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【摘要】根据社会发展变化，《义务教育英语课程标准》对初中学生的英语课外阅读提出了更高的期待，也对初中英语教师进行课外阅读教学提出了更高的要求。本文基于新课标要求与教学实际，对初中英语课外阅读教学策略进行了初步探索。
【关键词】初中英语;课外阅读;教学策略
【作者简介】蔡红娟，江苏省海门市实验初级中学。
英语阅读教学是初中英语教学中的重要板块，但在教学中往往受限于课内书本翻译与作业的讲解，课外阅读的作用得不到充分发挥。而课外英语阅读不仅可以提高和學生的英语思维能力英语学习兴趣，还可以让学生更多地了解英语国家文化背景知识、开阔他们视野。由此，在新课标的要求下，需要广大初中英语教师去运用教学策略来挖掘课外英语阅读的潜力。
一、初中英语课外阅读面临的一些问题
笔者结合自身经历和现实观察发现初中英语课外阅读主要面临以下几个问题：
对课外英语阅读缺乏主动性。不但是囿于中考压力的部分初中英语教师，而且大部分初中生都不曾主动接触课外英语阅读，认为初中英语学习仅限于英语课本，对课外英语阅读少有主动意愿。
学生在课外英语阅读中无人指导。部分英语成绩较优秀或英语学习兴趣浓厚的同学可能会自发地进行课外英语阅读，但往往缺少正确购书途径与知识，最终购得一些超纲书籍甚至是下一级的作业本。而在阅读过程中，学生又极易形成不良的阅读习惯，如;过分复视、逐词阅读、滥用词典等，影响阅读效率。有时又因为缺乏英语文化背景知识，在难以理解时会产生厌烦情绪，这些都需要老师来指导。
课外英语阅读时间不足。据《义务教育英语课程标准》，初一学生课外阅读量一学年应累计达4万词以上（三级目标要求），日均课外阅读大约110词;初二学生课外阅读量一学年应累计达10 万词以上（四级目标要求），日均课外阅读大约270词;初三学生课外阅读量一学年应累计达15万词以上（五级目标要求），日均课外阅读大约410词。但学生完成各科老师布置的作业（包括课内英语作业）后，易产生疲劳，不愿再花时间进行课外英语阅读。这也是因为学生往往将课外英语阅读置于末位，缺乏重视。
二、初中英语课外阅读教学策略
1.更新对课外阅读认知，提高重视程度。英语课外阅读可以提高学生的英语思维能力、增加英语国家文化背景知识储量，由内而外地提高学生综合英语水平，促进学生英语成绩的提高。无论是老师还是学生都应当摒弃对课外英语阅读阻碍学习的错误认知，提高重视程度，让学生的英语成绩在课内外结合中可持续地稳步提升。只有提高重视程度，大部分囿于中考压力的老师和学生才会主动花时间去进行英语课外阅读。
2.提供系统指导，帮助学生提高效率。首先，英语教师要改变学生自发、零散、不规范的课外阅读状况，对其进行统一规范管理，引导学生进行正确的课外阅读。
其次，英语教师要根据新课程标准，对课外英语阅读的材料类型及数量合理选择。选择大致应符合下列标准;适宜性、规范性、可学习性、多样性。适宜性指在量上符合新课标要求，在难度上与学生实际相匹配;规范性指课外英语阅读材料要用词标准，符合英语国家的真实语境;可学习性指课外英语阅读材料能让学生扩展词汇量、习得语句模范、增加英语国家文化背景知识储量;多样性指阅读材料中应包含文学小说、社会生活、音乐艺术、科普等各类文章。
最后，在教学方式上，英语教师要多管齐下，形成合力，帮助学生提高阅读效率。老师除了教授必要的课外英语阅读技巧、选择阅读材料、提供一定指导及监督考核阅读成效以外，不必要再细管学生阅读具况。老师应坚持学生主体地位，设立阅读小组，采用合作方式让学生自主阅读;开展每周读书交流会。要求阅读小组做出阅读报告，交流好词好句、阅读体悟等;组织学生准备阅读笔记，摘录抄课外阅读材料中的实用词汇与习语佳句;发挥学生积极主动性，模仿表演材料中的对话、歌曲甚至话剧;介绍中西文化背景的差异，消除课外阅读障碍;加强对阅读成效的考核，关注学生阅读动态。
3.保证课外英阅读时间，提高阅读成效。在各科作业的挤占下，被学生习惯性置于末位的课外英语阅读往往缺乏足够的时间保证。对此，英语教师可以调整课内外英语教学关系，建议课外阅读课程可按一周两节课分配，一节课举行读书交流会查看学生阅读成效，一节课进行限时阅读训练，提升阅读速度，其实限时阅读训练的材料完全可以是还未教过课本内容，这样又可以达到预习课本加快课程进度的效果。老师也可以挑选符合课内知识的阅读材料，使课内外教学结合并进。当然，激发学生对课外英语阅读的兴趣，自觉进行课外英语阅读才是最佳方法。
三、结束语
初中英语课外阅读可以培养学生英语思维能力和英语学习兴趣，是英语教师提高学生综合英语能力方法。英语教师要把握好课内外教学的辩证统一关系，采用适宜教学策略，发挥英语课外阅读的作用。
参考文献：
[1]吕彦甫.新课标下初中英语课外阅读教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2015（02）：88-89.
[2]王永梅.新课改下的初中英语课外阅读教学策略探讨[J].英语教师，2016，16（04）：67-69.
[3]李敬荣.基于核心素养培养初中英语阅读教学的策略研究[J].教育实践与研究（B），2019（05）：41-43.
【关键词】初中英语;课外阅读;教学策略
【作者简介】蔡红娟，江苏省海门市实验初级中学。
英语阅读教学是初中英语教学中的重要板块，但在教学中往往受限于课内书本翻译与作业的讲解，课外阅读的作用得不到充分发挥。而课外英语阅读不仅可以提高和學生的英语思维能力英语学习兴趣，还可以让学生更多地了解英语国家文化背景知识、开阔他们视野。由此，在新课标的要求下，需要广大初中英语教师去运用教学策略来挖掘课外英语阅读的潜力。
一、初中英语课外阅读面临的一些问题
笔者结合自身经历和现实观察发现初中英语课外阅读主要面临以下几个问题：
对课外英语阅读缺乏主动性。不但是囿于中考压力的部分初中英语教师，而且大部分初中生都不曾主动接触课外英语阅读，认为初中英语学习仅限于英语课本，对课外英语阅读少有主动意愿。
学生在课外英语阅读中无人指导。部分英语成绩较优秀或英语学习兴趣浓厚的同学可能会自发地进行课外英语阅读，但往往缺少正确购书途径与知识，最终购得一些超纲书籍甚至是下一级的作业本。而在阅读过程中，学生又极易形成不良的阅读习惯，如;过分复视、逐词阅读、滥用词典等，影响阅读效率。有时又因为缺乏英语文化背景知识，在难以理解时会产生厌烦情绪，这些都需要老师来指导。
课外英语阅读时间不足。据《义务教育英语课程标准》，初一学生课外阅读量一学年应累计达4万词以上（三级目标要求），日均课外阅读大约110词;初二学生课外阅读量一学年应累计达10 万词以上（四级目标要求），日均课外阅读大约270词;初三学生课外阅读量一学年应累计达15万词以上（五级目标要求），日均课外阅读大约410词。但学生完成各科老师布置的作业（包括课内英语作业）后，易产生疲劳，不愿再花时间进行课外英语阅读。这也是因为学生往往将课外英语阅读置于末位，缺乏重视。
二、初中英语课外阅读教学策略
1.更新对课外阅读认知，提高重视程度。英语课外阅读可以提高学生的英语思维能力、增加英语国家文化背景知识储量，由内而外地提高学生综合英语水平，促进学生英语成绩的提高。无论是老师还是学生都应当摒弃对课外英语阅读阻碍学习的错误认知，提高重视程度，让学生的英语成绩在课内外结合中可持续地稳步提升。只有提高重视程度，大部分囿于中考压力的老师和学生才会主动花时间去进行英语课外阅读。
2.提供系统指导，帮助学生提高效率。首先，英语教师要改变学生自发、零散、不规范的课外阅读状况，对其进行统一规范管理，引导学生进行正确的课外阅读。
其次，英语教师要根据新课程标准，对课外英语阅读的材料类型及数量合理选择。选择大致应符合下列标准;适宜性、规范性、可学习性、多样性。适宜性指在量上符合新课标要求，在难度上与学生实际相匹配;规范性指课外英语阅读材料要用词标准，符合英语国家的真实语境;可学习性指课外英语阅读材料能让学生扩展词汇量、习得语句模范、增加英语国家文化背景知识储量;多样性指阅读材料中应包含文学小说、社会生活、音乐艺术、科普等各类文章。
最后，在教学方式上，英语教师要多管齐下，形成合力，帮助学生提高阅读效率。老师除了教授必要的课外英语阅读技巧、选择阅读材料、提供一定指导及监督考核阅读成效以外，不必要再细管学生阅读具况。老师应坚持学生主体地位，设立阅读小组，采用合作方式让学生自主阅读;开展每周读书交流会。要求阅读小组做出阅读报告，交流好词好句、阅读体悟等;组织学生准备阅读笔记，摘录抄课外阅读材料中的实用词汇与习语佳句;发挥学生积极主动性，模仿表演材料中的对话、歌曲甚至话剧;介绍中西文化背景的差异，消除课外阅读障碍;加强对阅读成效的考核，关注学生阅读动态。
3.保证课外英阅读时间，提高阅读成效。在各科作业的挤占下，被学生习惯性置于末位的课外英语阅读往往缺乏足够的时间保证。对此，英语教师可以调整课内外英语教学关系，建议课外阅读课程可按一周两节课分配，一节课举行读书交流会查看学生阅读成效，一节课进行限时阅读训练，提升阅读速度，其实限时阅读训练的材料完全可以是还未教过课本内容，这样又可以达到预习课本加快课程进度的效果。老师也可以挑选符合课内知识的阅读材料，使课内外教学结合并进。当然，激发学生对课外英语阅读的兴趣，自觉进行课外英语阅读才是最佳方法。
三、结束语
初中英语课外阅读可以培养学生英语思维能力和英语学习兴趣，是英语教师提高学生综合英语能力方法。英语教师要把握好课内外教学的辩证统一关系，采用适宜教学策略，发挥英语课外阅读的作用。
参考文献：
[1]吕彦甫.新课标下初中英语课外阅读教学策略初探[J].科学咨询（教育科研），2015（02）：88-89.
[2]王永梅.新课改下的初中英语课外阅读教学策略探讨[J].英语教师，2016，16（04）：67-69.
[3]李敬荣.基于核心素养培养初中英语阅读教学的策略研究[J].教育实践与研究（B），2019（05）：41-43.