教师就要千方百计使语文课堂教学过程新颖多样，引人入胜，将课堂学习结果尽可能多地与学生的生活、生命、成长、发展有机联系起来，以此激发学生学习的内在需要，从而促使学生愿意提问，渴望提问。由于学生的个体差异，提出的问题肯定水平不同，有的学生也许能针对课文的主题思想、写作技巧提出问题，而有的学生可能只能针对阅读障碍、词句理解提出问题。但是不管学生提出的是哪方面的问题，教师都要认真对待。即使有时候学生提出的问题显得幼稚可笑，甚至荒谬，也不应批评，抑或是流露出失望、谴责的表情，而应表扬他们敢于提问的勇气，鼓励他们下次问得更好，因为任何人能提出高质量的问题都是从提出低质量的问题开始的。总之，营造自主的课堂气氛能使学生真正成为学习的主体，使学生自觉、自信地提问。
三、注重学生的交流反馈，强化学生的问题意识。
通过自读时的自我反馈、课前和课堂的生生反馈（同桌之间、邻座之间、小组之内）师生反馈，构建充分的反馈渠道，强化学生的问题意识。初读中的问题提得怎么样呢？首先要求学生进行自我反馈。学生通过自行筛选，舍去自己可以解决的和没有探究价值的问题，比如可以从课文中找到现成答案的问题，这样既可以提高学生的反思能力，又可以大大节省课堂交流的时间，是培养学生个体自学能力不可缺少的一步。其次是利用早读课和阅读指导课进行生生之间的合作反馈。通过这种反馈，教师可以及时触摸到学生的“问题状态”。经过第二轮筛选，一般情况下问题会更趋“精化”。最后利用课堂（主要是第一课时）进行群体反馈。教师指导下的课堂群体反馈之所以必要，一是因为自我反馈和生生反馈天然的局限性，即反馈的不充分性（主要是由学生的能力决定的，还有时间不充分、沟通不畅等因素）；二是便于对“问题”中存在的普遍问题进行甄别、疏导和整合。
四、利用合作探究，培养学生的问题意识。
课堂教学是一个师生之间、学生之间多边合作的活动过程。营造课堂合作氛围，既是课堂教学本身的客观要求，又是培养学生问题意识的有效策略。在教学目标的制定上，教师应尽量尊重学生意见，了解他们知识结构的现状和学习心理的需求；在教学过程中，要经常进行心理互换；在教学活动中，留给学生一块相当充裕的自由活动的天地，根据教学任务的不同，把问题提给学生。如，我在教《信陵君窃符救赵》时，让学生讨论：“信陵君的所作所为是否值得褒扬？”教《孔乙己》时，让学生讨论：“为什么说孔乙己是一个多余的人？”在教《祝福》时，让学生讨论：“‘我’代表谁？‘狼’代表什么？”学生反应热烈，以上讨论都成了这些课的亮点所在。可见，学生处在一种宽松自由、生动活泼的情境中学习，他们学习的内在动机和求知欲望会得到诱发和补偿，学习的主动性和积极性就能得到充分发挥。通过对问题的讨论、争辩，不能独立解决的问题在集体中解决，本来能解决的问题得到更便捷的方法和圆满的答案，学生体味到学习的乐趣。这样的思维交锋比结论本身更重要，讨论和争辩使学生形成了良好的思维品质，从而大大强化了学生的问题意识。
总之，新课改下语文教学中问题教学法的运用是非常必要的，它不仅能在教学中活跃课堂气氛，而且能有效地完成教学任务，更能培养学生质疑的兴趣和能力，养成好思好问的良好习惯和自主学习、自主探究的创新精神，从而为学好语文乃至各门学科都奠定良好的智力基础，进而培养学生不断发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
［1］陈孝大.教学创新的探索［J］.中小学管理，2000，（01）.
［2］刘元政.语文课堂教学创新的几个环节［J］.文学教育（上），2010，（07）.
［3］顾芳玲.课堂教学的创新策略［J］.上海教育科研，2006，（05）.
［4］杨小洋，申继亮.论教师教学创新的内涵［J］.中国教育学刊，2006，（08）.