论文部分内容阅读
[摘 要]统编语文教材三年级上册第四单元的主题是“预测”，这是教材层面第一次以阅读策略为主题的单元。教学这一单元，教师要认真解读单元的内容结构，包括单元导读、单元课文和单元实践任务，深刻领会编者的意图，这样才能把握好单元的教学策略、教学思路。
[关键词]统编教材；单元思路；编者意图；预测
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0001-02
统编教材采取“双线结构”方式，注重语文素养与人文精神并轨，同步推进。义务教育统编语文教科书三年级上册第四单元，是一个特殊的教学单元。在这个单元中，第一次在教材层面清晰、精准、直接地提出阅读策略教学——预测。因此，此单元成为一线教学关注的焦点，也成为教学研究的热点。
一、单元内容结构
本单元教材由三个板块构成。一是单元导读，这是教学的“导航系统”；二是课文呈现，这是教学的“内容承载”；三是实践任务，这是学习的“动力系统”。
（一）单元导读
在单元导读的显要位置，是本单元教材教学的提示语，直接点出本单元的语文要素——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。” 这句话提示我们，“教材无非是个例子”，重在通过这个例子，凸显对阅读策略与言语运用技巧的习得，落实语文能力的提升。请特别关注“乐趣”这一关键词，这是学习本单元的情感主基调，也是学习的重要支撑力。同时，在单元导读页面的右下角，编者具体指出三项学习任务：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。” 显而易见，前两项与本单元语文要素的教学相吻合，提示我们单元学习的方法应该是注重实践，遵循“做中学”的原则，做到“一边读一边学预测”，全程体验学习的过程。“学习预测的基本方法”是单元学习的目的，学过之后要让学生知晓、掌握、运用方法。“尝试续编故事”，是初步学习预测之后的实践。第三项要求在“习作”中做了呼应。整体研读教材后会我们发现，本次习作正是在语文要素学习之后，对“预测”能力的及时反馈与检验，教学意图依然是指向要素的落实。
（二）单元课文
本单元共安排三篇课文，都是童话作品。第一篇是《总也倒不了的老屋》，作为单元中的首篇课文，应实施“教读”；第二篇《胡萝卜先生的长胡子》与第三篇《不会叫的狗》，均为单元中的自读课文。三篇课文，体现从扶到放，从教读到自读，再輻射到课外阅读的基本设计路径，体现教材总主编温儒敏教授提出的统编教材“教读”“自读”“课外阅读”三类并存的教学基本样态。针对教材的解读与设计，在下一板块中详细解读。
（三）实践任务
在实践任务中，共安排三个板块：一是口语交际《名字里的故事》，二是习作《续写故事》，三是《语文园地》。在口语交际部分，聚焦的是“我的名字”，请特别关注交际要求中的提示“你的名字里也许饱含着他们对你的期待，说不定还藏着一个故事呢”。此为预测在口交际中的运用。交际中的表述，带有预测成分与实际练习的意味。名字中蕴含长辈的期待，可以“被告知”，也可以预测猜想得知；对名字里包含的汉字文化的猜想，也是一种预测；对名字中寄寓的真情，可以看作是对生活的向往，更是对未来的预测。因此，本单元的口语交际，匹配本单元的语文教学要素，应在教学操作中有所体现。单元习作最能检验学生对语文要素习得的效果。本单元习作乍一看是“看图写话”，提供三幅带有故事情节的情境图，让学生继续完成续写故事。认真研读教材，我们能认识到，续写就是建立在对故事情节理解的基础上，是对故事结尾的延续推想与合理预测。在习作过程中，预测既体现在构思环节，也体现在起草环节，同时还在修改环节中起到调校、统整，使续写的故事与原故事更为贴切、吻合用。在《语文园地》中设计了“交流平台”，以男女生对话的形式，对本单元“预测”这一语文要素进行再一次的梳理与总结，对要点进行重复性提示。
总体而言，本单元的“导向系统”简洁明了，以“预测”为核心要旨，统领整个单元的学习，指明了教与学的着力点与方向。“内容承载”部分的三篇课文，让我们在具体的阅读中认识预测、学习预测，归纳总结预测的方法，经历方法习得的过程，体验学习的乐趣。“动力系统”集中发力，将言语实践活动全部指向预测这一策略，让实践成为策略到能力的中转站。口语交际、习作以及各种综合实践活动，让预测成为一种能力，成为阅读时自然而然的意识，最终成为习惯。
二、单元内容突破
相比旧教材，预测这一阅读策略的学习，一改以往知识教学的困境，实现四个重要突破。
（一）突破知识折旧过快的困境
知识一旦在教材中出现，就成为白纸黑字的陈旧性知识，很快就呈现出明显的滞后。因为知识本身存在着自我否定性，同一个系统的新知识产生，会自动否定系统中的旧知识。而预测，不存在新旧的覆盖与否定，因为所有的预测，本质上都是全新的。更何况，我们教给的是策略，是途径、方法，不是僵化的陈述性知识。
（二）突破知识更新过快的困境
新时代日新月异，知识的更新也飞速进行，并且各方面的发展都同步支持知识的快速迭代。更新速度过于迅猛就是知识教学本身面临的困境。预测这一策略性知识能够有效地实现自我更新，其原因就是主动积极地面向未来，面对一切未知的知识，所以越是新颖，越是未知，越适合预测。
（三）突破知识的理法欠缺困境
在知识的规范性检视下，很多知识本身的理法都显露缺陷，都有相对片面、偏激、不足的缺损感。本单元的预测学习，教材编写特别注重从多角度、全方位展示预测这一阅读策略的全貌，教给学生多种预测方法，同时又辩证地看待预测结果，使得这一知识本身的理法相对周全，具有逻辑性。同时，预测本质属性中的辩证色彩，又让其理性光芒更为耀眼。
（四）预测教学，实现知识缺乏个性色彩的困境突围
预测，从开始到最后，全力支持个性化思考，力主自圆其说，自证周严。每一个预测的结果，都是独立的个性化学习结果。这一点，是深受学生欢迎的。
本单元教学只是启发，是唤醒，意在让预测成为儿童阅读中不可分割的能力，让善于预测、精准预测，成为儿童阅读的良好素养。
（责编 韦 雄）
[关键词]统编教材；单元思路；编者意图；预测
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）25-0001-02
统编教材采取“双线结构”方式，注重语文素养与人文精神并轨，同步推进。义务教育统编语文教科书三年级上册第四单元，是一个特殊的教学单元。在这个单元中，第一次在教材层面清晰、精准、直接地提出阅读策略教学——预测。因此，此单元成为一线教学关注的焦点，也成为教学研究的热点。
一、单元内容结构
本单元教材由三个板块构成。一是单元导读，这是教学的“导航系统”；二是课文呈现，这是教学的“内容承载”；三是实践任务，这是学习的“动力系统”。
（一）单元导读
在单元导读的显要位置，是本单元教材教学的提示语，直接点出本单元的语文要素——“猜测与推想，使我们的阅读之旅充满了乐趣。” 这句话提示我们，“教材无非是个例子”，重在通过这个例子，凸显对阅读策略与言语运用技巧的习得，落实语文能力的提升。请特别关注“乐趣”这一关键词，这是学习本单元的情感主基调，也是学习的重要支撑力。同时，在单元导读页面的右下角，编者具体指出三项学习任务：“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法；尝试续编故事。” 显而易见，前两项与本单元语文要素的教学相吻合，提示我们单元学习的方法应该是注重实践，遵循“做中学”的原则，做到“一边读一边学预测”，全程体验学习的过程。“学习预测的基本方法”是单元学习的目的，学过之后要让学生知晓、掌握、运用方法。“尝试续编故事”，是初步学习预测之后的实践。第三项要求在“习作”中做了呼应。整体研读教材后会我们发现，本次习作正是在语文要素学习之后，对“预测”能力的及时反馈与检验，教学意图依然是指向要素的落实。
（二）单元课文
本单元共安排三篇课文，都是童话作品。第一篇是《总也倒不了的老屋》，作为单元中的首篇课文，应实施“教读”；第二篇《胡萝卜先生的长胡子》与第三篇《不会叫的狗》，均为单元中的自读课文。三篇课文，体现从扶到放，从教读到自读，再輻射到课外阅读的基本设计路径，体现教材总主编温儒敏教授提出的统编教材“教读”“自读”“课外阅读”三类并存的教学基本样态。针对教材的解读与设计，在下一板块中详细解读。
（三）实践任务
在实践任务中，共安排三个板块：一是口语交际《名字里的故事》，二是习作《续写故事》，三是《语文园地》。在口语交际部分，聚焦的是“我的名字”，请特别关注交际要求中的提示“你的名字里也许饱含着他们对你的期待，说不定还藏着一个故事呢”。此为预测在口交际中的运用。交际中的表述，带有预测成分与实际练习的意味。名字中蕴含长辈的期待，可以“被告知”，也可以预测猜想得知；对名字里包含的汉字文化的猜想，也是一种预测；对名字中寄寓的真情，可以看作是对生活的向往，更是对未来的预测。因此，本单元的口语交际，匹配本单元的语文教学要素，应在教学操作中有所体现。单元习作最能检验学生对语文要素习得的效果。本单元习作乍一看是“看图写话”，提供三幅带有故事情节的情境图，让学生继续完成续写故事。认真研读教材，我们能认识到，续写就是建立在对故事情节理解的基础上，是对故事结尾的延续推想与合理预测。在习作过程中，预测既体现在构思环节，也体现在起草环节，同时还在修改环节中起到调校、统整，使续写的故事与原故事更为贴切、吻合用。在《语文园地》中设计了“交流平台”，以男女生对话的形式，对本单元“预测”这一语文要素进行再一次的梳理与总结，对要点进行重复性提示。
总体而言，本单元的“导向系统”简洁明了，以“预测”为核心要旨，统领整个单元的学习，指明了教与学的着力点与方向。“内容承载”部分的三篇课文，让我们在具体的阅读中认识预测、学习预测，归纳总结预测的方法，经历方法习得的过程，体验学习的乐趣。“动力系统”集中发力，将言语实践活动全部指向预测这一策略，让实践成为策略到能力的中转站。口语交际、习作以及各种综合实践活动，让预测成为一种能力，成为阅读时自然而然的意识，最终成为习惯。
二、单元内容突破
相比旧教材，预测这一阅读策略的学习，一改以往知识教学的困境，实现四个重要突破。
（一）突破知识折旧过快的困境
知识一旦在教材中出现，就成为白纸黑字的陈旧性知识，很快就呈现出明显的滞后。因为知识本身存在着自我否定性，同一个系统的新知识产生，会自动否定系统中的旧知识。而预测，不存在新旧的覆盖与否定，因为所有的预测，本质上都是全新的。更何况，我们教给的是策略，是途径、方法，不是僵化的陈述性知识。
（二）突破知识更新过快的困境
新时代日新月异，知识的更新也飞速进行，并且各方面的发展都同步支持知识的快速迭代。更新速度过于迅猛就是知识教学本身面临的困境。预测这一策略性知识能够有效地实现自我更新，其原因就是主动积极地面向未来，面对一切未知的知识，所以越是新颖，越是未知，越适合预测。
（三）突破知识的理法欠缺困境
在知识的规范性检视下，很多知识本身的理法都显露缺陷，都有相对片面、偏激、不足的缺损感。本单元的预测学习，教材编写特别注重从多角度、全方位展示预测这一阅读策略的全貌，教给学生多种预测方法，同时又辩证地看待预测结果，使得这一知识本身的理法相对周全，具有逻辑性。同时，预测本质属性中的辩证色彩，又让其理性光芒更为耀眼。
（四）预测教学，实现知识缺乏个性色彩的困境突围
预测，从开始到最后，全力支持个性化思考，力主自圆其说，自证周严。每一个预测的结果，都是独立的个性化学习结果。这一点，是深受学生欢迎的。
本单元教学只是启发，是唤醒，意在让预测成为儿童阅读中不可分割的能力，让善于预测、精准预测，成为儿童阅读的良好素养。
（责编 韦 雄）