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目前，随着信息技术的快速普及，多媒体教学正以飞快的步伐走入学校，走进课堂，聋校大都是听力残疾的孩子，他们理解知识的难度是正常人想象不到的，多媒体教学的到来，就大大的解决了这些问题，在信息技术的辅助下，老师就可以把抽象难理解的地方用生动形象的方式展现出来，不但激发了学生的兴趣，拓展了学生的知识面，还大大提高了课堂的教学实效。具体说来有这样几点：
一、充分调动聋生的学习积极性
以往聋生在学习写景类散文的时候，主要就是让学生在文章中去找美的句子，然后发挥想象，通过反复朗读感受文中的景。具体是什么样子的，老师只能用手语去描述，不断地指着黑板上的挂图让学生去发挥自己的想象。所以每每上这样课型的文章时，总感受缺了点什么，课堂上学生很被动，都普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥，没多大意思。缺少的是什么？不就是课文中介绍的景的真实画面吗？例如我们在执教《草原》一课时，可以先让学生欣赏到一些草原的相关图片，近景的，远景的，春天的，秋天的，让他们对草原有一个直观的认识，看完后可以讓学生谈一谈看后的感受。他们都说通过预习课文就已经知道草原很美了，但是看了图片才真实地感受到它的美，有身临其境的感觉。这时已经无需我们再过多描述，学生在音乐和美景的氛围中，感受到了草原的美，从而也就理解了课文的内容。
二、有助于创设良好的课堂情境
多媒体技术的合理运用，无疑为创设良好的课堂情境，陶冶学生的情感提供了最佳的效果，使学生真正地与课文中的主人公达到情感上的共鸣。如聋校课文《假如只有三天光明》一课，可以采用“自学——质颖——解疑——小结”的教学模式，先给学生们播放关于海伦·凯勒的电影视频，让他们充分认识到在这个世界上有比它们失聪、失语更不幸的人，然后自学课文，布置问题，把本课学习的主动权交给学生，分小组讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆的提出质疑，
三、有助于培养聋生的创新思维能力
多媒体技术的合理运用，为培养聋生的创新思维能力提供了条件，通过图片、声音、视频、文字的再现，有助于打开聋生想象的闸门。聋生往往存在着从众心理，遇到问题，多数人认为怎么解决，少数人就易于盲从。作为教师，要引导聋生深入思考、仔细分析，提出自己的见解，不要人云亦云。要改变教师“一言堂”、唱“独角戏”的老方法，给聋生更多自主学习和钻研的空间，鼓励聋生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。
四、能促使课堂活动参与的主体真正互动
新课程背景下参与学习的主体不仅指学生，还包括教师以及各种课程资源，是教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动。因此学习主体之间的互动也就包括师生互动，生生互动，人资互动。这种互动式教学不是看教师教给学生什么，而是看教师怎么引导学生利用各种学习资源，怎么形成适合自己的最有效的学习方法等，最后具体体现出来的才是学习效果的改变。这就要求现代的聋校教师，已不再是“教会学生多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生。聋生是一群特殊的学生，毕业后步入社会，如果学会学习，那对他们今后的人生会大有益处。所以在日常教学过程中，我们要把课堂还给学生，让他们懂得思考，懂得学习，遇到问题后尽量自己解决，查阅工具书，连接互联网，有时小组讨论，意见不统一时，再请教老师适当点拔。有时候学生的问题涉及许多学科的知识也会难倒教师，这时候学生和教师都成了参与学习的主体，这样，课堂就成了参与式学习的课堂，实现了教师、学生、课程资源的真正互动。随着科学技术的发展，人类的认识过程和认知规律都在不断地发展变化，它要求教学方法、手段、模式、媒体也要不断地变化。盼望聋生的语文课堂早日实现信息化教学。
（作者单位：吉林省公主岭市特殊教育学校）
一、充分调动聋生的学习积极性
以往聋生在学习写景类散文的时候，主要就是让学生在文章中去找美的句子，然后发挥想象，通过反复朗读感受文中的景。具体是什么样子的，老师只能用手语去描述，不断地指着黑板上的挂图让学生去发挥自己的想象。所以每每上这样课型的文章时，总感受缺了点什么，课堂上学生很被动，都普遍反映不喜欢这样的课文，觉得枯燥，没多大意思。缺少的是什么？不就是课文中介绍的景的真实画面吗？例如我们在执教《草原》一课时，可以先让学生欣赏到一些草原的相关图片，近景的，远景的，春天的，秋天的，让他们对草原有一个直观的认识，看完后可以讓学生谈一谈看后的感受。他们都说通过预习课文就已经知道草原很美了，但是看了图片才真实地感受到它的美，有身临其境的感觉。这时已经无需我们再过多描述，学生在音乐和美景的氛围中，感受到了草原的美，从而也就理解了课文的内容。
二、有助于创设良好的课堂情境
多媒体技术的合理运用，无疑为创设良好的课堂情境，陶冶学生的情感提供了最佳的效果，使学生真正地与课文中的主人公达到情感上的共鸣。如聋校课文《假如只有三天光明》一课，可以采用“自学——质颖——解疑——小结”的教学模式，先给学生们播放关于海伦·凯勒的电影视频，让他们充分认识到在这个世界上有比它们失聪、失语更不幸的人，然后自学课文，布置问题，把本课学习的主动权交给学生，分小组讨论，在讨论过程中鼓励学生大胆的提出质疑，
三、有助于培养聋生的创新思维能力
多媒体技术的合理运用，为培养聋生的创新思维能力提供了条件，通过图片、声音、视频、文字的再现，有助于打开聋生想象的闸门。聋生往往存在着从众心理，遇到问题，多数人认为怎么解决，少数人就易于盲从。作为教师，要引导聋生深入思考、仔细分析，提出自己的见解，不要人云亦云。要改变教师“一言堂”、唱“独角戏”的老方法，给聋生更多自主学习和钻研的空间，鼓励聋生敢于标新立异，敢于质疑发问，敢于打破常规。
四、能促使课堂活动参与的主体真正互动
新课程背景下参与学习的主体不仅指学生，还包括教师以及各种课程资源，是教师和学生都为教育活动所吸引，他们共同参与、合作、投入和创造相互交往的活动。因此学习主体之间的互动也就包括师生互动，生生互动，人资互动。这种互动式教学不是看教师教给学生什么，而是看教师怎么引导学生利用各种学习资源，怎么形成适合自己的最有效的学习方法等，最后具体体现出来的才是学习效果的改变。这就要求现代的聋校教师，已不再是“教会学生多少，而是把学习方法教给学生，把学习的主动权逐步教给学生。聋生是一群特殊的学生，毕业后步入社会，如果学会学习，那对他们今后的人生会大有益处。所以在日常教学过程中，我们要把课堂还给学生，让他们懂得思考，懂得学习，遇到问题后尽量自己解决，查阅工具书，连接互联网，有时小组讨论，意见不统一时，再请教老师适当点拔。有时候学生的问题涉及许多学科的知识也会难倒教师，这时候学生和教师都成了参与学习的主体，这样，课堂就成了参与式学习的课堂，实现了教师、学生、课程资源的真正互动。随着科学技术的发展，人类的认识过程和认知规律都在不断地发展变化，它要求教学方法、手段、模式、媒体也要不断地变化。盼望聋生的语文课堂早日实现信息化教学。
（作者单位：吉林省公主岭市特殊教育学校）