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[摘 要]读写结合是提升学生写作能力的一条有效途径，读是基础，写是提高。教学《牧童与画家》一文，要打通“读”与“写”之间的联系，做到教前找点、读中学法、迁移运用，让学生沉入文本，真正理解文本的言语内涵和表达秘妙。只有这样，才能真正提升读写结合的效能，让学生读得到位、写得精彩。
[关键词]读写结合；整体设计；迁移运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0072-01
目前的读写结合，我们更多关注的是各种形式的写作训练，而忽略了写作技能的学习与体验。只有打通读与写之间的联系，做到教前找点、读中学法、迁移运用，才能真正提升读写结合的效能。下面以《画家与牧童》（人教版二年级下册）一课的教學为例，谈谈如何实施有效、有趣的读写结合训练。
环节一：教前找点
《画家与牧童》一文，虽然篇幅不长，但遣词造句精炼、传神，对话描写生动逼真，是一篇进行读写训练的优秀例文。经过研读文本，结合年段特点，确定如下四处为读写训练点，为下一步教学找准了目标。
1.他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（“一会儿……一会儿……”句式训练）
2.围观的人纷纷夸赞。（概括处扩写：想象还有谁在场，会怎样夸赞）
3.三处“反复”手法运用的句子。（体会反复手法的表达效果以及用词的准确与变化：“夸赞—称赞—赞扬”）
4.这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。（想象当时大家的不同表情）
环节二：读中学法
课前找准了读写结合训练点，在阅读教学时，就要让学生深入学习课文，品词析句，感受文章的精妙之处，领悟其写作的方法与技巧。这将“读”与“思”紧密地结合起来，既有情感体验，又有知识的积累，真正达到以读促写的目的。可分为如下几个步骤：聚焦—品析—感悟—归纳。如，对戴嵩与牧童对话描写的教学设计。
这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟……您没见过两牛相斗的情形吧？”
聚焦：指名读戴嵩与牧童的对话。
品析：戴嵩与牧童说话时的语气、动作是怎样的？
感悟：分角色有感情地朗读，体会提示语的写法及表达效果。
归纳：人物语言描写的方法，不仅要写清楚说的话，更要写好提示语，这样文章才生动。
教师通过以上四个环节让学生领会、感悟写作方法与技巧，从而为下一环节的迁移运用打下基础。
环节三：迁移运用
由“读”到“写”的迁移是学生由学习到运用的过程。教师运用学习迁移原理，进行及时的写作训练，将阅读与写作进行有效的整合，让学生在读中学法、写中巩固。这一环节，教师要结合文本特点，进行多元化设计，力求内容生活化、形式多样化，最大限度地激发学生的写作兴趣。
例1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
要求：仔细观察，大胆想象，用“一会儿……一会儿……”句式描写如下场景：老师讲课、学生考试、朗读课文、航模比赛……
例2：围观的人纷纷夸赞。
要求：想象当时还有谁在场，会怎样夸赞？（选取有代表性的三个人物仔细描写）
例3：三处“反复”手法运用的句子（不同三个人的语言）。
要求：面对如下情景，想想怎样用反复的写作手法，才能更好地表达人物的思想感情。
（1）我们班在4×100米比赛中获得第一名，你怎么向队员祝贺？
（2）我满以为会得满分，接过试卷一看，怎么才90分？写出当时“我”的内心活动。
（3）自己贪玩，让一只可爱的小鸟受了伤。写出我当时的内心。
例4：这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
设计：牧童高喊“画错啦，画错啦！”大家一下子都呆住了。想象一下当时都有哪些人，他们的表情都是怎样的？对课文内容进行补白。
教前找点，让教师对文本有了深入的理解，找准了读写结合训练点；读中学法，教给学生写作方法，加深学生的体验；最后迁移运用，通过多种形式的写作训练，将习得的写作方法进行运用，实现能力的迁移。这样的读写结合，让读得更深入、写得更精彩，课堂教学有效、有趣。
（责编 韦 雄）
[关键词]读写结合；整体设计；迁移运用
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0072-01
目前的读写结合，我们更多关注的是各种形式的写作训练，而忽略了写作技能的学习与体验。只有打通读与写之间的联系，做到教前找点、读中学法、迁移运用，才能真正提升读写结合的效能。下面以《画家与牧童》（人教版二年级下册）一课的教學为例，谈谈如何实施有效、有趣的读写结合训练。
环节一：教前找点
《画家与牧童》一文，虽然篇幅不长，但遣词造句精炼、传神，对话描写生动逼真，是一篇进行读写训练的优秀例文。经过研读文本，结合年段特点，确定如下四处为读写训练点，为下一步教学找准了目标。
1.他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。（“一会儿……一会儿……”句式训练）
2.围观的人纷纷夸赞。（概括处扩写：想象还有谁在场，会怎样夸赞）
3.三处“反复”手法运用的句子。（体会反复手法的表达效果以及用词的准确与变化：“夸赞—称赞—赞扬”）
4.这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。（想象当时大家的不同表情）
环节二：读中学法
课前找准了读写结合训练点，在阅读教学时，就要让学生深入学习课文，品词析句，感受文章的精妙之处，领悟其写作的方法与技巧。这将“读”与“思”紧密地结合起来，既有情感体验，又有知识的积累，真正达到以读促写的目的。可分为如下几个步骤：聚焦—品析—感悟—归纳。如，对戴嵩与牧童对话描写的教学设计。
这时，戴嵩把牧童叫到面前，和蔼地说：“小兄弟……您没见过两牛相斗的情形吧？”
聚焦：指名读戴嵩与牧童的对话。
品析：戴嵩与牧童说话时的语气、动作是怎样的？
感悟：分角色有感情地朗读，体会提示语的写法及表达效果。
归纳：人物语言描写的方法，不仅要写清楚说的话，更要写好提示语，这样文章才生动。
教师通过以上四个环节让学生领会、感悟写作方法与技巧，从而为下一环节的迁移运用打下基础。
环节三：迁移运用
由“读”到“写”的迁移是学生由学习到运用的过程。教师运用学习迁移原理，进行及时的写作训练，将阅读与写作进行有效的整合，让学生在读中学法、写中巩固。这一环节，教师要结合文本特点，进行多元化设计，力求内容生活化、形式多样化，最大限度地激发学生的写作兴趣。
例1：他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。
要求：仔细观察，大胆想象，用“一会儿……一会儿……”句式描写如下场景：老师讲课、学生考试、朗读课文、航模比赛……
例2：围观的人纷纷夸赞。
要求：想象当时还有谁在场，会怎样夸赞？（选取有代表性的三个人物仔细描写）
例3：三处“反复”手法运用的句子（不同三个人的语言）。
要求：面对如下情景，想想怎样用反复的写作手法，才能更好地表达人物的思想感情。
（1）我们班在4×100米比赛中获得第一名，你怎么向队员祝贺？
（2）我满以为会得满分，接过试卷一看，怎么才90分？写出当时“我”的内心活动。
（3）自己贪玩，让一只可爱的小鸟受了伤。写出我当时的内心。
例4：这声音好像炸雷一样，大家一下子都呆住了。
设计：牧童高喊“画错啦，画错啦！”大家一下子都呆住了。想象一下当时都有哪些人，他们的表情都是怎样的？对课文内容进行补白。
教前找点，让教师对文本有了深入的理解，找准了读写结合训练点；读中学法，教给学生写作方法，加深学生的体验；最后迁移运用，通过多种形式的写作训练，将习得的写作方法进行运用，实现能力的迁移。这样的读写结合，让读得更深入、写得更精彩，课堂教学有效、有趣。
（责编 韦 雄）