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【摘要】中学政治多媒体探究式教学是指在计算机环境中，教师以课程标准和教材为基本依据，学生在教师启发指导下提出问题，通过个人独立思考、小组合作等形式，借助网络环境的网络资源解难释疑，分析和解决问题，并将所学知识应用于解决实际问题，从而获得知识、技能、情感与态度发展的一种教学形式。在教学结构序列上，主要体现在：教师为学生创设一个网络学习的环境，根据教学任务创设问题情景，提出问题一查找、筛选有效信息一自主探索，研究问题一成果交流，总结提高-咂移应用。
【关键词】多媒体教学 政治教学
下面就以初中思想政治课教学为例，对网络环境下的思想政治课探究式教学做一具体分析。
一、利用多媒体创设教学情境，明确探究方向，实施探究任务
成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是通过创设情境，让学生体验情境，在特定的情境中理解事物本身。探究式学习也被人们称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然探究教学是以解决问题的形式出现的，那么教师就要借助网络环境，巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学习的整个过程起着导向作用。能使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。创设问题情境，激发学生探索的欲望，方法非常多，猜谜语、讲故事、做游戏等，都能引起学生的学习兴趣。无论采用哪种方法，利用网络进行学习，提出的问题要在学生能进行探究的同时，还应注重学生能通过网络获取有关该问题的相关信息。
二、利用多媒体扩大学生的知识面、发展学生的创造性
教育知名人士卢志文指出：“21世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。”政治教学当然也需要改革和创新。美国著名教育学者认为，“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。”可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。几年的教学实践证明，网络化的教学能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫”。传统的教学形式是学生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用师问生答的师生单一互动的交往方式，这种方式教师的角色地位过强，有一种居高临下的感觉，不利于调动学生的积极性和主动参与性。网络化教学通过组建合作探究的学习小组，适当变换师生位置，增加组内生生互动小组互动，组际互动等网络化交往学习方式进行知识探究，教师是学习活动组织者、参与者、指导者。大量实验表明：在这种和谐宽松的网络学习气氛围中，教学教师易于调控，便于调节。对于大大提高学生学习积极性，集中学生注意力，提高课堂教学效益确实大有好处。
三、利用多媒体深化总结探究，解决实际问题，实现迁移创新
学以致用是探究教学的一个基本特征。探究教学重在知识技能的获得和应用，而不在掌握知识的数量。因此，在提出问题、解决问题的基础上，教师必须引导学生学会迁移，运用知识技能去解决实际问题，以问题作为起点，又以问题而结束，培养创造性思维。学生运用网络信息资源进行创新，是对知识构建的升华，是网络构建的最高境界。由于中学思想政治课教学具有自己独特的特点：一方面，政治理论基于丰富的社会背景和实践，另一方面，政治课教学的目的具有明显的双重性，既要达到对理论的理解和把握，更为重要的是对教育对象思想意识的内化。而通过政治教学网络环境的应用，可以在进一步调动、激发学生学习的积极性、主动性和探究性的同时，促进其知识的内化。
四、利用多媒体进行在线测试。提高教学效率、巩固教学成果
目前，教育方式正面临着一场巨大变革，推动这场变革的力量来自通信、网络、多媒体以及虚拟现实等新技术。其中，网络考试就是以准确、高速、网络化的信息技术为手段，实现了练习、测验过程各环节的高度自动化、科学化和教学反馈信息的深度挖掘。与传统课堂考核方式相比，网络考试最重要的特点在于突破了时间和空间的限制。现在的学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功传统的、过于呆板的黑字白字的考卷不能吸引学生兴趣。这样知识与现实生活相结合使得学生在巩固旧知的同时又开拓了眼界将所学的知识得到了灵活的运用。在线测试虽然在实践的时间上还不长，还需要不断的探索和研究，但是与传统的考试相比有些地方取得的效果还是比较明显的。
信息技术与学科教学的整合构建了全新的教学模式。传统教学注重知识的传授和讲解，把学生当作知识的容器，而网络环境下的探究性学习强调根据学生的心理特点和认知水平，创设问题情景，学生自主提出问题，通过网络资源查找、搜集、整理、交流有效信息，主动探究，进而获得丰富的情感体验，实现知识的构建，探究能力的培养。实践证明，信息技术与学科教学的整合体现了新的教学理念教师的主导作用发挥在创设隋景，适时的启发引导；学生的主体作用体现在主动思考、自我探究发现的学习过程中。利用网络创设全新的学习情景，构建虚拟与现实相结合的学习环境，学生与教师在一个平台上，实现资源共享的交互式学习，真正体现了师生互动、生生互动的网络教学的优势，达到了更深层次的教学相长。
【关键词】多媒体教学 政治教学
下面就以初中思想政治课教学为例，对网络环境下的思想政治课探究式教学做一具体分析。
一、利用多媒体创设教学情境，明确探究方向，实施探究任务
成功教学实践表明，一节深受学生欢迎的课，无不包含着丰富的情感。政治课教学在很大程度上就是情感教学，其知识只有通过生动的语言、形象的展现、情绪的感染，去触及学生的灵魂，激励他们的心灵，促使他们用行动去捍卫真理时，才谈得上转变为学生的信念。一定的社会行为总是伴随行为发生所依赖的情境。如果要求学习者理解这种社会行为，最好的方法是通过创设情境，让学生体验情境，在特定的情境中理解事物本身。探究式学习也被人们称为“问题导向式”学习，“问题”往往被视为探究式学习的核心。既然探究教学是以解决问题的形式出现的，那么教师就要借助网络环境，巧妙地把学习内容转化为问题情境。问题的确立对学习的整个过程起着导向作用。能使学生明确探究的目标，给思维以方向，同时产生强烈的探究欲望，给思维以动力。因此，教师首先要根据教学目标，寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出特定的情境，引导学生发现并提出需要探究的问题。创设问题情境，激发学生探索的欲望，方法非常多，猜谜语、讲故事、做游戏等，都能引起学生的学习兴趣。无论采用哪种方法，利用网络进行学习，提出的问题要在学生能进行探究的同时，还应注重学生能通过网络获取有关该问题的相关信息。
二、利用多媒体扩大学生的知识面、发展学生的创造性
教育知名人士卢志文指出：“21世纪是创新的世纪，是尊重个性的世纪，个性孕育了创新，创新展示了个性。”政治教学当然也需要改革和创新。美国著名教育学者认为，“网络化教育是各国21世纪教育的重要手段。”可见，运用网络化教学手段构建充满生命力的课堂教学体系是当前课程改革的一项重要举措。从课程角度讲，要把学生的个人知识、直接经验、生活世界、网络资源看成重要的课程资源。几年的教学实践证明，网络化的教学能够“唤醒学生沉睡的潜能，激活学生封存的记忆，开启学生幽闭的心智，放飞学生囚禁的情愫”。传统的教学形式是学生采用“秧田式”坐法，交往方式主要采用师问生答的师生单一互动的交往方式，这种方式教师的角色地位过强，有一种居高临下的感觉，不利于调动学生的积极性和主动参与性。网络化教学通过组建合作探究的学习小组，适当变换师生位置，增加组内生生互动小组互动，组际互动等网络化交往学习方式进行知识探究，教师是学习活动组织者、参与者、指导者。大量实验表明：在这种和谐宽松的网络学习气氛围中，教学教师易于调控，便于调节。对于大大提高学生学习积极性，集中学生注意力，提高课堂教学效益确实大有好处。
三、利用多媒体深化总结探究，解决实际问题，实现迁移创新
学以致用是探究教学的一个基本特征。探究教学重在知识技能的获得和应用，而不在掌握知识的数量。因此，在提出问题、解决问题的基础上，教师必须引导学生学会迁移，运用知识技能去解决实际问题，以问题作为起点，又以问题而结束，培养创造性思维。学生运用网络信息资源进行创新，是对知识构建的升华，是网络构建的最高境界。由于中学思想政治课教学具有自己独特的特点：一方面，政治理论基于丰富的社会背景和实践，另一方面，政治课教学的目的具有明显的双重性，既要达到对理论的理解和把握，更为重要的是对教育对象思想意识的内化。而通过政治教学网络环境的应用，可以在进一步调动、激发学生学习的积极性、主动性和探究性的同时，促进其知识的内化。
四、利用多媒体进行在线测试。提高教学效率、巩固教学成果
目前，教育方式正面临着一场巨大变革，推动这场变革的力量来自通信、网络、多媒体以及虚拟现实等新技术。其中，网络考试就是以准确、高速、网络化的信息技术为手段，实现了练习、测验过程各环节的高度自动化、科学化和教学反馈信息的深度挖掘。与传统课堂考核方式相比，网络考试最重要的特点在于突破了时间和空间的限制。现在的学生好奇心强、活泼爱动贪玩、渴望成功传统的、过于呆板的黑字白字的考卷不能吸引学生兴趣。这样知识与现实生活相结合使得学生在巩固旧知的同时又开拓了眼界将所学的知识得到了灵活的运用。在线测试虽然在实践的时间上还不长，还需要不断的探索和研究，但是与传统的考试相比有些地方取得的效果还是比较明显的。
信息技术与学科教学的整合构建了全新的教学模式。传统教学注重知识的传授和讲解，把学生当作知识的容器，而网络环境下的探究性学习强调根据学生的心理特点和认知水平，创设问题情景，学生自主提出问题，通过网络资源查找、搜集、整理、交流有效信息，主动探究，进而获得丰富的情感体验，实现知识的构建，探究能力的培养。实践证明，信息技术与学科教学的整合体现了新的教学理念教师的主导作用发挥在创设隋景，适时的启发引导；学生的主体作用体现在主动思考、自我探究发现的学习过程中。利用网络创设全新的学习情景，构建虚拟与现实相结合的学习环境，学生与教师在一个平台上，实现资源共享的交互式学习，真正体现了师生互动、生生互动的网络教学的优势，达到了更深层次的教学相长。