论文部分内容阅读
摘 要：没有惩罚的教育是不完整的，甚至是不负责任、不科学的。学校的德育教育工作中更加离不开惩罚教育。正确认识惩罚教育的作用，消除对惩罚教育的误解，探讨如何才能更好地发挥惩罚教育的效果，是每一个教育参与者必须思考的。
关键词：惩罚教育;学校教育 ;惩戒权
近年来，很多教育参与者以及专家对“赏识教育”是大力提倡，同时又将“惩罚教育”作为对立面，边缘化为不可踩踏的“雷区”。但是惩罚教育是否就一无是处？
答案当然是否定的。下面笔者就从学校教育的角度，谈一谈关于惩罚教育的一点思考。
一 、实施惩罚教育的作用
我们经常讲“赏罚分明”、“爱之深责之切”，基于学生成长发展需要的惩罚，是非常有必要的。
（一）惩罚教育可以制止、警示、震慑不良的行为，避免不良行为的再发生。
惩罚能够对学生的不良行为提出否定，会引发他们不愉快的的心理和情绪体验，并由此警醒，从而遏制自己不良的行为习惯。此外，未犯错的学生则经由“榜样学习”习得间接经验，这样不单教育了个人，也教育了整个集体。
例如学生课堂上多次违反课堂秩序，教师在提醒无效的情况下采取罚站等惩罚措施，可以起到立即遏止学生错误行为、维护课堂正常秩序的作用。实践证明，这种惩罚，能够明显降低该学生以及集体中其他学生再次犯同样错误的概率。
（二）惩罚教育有助于养成良好的道德行为。
由于许多学生还只是处于自我道德认识的生发阶段，道德认识和是非评判能力尚不成熟，他们的自我约束能力和意志品质还较薄弱，容易受到社会不良因素的消极影响。这时学校教育就必须发挥自身的作用。当“动之以情，晓之以理”收效甚微的时候，教育惩罚就是最后的雷霆手段。近年来校园霸凌事件频发、少年犯罪率上升、犯罪年龄趋向低龄化，都是在给我们敲警钟。如果学生的错误言行一经觉察就及时制止甚至进行惩罚，那么惩罚教育就可以凭借它的震慑力，有效地强行改变学生的不良行为，引导他们学会自我约束，学会将道德认识内化为自身的道德准则，并用于指导自己的道德行为。
（三）惩罚教育有助于学生心理健康发展。
当学生在教育中只习惯于听顺耳的表扬、鼓励，那么一旦受了批评、惩罚，往往会引起他们的回避、敌视甚至做出过激行为。若连逆耳的忠言、善意的处罚，他们都接受不了，那么对人生路上必有的挫折、困厄，要学会勇敢面对将永远只是纸上谈兵。近年来频见的学生因为学习、生活上的一点不如意，就自残自杀的报道，很多就是在佐证惩罚教育的缺位，会导致学生的心理承受能力也随之变差。所以，恰当的惩罚教育也可以起到锻炼学生抗挫折的能力的作用，还会引发他们对于自身错误的反思，并学会勇于承担自身错误带来的后果，培养他们的责任心等，促进学生心理健康发展。
二、正确认识惩罚教育≠体罚
惩罚教育对学生教育意义重大，但是长期以来没有得到充分的重视与研究，导致人们对此充满了误解。加上媒体又经常报道惩罚教育的消极事例，以致于许多教师谈“罚”色变。作为学校惩罚教育的施行者，教师一定要充分认识到惩罚教育的必要性，并学会区分合理的惩戒和不当的体罚之间的区别：
首先，两者的目的有本质不同。体罚是强制孩子服从，以达到控制的目的;惩罚教育与其他教育手段一样，旨在学生的健康成长。
其次，两者的实施程度不同。虽然都会引起犯错者的痛苦体验，但是体罚是对学生实施超过身心负荷的处罚并使其受到伤害的行为;而惩罚教育是以不损害受罚者身心健康为原则的惩罚方式。
第三，两者的出发点不同。惩罚教育的出发点是对学生的爱，教育者情感体现充分;而体罚则是出于泄愤，教育者往往情绪失控。
三、完善惩罚教育的实施
惩罚教育是学校教育中无法回避的课题，所以与其去探究惩罚教育“该不该实行”，不如探寻“如何更好地实行”。
（一）从主观上而言，教师要“敢罚”，更要“善罚”。
首先，惩罚一定要出于爱心和期待。热爱学生是贯穿教育的行为准则，也是进行教育惩罚的基准。
其次，要提高惩罚教育的能力。教师在实施惩罚的过程中，要充分理解、尊重学生的人格和性格的差异，还要依据学生所犯错误的程度、认错态度等，采取适当的处罚方式。还要懂得疏导学生的情绪，加强正向的引导。
再次，要掌握好惩罚的分寸。避免惩罚太轻或滥用惩罚，引发受罚学生的心理疲惫和消极适应，甚至引发显性的心理或行为障碍。惩罚的开始和结果都要明确;要及时处罚，并且要言出必行。
最后，不可随意将体罚等同于惩罚教育。如前文所述，尽管体罚也是一种处罚，但是在对惩罚教育的“度”与“法”不甚明确的情况下，诸如殴打学生等处罚行为，是错误的教育方法，教师应避免使用。
（二）从客观上而言，需要有明确赋予学校、教师惩戒权的法律法规。
在我国，虽然像《未成年保護法》第四十四条有规定“对违法犯罪的未成年人……坚持教育为主，惩罚为辅的原则”，《中小学班主任工作规定》中也提到“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，但不得不说，这些条文都太笼统、空泛，教师与学校的教育惩罚权的法律依据并不坚实。
即使是前段日子教育部研究制定的《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》中，虽然明确了教师、学校的惩戒权，以及可以对学生实施的惩戒进行分类，但是对于可以实施惩戒的具体场景、惩戒方式、执行与监督，仍旧没有具体操作的细则。
再如《义务教育法》中规定教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，但是对何为“体罚”也没有明确的界定。
法律的模糊性会导致惩罚教育实施的不确定性，缺少国家层面的规范，教育惩戒权就仍然难以落地。
苏联教育家马卡连柯说过“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权力不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”所以，对于惩罚教育，我们不应回避它，而是要多一些思索、研究、尝试，科学、恰当地运用好它，以促进学生身心健康的和谐发展。
参考文献：
[1]高杰.“惩罚”也是教育[J].《甘肃教育》，2015：1-1.
[2]黄雷雷，李平利.浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义[J].河南教育：职成教（下），2020：51-54.
[3]熊丙奇.落实教育惩戒权，惩戒细则还可以更细[J].黄金时代：上半月，2020：63-63.
[4]贺佳佳.教育中的惩戒与体罚[J].新课程导学（七年级上旬），2017：10.
关键词：惩罚教育;学校教育 ;惩戒权
近年来，很多教育参与者以及专家对“赏识教育”是大力提倡，同时又将“惩罚教育”作为对立面，边缘化为不可踩踏的“雷区”。但是惩罚教育是否就一无是处？
答案当然是否定的。下面笔者就从学校教育的角度，谈一谈关于惩罚教育的一点思考。
一 、实施惩罚教育的作用
我们经常讲“赏罚分明”、“爱之深责之切”，基于学生成长发展需要的惩罚，是非常有必要的。
（一）惩罚教育可以制止、警示、震慑不良的行为，避免不良行为的再发生。
惩罚能够对学生的不良行为提出否定，会引发他们不愉快的的心理和情绪体验，并由此警醒，从而遏制自己不良的行为习惯。此外，未犯错的学生则经由“榜样学习”习得间接经验，这样不单教育了个人，也教育了整个集体。
例如学生课堂上多次违反课堂秩序，教师在提醒无效的情况下采取罚站等惩罚措施，可以起到立即遏止学生错误行为、维护课堂正常秩序的作用。实践证明，这种惩罚，能够明显降低该学生以及集体中其他学生再次犯同样错误的概率。
（二）惩罚教育有助于养成良好的道德行为。
由于许多学生还只是处于自我道德认识的生发阶段，道德认识和是非评判能力尚不成熟，他们的自我约束能力和意志品质还较薄弱，容易受到社会不良因素的消极影响。这时学校教育就必须发挥自身的作用。当“动之以情，晓之以理”收效甚微的时候，教育惩罚就是最后的雷霆手段。近年来校园霸凌事件频发、少年犯罪率上升、犯罪年龄趋向低龄化，都是在给我们敲警钟。如果学生的错误言行一经觉察就及时制止甚至进行惩罚，那么惩罚教育就可以凭借它的震慑力，有效地强行改变学生的不良行为，引导他们学会自我约束，学会将道德认识内化为自身的道德准则，并用于指导自己的道德行为。
（三）惩罚教育有助于学生心理健康发展。
当学生在教育中只习惯于听顺耳的表扬、鼓励，那么一旦受了批评、惩罚，往往会引起他们的回避、敌视甚至做出过激行为。若连逆耳的忠言、善意的处罚，他们都接受不了，那么对人生路上必有的挫折、困厄，要学会勇敢面对将永远只是纸上谈兵。近年来频见的学生因为学习、生活上的一点不如意，就自残自杀的报道，很多就是在佐证惩罚教育的缺位，会导致学生的心理承受能力也随之变差。所以，恰当的惩罚教育也可以起到锻炼学生抗挫折的能力的作用，还会引发他们对于自身错误的反思，并学会勇于承担自身错误带来的后果，培养他们的责任心等，促进学生心理健康发展。
二、正确认识惩罚教育≠体罚
惩罚教育对学生教育意义重大，但是长期以来没有得到充分的重视与研究，导致人们对此充满了误解。加上媒体又经常报道惩罚教育的消极事例，以致于许多教师谈“罚”色变。作为学校惩罚教育的施行者，教师一定要充分认识到惩罚教育的必要性，并学会区分合理的惩戒和不当的体罚之间的区别：
首先，两者的目的有本质不同。体罚是强制孩子服从，以达到控制的目的;惩罚教育与其他教育手段一样，旨在学生的健康成长。
其次，两者的实施程度不同。虽然都会引起犯错者的痛苦体验，但是体罚是对学生实施超过身心负荷的处罚并使其受到伤害的行为;而惩罚教育是以不损害受罚者身心健康为原则的惩罚方式。
第三，两者的出发点不同。惩罚教育的出发点是对学生的爱，教育者情感体现充分;而体罚则是出于泄愤，教育者往往情绪失控。
三、完善惩罚教育的实施
惩罚教育是学校教育中无法回避的课题，所以与其去探究惩罚教育“该不该实行”，不如探寻“如何更好地实行”。
（一）从主观上而言，教师要“敢罚”，更要“善罚”。
首先，惩罚一定要出于爱心和期待。热爱学生是贯穿教育的行为准则，也是进行教育惩罚的基准。
其次，要提高惩罚教育的能力。教师在实施惩罚的过程中，要充分理解、尊重学生的人格和性格的差异，还要依据学生所犯错误的程度、认错态度等，采取适当的处罚方式。还要懂得疏导学生的情绪，加强正向的引导。
再次，要掌握好惩罚的分寸。避免惩罚太轻或滥用惩罚，引发受罚学生的心理疲惫和消极适应，甚至引发显性的心理或行为障碍。惩罚的开始和结果都要明确;要及时处罚，并且要言出必行。
最后，不可随意将体罚等同于惩罚教育。如前文所述，尽管体罚也是一种处罚，但是在对惩罚教育的“度”与“法”不甚明确的情况下，诸如殴打学生等处罚行为，是错误的教育方法，教师应避免使用。
（二）从客观上而言，需要有明确赋予学校、教师惩戒权的法律法规。
在我国，虽然像《未成年保護法》第四十四条有规定“对违法犯罪的未成年人……坚持教育为主，惩罚为辅的原则”，《中小学班主任工作规定》中也提到“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利”，但不得不说，这些条文都太笼统、空泛，教师与学校的教育惩罚权的法律依据并不坚实。
即使是前段日子教育部研究制定的《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》中，虽然明确了教师、学校的惩戒权，以及可以对学生实施的惩戒进行分类，但是对于可以实施惩戒的具体场景、惩戒方式、执行与监督，仍旧没有具体操作的细则。
再如《义务教育法》中规定教师不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，但是对何为“体罚”也没有明确的界定。
法律的模糊性会导致惩罚教育实施的不确定性，缺少国家层面的规范，教育惩戒权就仍然难以落地。
苏联教育家马卡连柯说过“凡是需要惩罚的地方，教师就没有权力不惩罚，在必须惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。”所以，对于惩罚教育，我们不应回避它，而是要多一些思索、研究、尝试，科学、恰当地运用好它，以促进学生身心健康的和谐发展。
参考文献：
[1]高杰.“惩罚”也是教育[J].《甘肃教育》，2015：1-1.
[2]黄雷雷，李平利.浅谈惩罚教育在学校教育中的作用和意义[J].河南教育：职成教（下），2020：51-54.
[3]熊丙奇.落实教育惩戒权，惩戒细则还可以更细[J].黄金时代：上半月，2020：63-63.
[4]贺佳佳.教育中的惩戒与体罚[J].新课程导学（七年级上旬），2017：10.