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便笺纸、图画纸和方格纸是幼儿园游戏区支持性材料“书写纸”的主要形式。作为幼儿游戏的支持者，教师应为幼儿的建构活动开设一站式“纸”超市，让幼儿在主题建构中促进经验生长，实现自然成长。
一、 善用“便笺纸”，激发幼儿思维活力
教师要赋以“便笺纸”图示化、生活化、游戏化的元素，让幼儿在问题情境中展现思维真实样态，凸显思维的可视化。
“我们的社区”活动前期，教师以问题激活幼儿思维：“社区里有哪些建筑物？”孩子们畅所欲言，有幼儿园、停车场、喷泉、健身房等。此时，教师引导幼儿借助“便笺纸”将看到的建筑用自己喜欢的方式进行涂鸦，与伙伴分享。“在建筑旁和路上你还想加入什么？”简单的一涂一画，指示灯、标识、植物等以符号或图示形式跃然纸上，幼儿按照标志、植物、桥梁、道路等类别，将“便笺纸”上的建筑进行分类整理。“你心中的社区是怎样的呢？”幼儿自主选择符合自身需求的一张张“便笺纸”，进行整体设计、依次排列，“我们的社区”主题建构示意图瞬间精彩呈现。“如何分工进行搭建？”幼儿根据自己的喜好自主选择建构内容，在“我来搭建”的位置上贴上自己的人像。以上活动，教师着眼幼儿“最近发展区”，用问题引发幼儿积极的思维，让幼儿借助“便笺纸”，用不同的形式表达想法、进行记录，并观察比较、分类梳理。幼儿将若干知识碎片有机联结，让内隐的思维在外显的“便笺纸”上有迹可循，实现了从碎片思维向系统思维的蜕变。
二、 巧用“图画纸”，发展幼儿多元表征
教师应基于幼儿的多感官感知与表达，提供区域游戲的各种“图画纸”，辅以水彩笔、油画棒等，让幼儿运用图像和符号，表达自己想法，记录游戏轨迹，在画的过程中不断内化自己的认知，提升多元表征能力，使建构表达更自主、更丰富、更完整。
在“我们的社区”建构活动中，教师引导幼儿通过欣赏图片、微视频等方式建立社区表象，然后通过个体或小组合作的画图方式进行整体设计。教师引导幼儿自己创意设计“健身中心”，将各部分的门牌号、醒目标识一并在图画纸上呈现出来。活动进行到后期，教师鼓励幼儿把搭建的高楼等建筑物画下来，将建筑物由立体造型转变成平面图形，倡导幼儿采用连环画的形式将搭建过程制作成绘本故事……从初步感知到记录表征，从一张空白的“图画纸”到一幅色彩鲜艳的创意“作品图”，以“习”为中心的学习方式变革发生在一个个鲜活的建构活动中，生成了区域游戏特有的景致。
三、 活用“方格纸”，促进幼儿经验建构
在“我们的社区”活动后期，教师有意识地投放带有表格形式的纸张，引导幼儿将“我们的社区”规划设计图、建构游戏中发现的问题、呈现的成果或作品等内容张贴在不同的表格区块内，组织幼儿在“玩、说、记、展”中展开合作性研讨、互动式评价，用“提出问题—调整尝试—验证反思—再次实践”的探究流程展开二次学习。在运用“方格纸”进行研讨和评价的过程中，真实问题的解决、已有经验的运用、新经验的获得，让活动中的个体经验衍变成幼儿共有的群体经验。又如，在主题建构过程中，教师鼓励幼儿进行独立创作，倡导幼儿将游戏活动的某个环节，或者游戏活动的重要信息等内容，借助“方格纸”自主设计成大小不同的方格，并用不同形式自由随意地进行表征或记录，可以形成活动记录表，也可以尝试制作主题建构活动日志，使零散的建构经验得以归纳和拓展，诱发生长新的建构经验，让幼儿从兴趣萌发逐渐走向经验建构，赋予主题建构活动“鲜活的生命力”。
书写纸，打开了幼儿主题建构的另一扇窗，成为促进幼儿经验生长的有效载体，让幼儿亲历思维生长、多元表征、经验建构的内在之旅，使教学“从至简处，开出繁华来”。
一、 善用“便笺纸”，激发幼儿思维活力
教师要赋以“便笺纸”图示化、生活化、游戏化的元素，让幼儿在问题情境中展现思维真实样态，凸显思维的可视化。
“我们的社区”活动前期，教师以问题激活幼儿思维：“社区里有哪些建筑物？”孩子们畅所欲言，有幼儿园、停车场、喷泉、健身房等。此时，教师引导幼儿借助“便笺纸”将看到的建筑用自己喜欢的方式进行涂鸦，与伙伴分享。“在建筑旁和路上你还想加入什么？”简单的一涂一画，指示灯、标识、植物等以符号或图示形式跃然纸上，幼儿按照标志、植物、桥梁、道路等类别，将“便笺纸”上的建筑进行分类整理。“你心中的社区是怎样的呢？”幼儿自主选择符合自身需求的一张张“便笺纸”，进行整体设计、依次排列，“我们的社区”主题建构示意图瞬间精彩呈现。“如何分工进行搭建？”幼儿根据自己的喜好自主选择建构内容，在“我来搭建”的位置上贴上自己的人像。以上活动，教师着眼幼儿“最近发展区”，用问题引发幼儿积极的思维，让幼儿借助“便笺纸”，用不同的形式表达想法、进行记录，并观察比较、分类梳理。幼儿将若干知识碎片有机联结，让内隐的思维在外显的“便笺纸”上有迹可循，实现了从碎片思维向系统思维的蜕变。
二、 巧用“图画纸”，发展幼儿多元表征
教师应基于幼儿的多感官感知与表达，提供区域游戲的各种“图画纸”，辅以水彩笔、油画棒等，让幼儿运用图像和符号，表达自己想法，记录游戏轨迹，在画的过程中不断内化自己的认知，提升多元表征能力，使建构表达更自主、更丰富、更完整。
在“我们的社区”建构活动中，教师引导幼儿通过欣赏图片、微视频等方式建立社区表象，然后通过个体或小组合作的画图方式进行整体设计。教师引导幼儿自己创意设计“健身中心”，将各部分的门牌号、醒目标识一并在图画纸上呈现出来。活动进行到后期，教师鼓励幼儿把搭建的高楼等建筑物画下来，将建筑物由立体造型转变成平面图形，倡导幼儿采用连环画的形式将搭建过程制作成绘本故事……从初步感知到记录表征，从一张空白的“图画纸”到一幅色彩鲜艳的创意“作品图”，以“习”为中心的学习方式变革发生在一个个鲜活的建构活动中，生成了区域游戏特有的景致。
三、 活用“方格纸”，促进幼儿经验建构
在“我们的社区”活动后期，教师有意识地投放带有表格形式的纸张，引导幼儿将“我们的社区”规划设计图、建构游戏中发现的问题、呈现的成果或作品等内容张贴在不同的表格区块内，组织幼儿在“玩、说、记、展”中展开合作性研讨、互动式评价，用“提出问题—调整尝试—验证反思—再次实践”的探究流程展开二次学习。在运用“方格纸”进行研讨和评价的过程中，真实问题的解决、已有经验的运用、新经验的获得，让活动中的个体经验衍变成幼儿共有的群体经验。又如，在主题建构过程中，教师鼓励幼儿进行独立创作，倡导幼儿将游戏活动的某个环节，或者游戏活动的重要信息等内容，借助“方格纸”自主设计成大小不同的方格，并用不同形式自由随意地进行表征或记录，可以形成活动记录表，也可以尝试制作主题建构活动日志，使零散的建构经验得以归纳和拓展，诱发生长新的建构经验，让幼儿从兴趣萌发逐渐走向经验建构，赋予主题建构活动“鲜活的生命力”。
书写纸，打开了幼儿主题建构的另一扇窗，成为促进幼儿经验生长的有效载体，让幼儿亲历思维生长、多元表征、经验建构的内在之旅，使教学“从至简处，开出繁华来”。