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摘 要随着教育改革深入发展，越发重视小学生阅读能力的有效培养，在这种背景下如何有效培养学生的阅读能力，通过哪些方法、哪些手段来进行培养，也成为了小学语文教师探讨的问题。本文借此机会，结合笔者自身的一些想法与经验，谈一谈具体的培养小学生语文阅读能力的策略。
关键词小学语文;阅读能力;策略
中圖分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0062-01
培养小学生的阅读能力是至关重要的，这不仅是与其之后的学科学习有着联系，同时也是培养学生终身学习意识的重要过程。教师要有效利用课堂提问，鼓励学生通过想象弥补阅读缺陷，鼓励学生积极展开课外拓展，以此来提高小学生的阅读能力。
一、有效利用课堂提问，培养学生阅读能力
从实际角度来说，不少小学生由于认知能力还未发展成熟在实际阅读中会出现不少问题。比如说，一些小学生在阅读中不知道如何去找寻文中的重点，并且对于文本的理解大多流于表面，并没有从内涵的角度展现出自身的个性认知。面对这种情况，教师就要明确自身的引导作用，通过课堂上的提问，带动学生的探究欲望，帮助学生进行深入的阅读，而在这个过程中，学生的阅读能力就可以得到发展。
比如说，在教学《草原》中，文中的重点主要是让学生体会“自然”美与“人情”美。但是不少学生在实际阅读的过程中，大多是从景色描写的角度出发，并没有体会其中的“人情美”。因此为了帮助学生更好的理解其中内涵，教师就可以提出一些这样的问题。如“文中的草原，有着那些景色？作者在看到草原后有了什么感想？”通过这个问题的提出，学生们定然会在字里行间中找到问题的答案，在他们寻找的过程中也会对“自然”美产生一个全面的认识。当然这个理解并不是本文的全部内涵，在学生找出答案后，教师就可以顺势提出有关人情美的问题。如“作者除了描写草原，还描写什么？说一说作者与牧民们之间有哪些活动？这些牧民们又有哪些特点？”在提出问题后，学生会发现牧民们非常好客的特点，并举例说“握手再握手”等句子。这些问题主要是引导学生发现被自己忽略的问题，同时也能够从景到人进行一次思维的有效发散，这也可以让学生养成一种搜集细节的良好阅读习惯。
二、鼓励学生想象，丰富他们阅读经验
从小学语文教材的角度来说，不少精彩的文章都是有着不同程度的“留白”，这些留白也会让学生感到回味无穷，有的学生还会主动提问教师之后会是怎么样。这些学生的好奇心会促使他们对未知的领域产生好奇，教师应当重视学生的好奇心，并巧用教学手段，来引发他们思考与探索，通过想象弥补阅读中的缺陷。而这个过程也可以让学生从更为客观的角度去审视自身的阅读行为，进而产生较好的阅读效果。
比如说在教学《将相和》的过程中，展现了廉颇和蔺相如丰富的人物形象，同时最为主要的是体现在蔺相如的博大胸襟上。这个时候教师就可以利用文中的留白，来激发学生的好奇心与想象。比如，文中提到廉颇和蔺相如相遇，而蔺相如主动避开了廉颇。而在这段中，并没有对蔺相如的“心理语言”进行描述，更没表现出为什么要退避。这时候教师就可以让学生结合上下文创作一个“小作文”，去表达蔺相如的心理活动。学生在阅读的过程中会直接发现，蔺相如并不是因为害怕廉颇，而是为了国家安宁。这让学生在感叹的同时，他们通过自己的想象，也能够明白其中的情感，而在后续的创作中，他们可以流畅的去写出蔺相如的所思所想，这不仅锻炼了他们的想象能力，同时也在一定程度上，提高了他们的写作能力。
三、课外拓展，提高阅读层次
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。然而不少学生只是阅读课堂内的文章，较少涉猎课外的作品。笔者在教学中则鼓励学生积极展开课外拓展阅读，围绕课堂所学课文的相关主题展开自主搜索，尝试阅读更多同类型的作品，在阅读中运用课堂上习得的阅读技巧，进而起到巩固复习的作用。
比如说，在詹天佑的教学中，笔者通过为学生布置了一个课前作业，通过网络去搜集詹天佑的背景故事、生平事迹，并到课堂上进行汇报。这种作业形式拓宽了学生的课外阅读途径，同时他们在寻找的过程中也可以充分的了解文中的历史情感。此后，笔者又鼓励学生思考如何才能更好地撰写人物传记类作品，学生可以上网搜索，看看还有哪些展现人物形象的作品，并说说这些作品具有怎样的特点。学生尝试阅读了《巴尔扎克传》《渴望生活：梵高传》等作品，认识到传记必须具有真实性的特点，且必须形象地展现人物。再比如说，在小学语文教材中会涉及到一些名著，教师在教学的过程中可以适当地为学生进行延伸，并说一些超脱课文教材的名著故事，让学生产生阅读的兴趣，进而投入到课外阅读中，这也有益于学生自主阅读能力的有效发展。
四、结语
在小学语文教学中，教学的主要目的就是培养学生识字、阅读、写作的能力。实践证明，学生阅读的量越多，阅读体验就越丰富、强烈，能形成自主阅读的心理需求，此时如果能够掌握正确的阅读方法，那么就能达到全面提高学生的自主阅读能力、发展综合素养的目的。
参考文献：
[1]汪湘君.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2019（20）：74.
[2]顾晓文.阅读与乐读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）：108.
[3]刘京京.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：127.
关键词小学语文;阅读能力;策略
中圖分类号：D045 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2020）08-0062-01
培养小学生的阅读能力是至关重要的，这不仅是与其之后的学科学习有着联系，同时也是培养学生终身学习意识的重要过程。教师要有效利用课堂提问，鼓励学生通过想象弥补阅读缺陷，鼓励学生积极展开课外拓展，以此来提高小学生的阅读能力。
一、有效利用课堂提问，培养学生阅读能力
从实际角度来说，不少小学生由于认知能力还未发展成熟在实际阅读中会出现不少问题。比如说，一些小学生在阅读中不知道如何去找寻文中的重点，并且对于文本的理解大多流于表面，并没有从内涵的角度展现出自身的个性认知。面对这种情况，教师就要明确自身的引导作用，通过课堂上的提问，带动学生的探究欲望，帮助学生进行深入的阅读，而在这个过程中，学生的阅读能力就可以得到发展。
比如说，在教学《草原》中，文中的重点主要是让学生体会“自然”美与“人情”美。但是不少学生在实际阅读的过程中，大多是从景色描写的角度出发，并没有体会其中的“人情美”。因此为了帮助学生更好的理解其中内涵，教师就可以提出一些这样的问题。如“文中的草原，有着那些景色？作者在看到草原后有了什么感想？”通过这个问题的提出，学生们定然会在字里行间中找到问题的答案，在他们寻找的过程中也会对“自然”美产生一个全面的认识。当然这个理解并不是本文的全部内涵，在学生找出答案后，教师就可以顺势提出有关人情美的问题。如“作者除了描写草原，还描写什么？说一说作者与牧民们之间有哪些活动？这些牧民们又有哪些特点？”在提出问题后，学生会发现牧民们非常好客的特点，并举例说“握手再握手”等句子。这些问题主要是引导学生发现被自己忽略的问题，同时也能够从景到人进行一次思维的有效发散，这也可以让学生养成一种搜集细节的良好阅读习惯。
二、鼓励学生想象，丰富他们阅读经验
从小学语文教材的角度来说，不少精彩的文章都是有着不同程度的“留白”，这些留白也会让学生感到回味无穷，有的学生还会主动提问教师之后会是怎么样。这些学生的好奇心会促使他们对未知的领域产生好奇，教师应当重视学生的好奇心，并巧用教学手段，来引发他们思考与探索，通过想象弥补阅读中的缺陷。而这个过程也可以让学生从更为客观的角度去审视自身的阅读行为，进而产生较好的阅读效果。
比如说在教学《将相和》的过程中，展现了廉颇和蔺相如丰富的人物形象，同时最为主要的是体现在蔺相如的博大胸襟上。这个时候教师就可以利用文中的留白，来激发学生的好奇心与想象。比如，文中提到廉颇和蔺相如相遇，而蔺相如主动避开了廉颇。而在这段中，并没有对蔺相如的“心理语言”进行描述，更没表现出为什么要退避。这时候教师就可以让学生结合上下文创作一个“小作文”，去表达蔺相如的心理活动。学生在阅读的过程中会直接发现，蔺相如并不是因为害怕廉颇，而是为了国家安宁。这让学生在感叹的同时，他们通过自己的想象，也能够明白其中的情感，而在后续的创作中，他们可以流畅的去写出蔺相如的所思所想，这不仅锻炼了他们的想象能力，同时也在一定程度上，提高了他们的写作能力。
三、课外拓展，提高阅读层次
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。然而不少学生只是阅读课堂内的文章，较少涉猎课外的作品。笔者在教学中则鼓励学生积极展开课外拓展阅读，围绕课堂所学课文的相关主题展开自主搜索，尝试阅读更多同类型的作品，在阅读中运用课堂上习得的阅读技巧，进而起到巩固复习的作用。
比如说，在詹天佑的教学中，笔者通过为学生布置了一个课前作业，通过网络去搜集詹天佑的背景故事、生平事迹，并到课堂上进行汇报。这种作业形式拓宽了学生的课外阅读途径，同时他们在寻找的过程中也可以充分的了解文中的历史情感。此后，笔者又鼓励学生思考如何才能更好地撰写人物传记类作品，学生可以上网搜索，看看还有哪些展现人物形象的作品，并说说这些作品具有怎样的特点。学生尝试阅读了《巴尔扎克传》《渴望生活：梵高传》等作品，认识到传记必须具有真实性的特点，且必须形象地展现人物。再比如说，在小学语文教材中会涉及到一些名著，教师在教学的过程中可以适当地为学生进行延伸，并说一些超脱课文教材的名著故事，让学生产生阅读的兴趣，进而投入到课外阅读中，这也有益于学生自主阅读能力的有效发展。
四、结语
在小学语文教学中，教学的主要目的就是培养学生识字、阅读、写作的能力。实践证明，学生阅读的量越多，阅读体验就越丰富、强烈，能形成自主阅读的心理需求，此时如果能够掌握正确的阅读方法，那么就能达到全面提高学生的自主阅读能力、发展综合素养的目的。
参考文献：
[1]汪湘君.小学语文教学中学生阅读能力的培养策略[J].西部素质教育，2019（20）：74.
[2]顾晓文.阅读与乐读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].课程教育研究，2019（43）：108.
[3]刘京京.阅读与悦读——谈小学语文自主性阅读能力的培养[J].读与写（教育教学刊），2019（10）：127.