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摘 要：幼儿深度学习是指幼儿在与周围环境互动的过程中，通过自己特有的学习方式，积极主动地学习新的知识和经验，探索周围的社会环境、自然环境和物质世界，并将这些知识和经验纳入原有的认知结构和迁移到新的情境中，以发展其高阶思维和问题解决能力的一种学习[1]。作为教师，要善于发现幼儿角色游戏中深度学习的“萌芽”，基于幼儿的需要，支持其深度学习的发生，更好促进幼儿发展。
关键词：大班幼儿;角色游戏;深度学习;教师支持
一、捕捉兴趣，观察倾听促生成
深度学习的开始往往源于幼儿的兴趣，正因为对事物的好奇心与探究欲，幼儿才会在游戏中体现主动性，投入其中。教师可通过观察幼儿游戏过程中的语言、行为、互动及游戏前后的思考，捕捉其学习的兴趣与学习轨迹，助推游戏中幼儿学习的持续性与深入性。
实录1：大班幼儿参观了嘉定图书馆，参观后他们对图书馆仍然保持着浓厚的兴趣，并产生了在角色时开设图书馆的想法。伊一和凯南成为了图书馆的工作人员，他们从小书柜上搬来了很多绘本，两本、三本一堆分别摆放在了小方桌上。但没过多久，出现了很多孩子们，意料之外的“问题”：“桌子太小了，只能放书，借书的小朋友都不能坐下来看书”、“椅子也没有，看书都没地方坐”、“不知道今天来了多少人看书”、“教室的电脑太大，没法移动用来电子阅览”、“人多的时候忙不过来”……
基于出现的问题，两个孩子进行了讨论，在我的建议下，他们将出现的问题及解决的方法记录了下来。第二天“图书馆”游戏时，孩子们根据昨天的讨论进行尝试，最终所有的问题都一一解决了。（详见表1）
人多时忙不过来 招聘图书管理员 图书馆工作人员分工明确，确保游戏顺利进行。
幼儿在发现问题，尝试解决的过程中，深度学习已悄然发生，教师只需退后观察幼儿的游戏行为、倾听游戏中的各种“声音”，适当地放手与留白，给予幼儿更多探索学习的空间。
二、支持互动，动静交替促思考
（一）与同伴的互动
幼儿深度学习的内涵特征之一为：合作地学，有交互作用的支撑。夏洛·布里坦曾在《儿童像科学家一样：儿童科学教育的建构主义方法》一书中提到：“社会性的互动不仅是生活组成的一部分，而且它非常有助于儿童理论的建构。”[2]幼儿的深度学习需要同伴互动、交流讨论的平台，在互动交流中思维碰撞，经验分享。
实录2：孩子们正在整理小读者借阅后送还的书本健健发现其中一本书的书角被撕开了长长的一道口子，马上告诉了其他孩子。伊伊见状提议：“我们需要把这本书修一修。”南南立马去材料区拿来了固体胶，“我来把它粘起来。”试了几次后，并没有成功。分享交流时，“图书馆”的孩子提出了在游戏中遇到的困难，当南南说道用固体胶无法将撕坏的书本粘牢时，安安提出建议：“可以用透明的胶带把坏掉的书粘住，我妈妈就是用这个方法把我的书修好的。”其他孩子也都赞同这个方法。之后，图书馆的孩子们按照安安的方法，果然顺利地把书修好了。
通过问题的抛出，调动同伴已有经验的互动与分享，引发幼儿更多思考，拓展了幼儿的思维与视角，更有效地寻找到了解决问题的方法。
三、鼓励表征，迁移運用促探究
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。”[3]鼓励幼儿将前期游戏中出现的问题及预想的解决方法简单罗列，形成“游戏计划书”，在游戏中不断探索，验证可行性并尝试迁移运用，形成问题意识和探究精神。
（一）帮助幼儿理清解决问题的思路
实录3：伊一和嘉毅两人正在做图书馆开门前的准备，整理图书、准备借书登记卡，一切准备就绪，图书馆开门的标志放好，图书馆开门营业了。等了一段时间，两人发现一个读者都没有。“用什么办法吸引小读者？”成了两人讨论的重点。
两人将吸引顾客的好方法以计划书的形式记录，两人分组开始试验。从发现图书馆没有客人到讨论吸引顾客的方法、记录方法并分头行动，这一过程中，孩子们逐渐对出现了问题有了思考，并通过制定计划书协商合作去解决问题。制定计划书的表征形式使他们解决问题的思路更清晰，充分体现孩子思考的过程，同时也是孩子解决问题结果的呈现、解决问题经验的积累，推动深度学习的发生。
（二）引发幼儿经验迁移与运用
在上述游戏过后的分享交流时刻，伊一和嘉毅介绍了他们吸引顾客的计划书，制作宣传单、微笑打招呼的方法获得了孩子们的肯定。他们认为这样的好方法可以适用于角色游戏的其他区域，如：蛋糕店、甜品店、玩具店、花店等，可见原先计划的这两种方法是可行的，并且效果还不错。
幼儿对游戏产生兴趣——出现问题——发现问题——解决问题，这是幼儿深度学习的循环过程。我们教师需做好幼儿兴趣的发现者，多方互动的支持者，环境材料的提供者，学习过程的观察者，问题的启发者，不断助推幼儿深度学习，获得更多学习经验，发展学习能力，养成良好学习品质。
参考文献：
[1]车苗苗.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].贵州师范学院学报，2019（7）：80-84.
[2]夏洛·布里坦.儿童像科学家一样：儿童科学教育的建构主义方法[M].高潇怡，梁玉华，孙瑾，译.北京：北京师范大学出版社，2006：19.
[3]3-6岁儿童学习与发展指南/中华人民共和国教育部制定.—北京：首都师范大学出版社，2012.8
关键词：大班幼儿;角色游戏;深度学习;教师支持
一、捕捉兴趣，观察倾听促生成
深度学习的开始往往源于幼儿的兴趣，正因为对事物的好奇心与探究欲，幼儿才会在游戏中体现主动性，投入其中。教师可通过观察幼儿游戏过程中的语言、行为、互动及游戏前后的思考，捕捉其学习的兴趣与学习轨迹，助推游戏中幼儿学习的持续性与深入性。
实录1：大班幼儿参观了嘉定图书馆，参观后他们对图书馆仍然保持着浓厚的兴趣，并产生了在角色时开设图书馆的想法。伊一和凯南成为了图书馆的工作人员，他们从小书柜上搬来了很多绘本，两本、三本一堆分别摆放在了小方桌上。但没过多久，出现了很多孩子们，意料之外的“问题”：“桌子太小了，只能放书，借书的小朋友都不能坐下来看书”、“椅子也没有，看书都没地方坐”、“不知道今天来了多少人看书”、“教室的电脑太大，没法移动用来电子阅览”、“人多的时候忙不过来”……
基于出现的问题，两个孩子进行了讨论，在我的建议下，他们将出现的问题及解决的方法记录了下来。第二天“图书馆”游戏时，孩子们根据昨天的讨论进行尝试，最终所有的问题都一一解决了。（详见表1）
人多时忙不过来 招聘图书管理员 图书馆工作人员分工明确，确保游戏顺利进行。
幼儿在发现问题，尝试解决的过程中，深度学习已悄然发生，教师只需退后观察幼儿的游戏行为、倾听游戏中的各种“声音”，适当地放手与留白，给予幼儿更多探索学习的空间。
二、支持互动，动静交替促思考
（一）与同伴的互动
幼儿深度学习的内涵特征之一为：合作地学，有交互作用的支撑。夏洛·布里坦曾在《儿童像科学家一样：儿童科学教育的建构主义方法》一书中提到：“社会性的互动不仅是生活组成的一部分，而且它非常有助于儿童理论的建构。”[2]幼儿的深度学习需要同伴互动、交流讨论的平台，在互动交流中思维碰撞，经验分享。
实录2：孩子们正在整理小读者借阅后送还的书本健健发现其中一本书的书角被撕开了长长的一道口子，马上告诉了其他孩子。伊伊见状提议：“我们需要把这本书修一修。”南南立马去材料区拿来了固体胶，“我来把它粘起来。”试了几次后，并没有成功。分享交流时，“图书馆”的孩子提出了在游戏中遇到的困难，当南南说道用固体胶无法将撕坏的书本粘牢时，安安提出建议：“可以用透明的胶带把坏掉的书粘住，我妈妈就是用这个方法把我的书修好的。”其他孩子也都赞同这个方法。之后，图书馆的孩子们按照安安的方法，果然顺利地把书修好了。
通过问题的抛出，调动同伴已有经验的互动与分享，引发幼儿更多思考，拓展了幼儿的思维与视角，更有效地寻找到了解决问题的方法。
三、鼓励表征，迁移運用促探究
《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“鼓励幼儿将自己感兴趣的事情或故事画下来并讲给别人听，让幼儿体会写写画画的方式可以表达自己的想法和情感。”[3]鼓励幼儿将前期游戏中出现的问题及预想的解决方法简单罗列，形成“游戏计划书”，在游戏中不断探索，验证可行性并尝试迁移运用，形成问题意识和探究精神。
（一）帮助幼儿理清解决问题的思路
实录3：伊一和嘉毅两人正在做图书馆开门前的准备，整理图书、准备借书登记卡，一切准备就绪，图书馆开门的标志放好，图书馆开门营业了。等了一段时间，两人发现一个读者都没有。“用什么办法吸引小读者？”成了两人讨论的重点。
两人将吸引顾客的好方法以计划书的形式记录，两人分组开始试验。从发现图书馆没有客人到讨论吸引顾客的方法、记录方法并分头行动，这一过程中，孩子们逐渐对出现了问题有了思考，并通过制定计划书协商合作去解决问题。制定计划书的表征形式使他们解决问题的思路更清晰，充分体现孩子思考的过程，同时也是孩子解决问题结果的呈现、解决问题经验的积累，推动深度学习的发生。
（二）引发幼儿经验迁移与运用
在上述游戏过后的分享交流时刻，伊一和嘉毅介绍了他们吸引顾客的计划书，制作宣传单、微笑打招呼的方法获得了孩子们的肯定。他们认为这样的好方法可以适用于角色游戏的其他区域，如：蛋糕店、甜品店、玩具店、花店等，可见原先计划的这两种方法是可行的，并且效果还不错。
幼儿对游戏产生兴趣——出现问题——发现问题——解决问题，这是幼儿深度学习的循环过程。我们教师需做好幼儿兴趣的发现者，多方互动的支持者，环境材料的提供者，学习过程的观察者，问题的启发者，不断助推幼儿深度学习，获得更多学习经验，发展学习能力，养成良好学习品质。
参考文献：
[1]车苗苗.促进幼儿深度学习的教学现场新样态：基于教与学的视角[J].贵州师范学院学报，2019（7）：80-84.
[2]夏洛·布里坦.儿童像科学家一样：儿童科学教育的建构主义方法[M].高潇怡，梁玉华，孙瑾，译.北京：北京师范大学出版社，2006：19.
[3]3-6岁儿童学习与发展指南/中华人民共和国教育部制定.—北京：首都师范大学出版社，2012.8